2025年教育心理學(xué)基礎(chǔ)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積=底×高”后，能夠推導(dǎo)出“三角形面積=底×高÷2”，這一過程主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)遷移類型？（）A.水平遷移B.垂直遷移C.具體遷移D.逆向遷移2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)的最佳效果應(yīng)發(fā)生在（）。A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之前B.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間C.學(xué)生潛在發(fā)展水平之后D.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平重合處3.某教師通過“如果按時(shí)完成作業(yè)，周末可以自由安排時(shí)間”的承諾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一做法主要依據(jù)的動(dòng)機(jī)理論是（）。A.自我決定理論B.成就目標(biāo)理論C.強(qiáng)化理論D.歸因理論4.皮亞杰認(rèn)為，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠（）。A.進(jìn)行抽象邏輯推理B.理解守恒概念C.用符號(hào)代替具體事物D.解決假設(shè)-演繹問題5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次失敗，逐漸認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素6.以下哪種情境最符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”過程？（）A.學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)掌握跳繩技巧B.兒童模仿教師朗讀課文的語(yǔ)調(diào)C.學(xué)生因考試進(jìn)步獲得獎(jiǎng)勵(lì)而更努力D.嬰兒通過吮吸反射獲得乳汁7.斯金納的操作性條件反射理論中，“取消學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)的額外值日任務(wù)”屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰8.元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和（）。A.組織策略B.調(diào)節(jié)策略C.精加工策略D.資源管理策略9.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，教師若想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需要滿足學(xué)生的（）。A.安全需求B.歸屬與愛的需求C.尊重需求D.生理需求10.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，將“ambulance（救護(hù)車）”諧音記憶為“俺不能死”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略11.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平12.教師通過“小組合作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的方式，促進(jìn)學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)。這一做法最符合（）的學(xué)習(xí)觀。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義13.以下關(guān)于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的描述，正確的是（）。A.學(xué)習(xí)風(fēng)格是固定不變的B.視覺型學(xué)習(xí)者更適合聽講學(xué)習(xí)C.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更依賴外部參照D.深層加工者傾向于理解知識(shí)的意義14.某教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中部分學(xué)生在考試前過度焦慮，導(dǎo)致發(fā)揮失常。根據(jù)耶克斯-多德森定律，教師應(yīng)幫助這些學(xué)生（）。A.提高動(dòng)機(jī)水平B.降低動(dòng)機(jī)水平C.保持中等動(dòng)機(jī)水平D.調(diào)整任務(wù)難度15.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，“學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則正確造句”屬于（）。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能16.以下哪種情況最可能導(dǎo)致“習(xí)得性無助”？（）A.學(xué)生因努力不足導(dǎo)致考試失敗B.學(xué)生因題目超綱導(dǎo)致考試失敗C.學(xué)生因多次努力仍失敗而放棄嘗試D.學(xué)生因同伴干擾導(dǎo)致考試失敗17.維果茨基提出的“心理工具”主要指（）。A.感知覺能力B.語(yǔ)言和符號(hào)系統(tǒng)C.動(dòng)作技能D.情緒調(diào)節(jié)能力18.某學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，先明確問題目標(biāo)，再分解步驟逐步驗(yàn)證。這一過程主要體現(xiàn)了（）。A.算法式策略B.啟發(fā)式策略C.手段-目的分析D.逆向搜索19.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的核心任務(wù)是（）。A.獲得自主感B.獲得勤奮感C.建立自我同一性D.獲得親密感20.以下關(guān)于“課堂紀(jì)律”的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.教師權(quán)威型管理易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)服從B.民主型管理有助于培養(yǎng)學(xué)生自律C.任務(wù)型紀(jì)律以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為核心D.學(xué)生的紀(jì)律需求與年齡無關(guān)二、名詞解釋（共5題，每題4分，共20分）1.自我效能感2.最近發(fā)展區(qū)3.認(rèn)知負(fù)荷理論4.元認(rèn)知策略5.學(xué)習(xí)遷移三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題10分，共40分）1.比較行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心差異，并舉例說明。2.簡(jiǎn)述歸因理論在教學(xué)中的應(yīng)用策略。3.分析青少年自我同一性發(fā)展的主要特點(diǎn)及其對(duì)教育的啟示。4.結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，說明教師在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的原則。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：初二學(xué)生小林?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期落后，最近一次單元測(cè)試僅得42分。他在日記中寫道：“我上課認(rèn)真聽了，作業(yè)也按時(shí)做，但成績(jī)還是這么差，可能我真的沒有數(shù)學(xué)天賦?！卑嘀魅伟l(fā)現(xiàn)后，與小林溝通時(shí)了解到，小林的父親常說“數(shù)學(xué)不好以后沒出路”，母親則抱怨“你怎么比隔壁小明差這么多”。問題：結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（如歸因理論、自我效能感理論），分析小林學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因，并提出針對(duì)性干預(yù)建議。案例2：某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師設(shè)計(jì)了“編故事”活動(dòng)：學(xué)生分組合作，根據(jù)給定的“森林、兔子、魔法棒”三個(gè)元素創(chuàng)編故事，并推選代表上臺(tái)講述?；顒?dòng)中，A組學(xué)生因意見分歧爭(zhēng)吵，B組學(xué)生由組長(zhǎng)一人完成所有內(nèi)容，C組學(xué)生積極討論并分工記錄、繪畫。教師全程巡視，但未介入各組互動(dòng)。問題：運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論（如觀察學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)理論）分析該活動(dòng)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。五、論述題（共1題，20分）論述認(rèn)知發(fā)展理論（如皮亞杰、維果茨基理論）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，并結(jié)合具體學(xué)科（如小學(xué)數(shù)學(xué)、初中物理）舉例說明。2025年教育心理學(xué)基礎(chǔ)考試答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.B3.C4.B5.A6.B7.B8.B9.D10.C11.B12.D13.D14.B15.B16.C17.B18.C19.C20.D二、名詞解釋1.自我效能感：由班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷或信念。它影響個(gè)體的行為選擇、努力程度及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的核心成分。例如，學(xué)生認(rèn)為“我能學(xué)會(huì)這道題”即體現(xiàn)較高的自我效能感。2.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，指學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平）之間的差距。教學(xué)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，通過支架式教學(xué)推動(dòng)學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展。3.認(rèn)知負(fù)荷理論：由斯威勒提出，指?jìng)€(gè)體在信息加工過程中承受的心理負(fù)擔(dān)。分為內(nèi)在負(fù)荷（任務(wù)本身的復(fù)雜度）、外在負(fù)荷（教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)導(dǎo)致的額外負(fù)擔(dān)）和關(guān)聯(lián)負(fù)荷（促進(jìn)圖式構(gòu)建的有效負(fù)荷）。教學(xué)中需控制總負(fù)荷，避免超過工作記憶容量。4.元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。包括計(jì)劃策略（如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)）、監(jiān)控策略（如檢查理解程度）、調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整學(xué)習(xí)方法）。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀效率低時(shí)，主動(dòng)切換為做筆記輔助理解，即使用元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。5.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括知識(shí)、技能、態(tài)度等的遷移。分為正遷移（促進(jìn)作用，如會(huì)英語(yǔ)有助于學(xué)法語(yǔ)）、負(fù)遷移（干擾作用，如方言影響普通話發(fā)音）、水平遷移（同一難度知識(shí)的遷移）和垂直遷移（不同難度知識(shí)的遷移）。三、簡(jiǎn)答題1.行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心差異：行為主義強(qiáng)調(diào)外顯行為的改變，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，關(guān)注外部環(huán)境的強(qiáng)化（如斯金納的操作性條件反射）。例如，學(xué)生因回答正確獲得獎(jiǎng)勵(lì)而重復(fù)該行為。認(rèn)知主義則關(guān)注內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息加工或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組（如布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）。例如，學(xué)生通過理解公式推導(dǎo)過程掌握數(shù)學(xué)定理，而非單純記憶步驟。核心差異在于：行為主義聚焦“外顯行為的改變”，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)“內(nèi)部認(rèn)知的建構(gòu)”；行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)加工。2.歸因理論在教學(xué)中的應(yīng)用策略：（1）引導(dǎo)合理歸因：幫助學(xué)生將成功歸因于努力（內(nèi)部、可控），避免因運(yùn)氣（外部、不可控）產(chǎn)生僥幸；將失敗歸因于方法（內(nèi)部、可控），而非能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控），防止習(xí)得性無助。（2）反饋強(qiáng)化：教師給予具體反饋（如“你這次解題步驟更清晰，是因?yàn)檎J(rèn)真復(fù)習(xí)了”），而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“你真聰明”），強(qiáng)化努力的價(jià)值。（3）歸因訓(xùn)練：通過小組討論、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生反思自身歸因模式，學(xué)會(huì)用“努力+策略”解釋成敗。例如，針對(duì)考試失利的學(xué)生，引導(dǎo)其分析“是否復(fù)習(xí)重點(diǎn)有誤”而非“我太笨”。3.青少年自我同一性發(fā)展的特點(diǎn)及教育啟示：特點(diǎn)：（1）角色混亂與同一性探索并存，如嘗試不同興趣、職業(yè)理想；（2）關(guān)注他人評(píng)價(jià)，通過同伴互動(dòng)確認(rèn)自我價(jià)值；（3）可能出現(xiàn)同一性早閉（過早接受父母設(shè)定的目標(biāo)）或同一性擴(kuò)散（缺乏明確方向）。教育啟示：（1）提供多元探索機(jī)會(huì)（如社團(tuán)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)），支持學(xué)生嘗試不同角色；（2）建立民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，避免強(qiáng)制設(shè)定目標(biāo)；（3）通過榜樣示范（如邀請(qǐng)不同領(lǐng)域成功者分享經(jīng)歷），幫助學(xué)生理解“同一性是動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程”；（4）關(guān)注同一性危機(jī)學(xué)生（如過度叛逆或冷漠），通過心理咨詢引導(dǎo)其梳理價(jià)值觀。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則：（1）情境性：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的問題情境（如“設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案”），讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中建構(gòu)知識(shí)。（2）協(xié)作性：組織小組合作，通過討論、辯論促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞（如科學(xué)課中“恐龍滅絕原因”的小組論證），在社會(huì)互動(dòng)中完善認(rèn)知。（3）主動(dòng)性：教師退居“引導(dǎo)者”角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、設(shè)計(jì)探究步驟（如“如何測(cè)量教學(xué)樓高度”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）。（4）支架式引導(dǎo)：在學(xué)生遇到困難時(shí)提供“腳手架”（如提示關(guān)鍵概念、提供數(shù)據(jù)模板），而非直接給出答案，逐步提升其獨(dú)立解決問題的能力。四、案例分析題案例1分析：原因：（1）歸因偏差：小林將失敗歸因?yàn)椤叭狈?shù)學(xué)天賦”（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），導(dǎo)致自我效能感降低，產(chǎn)生“努力無用”的消極預(yù)期。（2）家庭壓力：父母的否定性評(píng)價(jià)（“沒出路”“比小明差”）強(qiáng)化了小林的能力不足認(rèn)知，進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）成功經(jīng)驗(yàn)缺失：長(zhǎng)期成績(jī)落后使小林缺乏“通過努力獲得成功”的體驗(yàn)，無法建立積極的動(dòng)機(jī)循環(huán)。干預(yù)建議：（1）歸因訓(xùn)練：與小林共同分析試卷，引導(dǎo)其關(guān)注具體問題（如“幾何題步驟遺漏”），將失敗歸因?yàn)椤熬毩?xí)不足”或“方法不當(dāng)”（可控因素），例如：“這次錯(cuò)題主要集中在應(yīng)用題列式，我們可以一起總結(jié)常見題型的解題步驟”。（2）創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)：設(shè)計(jì)分層作業(yè)（如從基礎(chǔ)題開始），逐步增加難度，讓小林通過努力獲得進(jìn)步（如下次測(cè)試提高10分），并及時(shí)強(qiáng)化：“你最近每天額外練習(xí)10分鐘應(yīng)用題，這次成績(jī)明顯提升，說明努力有效！”（3）家校溝通：建議父母調(diào)整評(píng)價(jià)方式，關(guān)注進(jìn)步而非橫向比較（如“今天的計(jì)算題正確率比上周高，繼續(xù)加油”），減少“天賦論”暗示。案例2分析：?jiǎn)栴}：（1）合作規(guī)則缺失：A組因意見分歧爭(zhēng)吵，反映缺乏“輪流發(fā)言”“尊重他人觀點(diǎn)”等合作規(guī)范；B組由組長(zhǎng)包辦，說明未明確分工（如記錄員、匯報(bào)員），導(dǎo)致責(zé)任分散。（2）教師指導(dǎo)缺位：教師全程未介入，未能在A組沖突時(shí)引導(dǎo)溝通技巧（如“先傾聽，再表達(dá)”），或在B組包辦時(shí)提示“每個(gè)成員都要貢獻(xiàn)想法”。（3）觀察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)未充分利用：C組的積極互動(dòng)未被教師引導(dǎo)為示范（如邀請(qǐng)C組分享分工經(jīng)驗(yàn)），其他組無法通過觀察改進(jìn)行為。改進(jìn)建議：（1）前置合作培訓(xùn)：活動(dòng)前通過微講座或示范，明確合作規(guī)則（如“每人至少提出1個(gè)想法”“爭(zhēng)議時(shí)舉手表決”），并讓學(xué)生模擬練習(xí)。（2）過程介入指導(dǎo)：當(dāng)A組爭(zhēng)吵時(shí)，教師可介入提問：“你們的故事需要融合不同元素，試試先記錄各自想法，再討論哪些更符合主題？”；當(dāng)B組包辦時(shí)，提示：“故事需要多樣的情節(jié)，其他組員可以補(bǔ)充兔子的心理活動(dòng)或魔法棒的特殊功能?！保?）強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)：活動(dòng)后組織分享會(huì)，邀請(qǐng)C組介紹“我們是怎么分工的”，并引導(dǎo)其他組反思“下次可以借鑒什么”，促進(jìn)正向行為的遷移。五、論述題認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（0-2歲）、前運(yùn)算（2-7歲）、具體運(yùn)算（7-11歲）、形式運(yùn)算（11歲以后）四階段，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段性與順序性。啟示：（1）教學(xué)需適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)（具體運(yùn)算階段）應(yīng)借助具體事物（如小棒、計(jì)數(shù)器）講解“20以內(nèi)加法”，而非直接教授抽象公式；初中物理（形式運(yùn)算階段）可引入“假設(shè)-演繹”教學(xué)（如“如果沒有摩擦力，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”），培養(yǎng)抽象推理能力。（2）提供“認(rèn)知沖突”促進(jìn)發(fā)展。例如，在“體積守恒”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察“將水從細(xì)高杯倒入粗矮杯”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“水變少了”時(shí)，引導(dǎo)其測(cè)量體積，通過沖突推動(dòng)思維從“直覺判斷”向“邏輯推理”發(fā)展。2.維果茨基的社會(huì)文化理論（最近發(fā)展區(qū)）維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)與文化工具（如語(yǔ)言）對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”。啟示：（1）實(shí)施“支架式教學(xué)”。例如，初中物理“浮力”教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)可能難以理解“阿基米德原理”，教