2025年吉林省和龍市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.我國《義務教育法》規(guī)定，學校實行（）負責制。A.教師B.校長C.教導主任D.教育局長答案：B解析：《中華人民共和國義務教育法》第二十六條明確規(guī)定，學校實行校長負責制。校長應當符合國家規(guī)定的任職條件，由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學生現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.學生獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題水平的差異C.學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的統(tǒng)一D.學生認知能力與情感能力的發(fā)展差距答案：B解析：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，也就是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。3.下列關(guān)于“教學相長”的表述，最準確的是（）。A.教師教學生的同時，學生也教會教師B.教師的教與學生的學相互促進，共同提高C.教學過程中教師與學生地位平等D.教學效果取決于師生互動的質(zhì)量答案：B解析：“教學相長”出自《學記》，原意為“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”?，F(xiàn)代教育理論中，教學相長指教師的教與學生的學是相互促進、共同發(fā)展的過程，教師通過教學實踐不斷提升專業(yè)能力，學生通過學習不斷進步，二者形成良性互動。4.某學生因數(shù)學考試失利，認為“自己天生不是學數(shù)學的料”，這種歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素答案：A解析：韋納的歸因理論將歸因分為三個維度：內(nèi)部與外部、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控與不可控。“天生不是學數(shù)學的料”屬于能力歸因，能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。5.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中，“為人師表”的核心要求是（）。A.堅守高尚情操，知榮明恥B.關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作C.尊重家長，作風正派D.廉潔奉公，自覺抵制有償家教答案：A解析：“為人師表”要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。其中，“堅守高尚情操，知榮明恥”是核心要求，體現(xiàn)了教師道德人格的根本。6.下列關(guān)于“教育公平”的理解，錯誤的是（）。A.教育公平包括起點公平、過程公平和結(jié)果公平B.教育公平的關(guān)鍵是保障公民依法享有受教育的權(quán)利C.教育公平意味著所有學生接受完全相同的教育D.教育公平需要通過合理配置教育資源來實現(xiàn)答案：C解析：教育公平并非“絕對平均”，而是強調(diào)機會均等、規(guī)則公平和差異補償。由于學生個體差異客觀存在，教育應尊重差異，提供適合的教育，而非“完全相同的教育”。7.課堂教學中，教師通過提問“為什么說‘落花生’是借物喻人的寫法？”引導學生深入理解文本，這種提問屬于（）。A.記憶性提問B.理解性提問C.應用性提問D.分析性提問答案：D解析：分析性提問要求學生通過分析、比較、歸納等思維過程，理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。題干中教師引導學生分析“借物喻人”的寫作手法，屬于分析性提問。8.某教師在教授“三角形內(nèi)角和”時，先讓學生測量不同類型三角形的內(nèi)角并計算和，再引導學生歸納出“三角形內(nèi)角和為180°”，這種教學方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：B解析：啟發(fā)性原則強調(diào)教師引導學生主動思考，通過探究、歸納等方式自主獲取知識。教師通過測量活動引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。9.學生在學習“平行四邊形”后，再學習“矩形”（特殊的平行四邊形），這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B解析：下位學習（類屬學習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“矩形”是“平行四邊形”的下位概念，因此屬于下位學習。10.《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》中，“學業(yè)發(fā)展水平”不包括（）。A.知識技能B.學科思想方法C.實踐能力D.興趣特長答案：D解析：《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架（試行）》將評價指標分為五個方面：品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、審美素養(yǎng)發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成。其中“學業(yè)發(fā)展水平”包括知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識等，“興趣特長”屬于獨立維度。11.教師在批改學生作文時，除了標注錯別字和語法錯誤外，還寫下“本文情感真摯，但事例不夠具體，建議補充一個生活細節(jié)”，這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。教師在作文批改中給予具體反饋，旨在幫助學生改進寫作，屬于形成性評價。12.某教師在講解“圓周率”時，介紹了祖沖之對圓周率的貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感，這體現(xiàn)了（）。A.科學性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.直觀性原則D.因材施教原則答案：A解析：科學性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師在傳授科學知識的同時，結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育。教師通過數(shù)學史滲透愛國主義教育，體現(xiàn)了這一原則。13.學生因喜歡某位教師而喜歡其教授的學科，這種學習動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動機答案：C解析：奧蘇貝爾將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了獲得長者（如教師、家長）的贊許或認可而表現(xiàn)出的把工作、學習做好的一種需要。學生因喜歡教師而喜歡其學科，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。14.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出，義務教育課程應聚焦（）。A.學科知識體系B.核心素養(yǎng)C.考試評價改革D.教師專業(yè)發(fā)展答案：B解析：2022年版課程方案和課程標準明確指出，義務教育課程以核心素養(yǎng)為導向，注重培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。15.教師在課堂上通過“小老師”角色讓學生講解習題，這種教學方法屬于（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.實踐活動法答案：B解析：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。“小老師”講解習題本質(zhì)是學生之間的互動討論，屬于討論法的延伸。二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分）1.下列屬于《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》內(nèi)容的有（）。A.堅定政治方向B.潛心教書育人C.規(guī)范從教行為D.維護學術(shù)尊嚴答案：ABC解析：《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》包括：堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規(guī)范從教行為。“維護學術(shù)尊嚴”屬于高校教師準則內(nèi)容。2.下列關(guān)于“德育過程”的表述，正確的有（）。A.德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程B.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程C.德育過程是組織學生活動和交往的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程答案：ABCD解析：德育過程的基本規(guī)律包括：（1）德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程；（2）德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；（3）德育過程是組織學生活動和交往的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。3.下列屬于課堂紀律類型的有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD解析：課堂紀律的類型包括：教師促成的紀律（教師指導下形成）、集體促成的紀律（集體輿論和壓力形成）、任務促成的紀律（具體任務要求形成）、自我促成的紀律（學生自覺遵守的紀律）。4.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標”關(guān)系的表述，正確的有（）。A.教育目的是總體要求，培養(yǎng)目標是具體體現(xiàn)B.教育目的是培養(yǎng)目標的上位概念C.培養(yǎng)目標需根據(jù)教育目的制定D.不同層次、類型學校的培養(yǎng)目標可有所差異答案：ABCD解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標是各級各類學校根據(jù)教育目的制定的具體培養(yǎng)要求。教育目的是上位概念，培養(yǎng)目標是下位概念，二者是普遍與特殊的關(guān)系，不同學?？山Y(jié)合自身特點制定具體培養(yǎng)目標。5.下列屬于學習策略中“元認知策略”的有（）。A.設定學習目標B.對學習過程進行監(jiān)控C.調(diào)整學習方法D.復述重點內(nèi)容答案：ABC解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略（如設定目標）、監(jiān)控策略（如檢查進度）、調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整方法）。復述屬于認知策略中的復述策略。6.下列關(guān)于“教學評價”的表述，正確的有（）。A.教學評價應關(guān)注學生的學習過程和結(jié)果B.教學評價的主體可以是教師、學生、家長等C.教學評價的根本目的是甄別和選拔學生D.教學評價應采用多樣化的評價方式答案：ABD解析：教學評價的根本目的是促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長，而非甄別和選拔。因此C錯誤，其余選項正確。7.下列屬于“教育法律責任”構(gòu)成要件的有（）。A.有損害事實B.有違法行為C.違法行為與損害事實有因果關(guān)系D.行為人主觀有過錯答案：ABCD解析：教育法律責任的構(gòu)成要件包括：（1）有損害事實；（2）有違法行為；（3）違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系；（4）行為人主觀上有過錯（故意或過失）。8.下列關(guān)于“課程資源”的表述，正確的有（）。A.教材是最基本的課程資源B.教師是重要的課程資源C.學生的生活經(jīng)驗屬于課程資源D.網(wǎng)絡資源不屬于課程資源答案：ABC解析：課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。教材是核心資源，教師、學生經(jīng)驗、網(wǎng)絡資源等均屬于課程資源，因此D錯誤。9.下列屬于“問題解決”特征的有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.自動化答案：ABC解析：問題解決的特征包括：（1）目的性（指向一定目標）；（2）認知性（需要內(nèi)在的心理加工）；（3）序列性（包含一系列心理操作）。自動化的行為（如走路）不屬于問題解決。10.下列關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”的表述，正確的有（）。A.教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意的發(fā)展B.校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑C.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程D.教師專業(yè)發(fā)展僅指教學技能的提升答案：ABC解析：教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)生涯中，通過終身學習，逐步提升專業(yè)知識、能力和情意，實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，不僅包括教學技能，還包括教育理念、職業(yè)道德等，因此D錯誤。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教育具有永恒性，因此教育的性質(zhì)不會隨社會發(fā)展而改變。（）答案：×解析：教育的永恒性是指教育與人類社會共始終，但教育的性質(zhì)（如階級性）會隨社會形態(tài)變化而改變。2.學生的主觀能動性是其身心發(fā)展的內(nèi)在動力。（）答案：√解析：學生是學習的主體，其主觀能動性（如興趣、動機、努力）是推動身心發(fā)展的內(nèi)在動力。3.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學生。（）答案：×解析：教師職業(yè)道德的核心是“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的綜合體現(xiàn)，其中“關(guān)愛學生”是師德的靈魂。4.負強化就是懲罰。（）答案：×解析：負強化是通過消除厭惡刺激來增加反應頻率，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來減少反應頻率，二者目的相反。5.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√解析：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確規(guī)定，課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據(jù)。6.教學中“滿堂灌”違背了啟發(fā)性原則。（）答案：√解析：啟發(fā)性原則要求教師引導學生主動思考，“滿堂灌”以教師講授為主，忽視學生主體地位，違背啟發(fā)性原則。7.學生的心理健康教育僅需心理教師負責。（）答案：×解析：心理健康教育是全體教師的職責，班主任、學科教師均需在教學中滲透心理輔導。8.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人（如教師、學生）。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系的主體包括自然人（教師、學生）和法人（如學校、教育行政部門）。9.學習遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。（）答案：×解析：學習遷移包括正遷移（促進）和負遷移（干擾），因此表述不全面。10.教師的教育教學能力是其專業(yè)發(fā)展的核心能力。（）答案：√解析：教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教育教學能力，包括教學設計、課堂管理、評價反饋等能力。四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中規(guī)定的教育懲戒適用范圍及禁止行為。答案：教育懲戒適用于教師在教育教學過程中，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。禁止行為包括：（1）以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；（2）超過正常限度的罰站、反復抄寫，強制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；（3）辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴；（4）因個人或者少數(shù)人違規(guī)違紀行為而懲罰全體學生；（5）因?qū)W業(yè)成績而教育懲戒學生；（6）因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒；（7）指派學生對其他學生實施教育懲戒。2.簡述“雙減”政策背景下，教師在作業(yè)設計中應遵循的原則。答案：（1）科學性原則：作業(yè)難度符合學生年齡特點和認知水平，避免超綱、超量；（2）分層性原則：設計基礎題、提升題、拓展題，滿足不同學習能力學生的需求；（3）實踐性原則：增加探究性、實踐性作業(yè)（如社會調(diào)查、實驗操作），減少機械重復；（4）趣味性原則：通過游戲化、情境化設計（如數(shù)學繪本作業(yè)、語文故事創(chuàng)編）激發(fā)學生興趣；（5）開放性原則：鼓勵學生自主選擇作業(yè)形式和內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；（6）主體性原則：引導學生參與作業(yè)設計，增強學習主動性。3.簡述如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）營造民主寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、發(fā)表不同觀點；（2）采用啟發(fā)式教學，多提問開放性問題（如“還有其他解決方法嗎？”），引導學生多角度思考；（3）開展創(chuàng)造性活動，如角色扮演、項目式學習、發(fā)明小創(chuàng)造等，提供實踐機會；（4）培養(yǎng)發(fā)散思維與聚合思維，通過“頭腦風暴”訓練發(fā)散思維，通過歸納總結(jié)訓練聚合思維；（5）肯定學生的獨特想法，即使不完美也給予鼓勵，保護創(chuàng)造性動機；（6）結(jié)合學科特點滲透創(chuàng)造性思維訓練，如語文的想象作文、數(shù)學的一題多解、科學的實驗設計等。4.簡述德育中“知行統(tǒng)一”原則的內(nèi)涵及貫徹要求。答案：內(nèi)涵：知行統(tǒng)一原則是指在德育過程中，既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹要求：（1）加強思想道德的理論教育，引導學生掌握正確的道德認知；（2）組織多種實踐活動（如志愿服務、社會調(diào)查），引導學生在實踐中體驗和踐行道德規(guī)范；（3）教師要以身作則，言行一致，為學生樹立榜樣；（4）及時評價學生的道德行為，肯定優(yōu)點，糾正不足，強化良好行為習慣；（5）教育學生正確認識和處理知與行的關(guān)系，克服“只說不做”或“盲目行動”的傾向。5.簡述教師在課堂管理中應遵循的基本原則。答案：（1）以生為本原則：尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的需求和感受，避免強制壓制；（2）預防性原則：通過明確規(guī)則、合理安排教學活動，提前預防課堂問題行為的發(fā)生；（3）公平性原則：平等對待全體學生，處理問題時客觀公正，避免偏袒或歧視；（4）一致性原則：課堂規(guī)則與學校規(guī)章制度一致，教師對學生的要求前后一致；（5）參與性原則：引導學生共同制定課堂規(guī)則，鼓勵學生參與課堂管理，增強責任感；（6）發(fā)展性原則：課堂管理的最終目的是促進學生發(fā)展，而非單純維持秩序，應通過管理培養(yǎng)學生的自律能力和良好習慣。五、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某初中數(shù)學教師王老師在教授“一次函數(shù)圖像”時，設計了以下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：復習正比例函數(shù)的表達式（y=kx）和圖像特點（過原點的直線）；環(huán)節(jié)2：展示生活實例（如出租車計費：起步價8元，超過3公里后每公里1.5元），引導學生列出表達式y(tǒng)=1.5x+3.5（x≥3）；環(huán)節(jié)3：讓學生在坐標系中畫出y=1.5x+3.5的圖像，并觀察與正比例函數(shù)圖像的區(qū)別；環(huán)節(jié)4：小組討論“一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖像與k、b的關(guān)系”，總結(jié)圖像性質(zhì)；環(huán)節(jié)5：通過例題（如比較y=2x+1與y=-3x+4的圖像特點）鞏固所學。問題：結(jié)合“教學設計的基本原理”，分析王老師的教學環(huán)節(jié)設計是否合理，并說明理由。答案：王老師的教學環(huán)節(jié)設計合理，符合教學設計的基本原理，具體分析如下：（1）遵循“溫故知新”原則：環(huán)節(jié)1通過復習正比例函數(shù)，激活學生已有知識，為學習一次函數(shù)奠定基礎，符合認知同化理論。（2）體現(xiàn)“情境教學”理念：環(huán)節(jié)2結(jié)合生活實例（出租車計費）引入一次函數(shù)表達式，將抽象數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系，激發(fā)學生興趣，符合理論聯(lián)系實際原則。（3）注重“探究學習”引導：環(huán)節(jié)3讓學生自主畫圖并觀察與正比例函數(shù)的區(qū)別，環(huán)節(jié)4通過小組討論總結(jié)圖像性質(zhì)，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了觀察、歸納和合作能力，符合建構(gòu)主義學習理論。（4）落實“循序漸進”要求：教學環(huán)節(jié)從復習舊知→生活建?！灾魈骄俊偨Y(jié)規(guī)律→例題鞏固，由易到難、由具體到抽象，符合學生的認知發(fā)展順序。（5）強化“目標導向”設計：所有環(huán)節(jié)圍繞“掌握一次函數(shù)圖像性質(zhì)”的教學目標展開，例題選擇針對性強，有助于目標達成。改進建議：可在環(huán)節(jié)4后增加“變式練習”（如給出不同k、b值的一次函數(shù)，讓學生快速判斷圖像特征），進一步強化理解；同時，關(guān)注學生