2026屆新高考生物沖刺復(fù)習(xí)種群與群落模塊命題匯報育人為魂，情境為體，創(chuàng)新為形，素養(yǎng)為宗育人為魂，情境為體，創(chuàng)新為形，素養(yǎng)為宗目錄123命題依據(jù)命題設(shè)計思路命題意圖命題實施反思命題創(chuàng)新點542025年2024年2023年2022年2021年2020年種群的數(shù)量特征及數(shù)量變化第19題第24題(2)第18題第11題第19題第24題(3)第12題第19題第11題第19題第24題(1)第11題群落的結(jié)構(gòu)第11題第24題(1)(2)第11題第24題(1)(2)第24題(2)第11題第24題(1)(2)(3)第10題第24題(3)(4)第24題(2)群落的演替第11題

第24題(1)(4)第24題(4)

第19題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

第10題第24題(2)(4)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動第12題第12題第13題第11題第24題(2)第24題(1)(3)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞第11題第11題

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性第24題(3)

第24題(4)生物多樣性及其保護(hù)第11題第24題(3)第24題(3)

第10題生態(tài)工程

第11題第24題(4)1.近六年生物與環(huán)境模塊核心考點分布一、命題依據(jù)一、命題依據(jù)近六年核心考點條目細(xì)化202020212022202320242025T10BT11CT19ACT11T192’T12T19ABCT11ABT193’T11ABT18BCDT19T11BT19DT11T19B3’T10ABC1’T11B5’2’2’T11C4’2’T18A6’T11B6’種群的數(shù)量變化種群密度調(diào)查方法種群的年齡結(jié)構(gòu)影響種群變化的因素群落的物種組成種間關(guān)系群落的空間結(jié)構(gòu)生態(tài)位群落的演替

根據(jù)實驗類型的不同，可將其劃分為三類：一是考查教材實驗的試題，二是以實驗為背景的試題，三是相關(guān)的實驗設(shè)計、分析、評價。試題考查教材實驗類以實驗為背景類相關(guān)實驗設(shè)計類2020年山東省高考卷T3（高倍鏡觀察葉綠體）T20（大腸桿菌營養(yǎng)缺陷型實驗分析）T22（以動物生命活動調(diào)節(jié)為切入點設(shè)計驗證試驗）2021年山東省高考卷T13（DNA的粗提?。㏕10（以不同藻類的數(shù)量變化為背景考察種群群落生態(tài)系統(tǒng)）T17（果蠅雜交實驗為背景考察遺傳規(guī)律的應(yīng)用）T22（以番茄的遺傳為背景設(shè)計選育方案）T23（以動物生命活動調(diào)節(jié)為切入點設(shè)計驗證試驗）2022年山東省高考卷T10（植物生長調(diào)節(jié)劑）T13（DNA粗提?。㏕14（發(fā)酵技術(shù)微生物培養(yǎng)）T20（啤酒的制作）T5（伴性遺傳）T6（兩大遺傳定律）T16（有氧呼吸）T17（兩大遺傳定律）T21（光合作用）T22（果蠅的遺傳問題）T23（神經(jīng)調(diào)節(jié)）2023年山東省高考卷T10(植物向光性實驗)T12（泡菜制作）T15(平板接種)T20(果酒的家庭制作與啤酒的工業(yè)化生產(chǎn))T5（PCR擴(kuò)增）T7（二倍體生物毛色為背景考察遺傳規(guī)律的應(yīng)用）T19（阿利效應(yīng)影響種群數(shù)量和種群密度）T21（植物吸收過多光能后光合作用減弱的機(jī)制研究，考查了實驗的自變量和無關(guān)變量，實驗的評價和分析。）T22（糖尿患者記憶力減退機(jī)制研究）T23（基因的定位實驗）T25（基因工程）2024年山東省高考卷T13（DNA的粗提取與鑒定）

T5（DNA探針的設(shè)計）

T10（種子萌發(fā)的影響因素）

T15（微生物的培養(yǎng)）

T17（遺傳實驗：基因位置的判斷及遺傳基本規(guī)律）

T21（探究影響細(xì)胞代謝的因素的作用原理）T22（遺傳方式的判定實驗，基因的定位實驗）T23（動物生命活動調(diào)節(jié)類實驗設(shè)計）

T25（基因工程）2025年山東省高考卷T13(綠葉中色素的提取和分離)T15（篩選某種能力的細(xì)菌）T16（不同條件下光合速率）T22（設(shè)計雜交實驗）T23（神經(jīng)調(diào)節(jié)）T25（基因工程）山東卷歷年真題分析1、考查題型：選擇題和非選擇題2、呈現(xiàn)形式：文字題、圖像題、表格題等。3、命題特點：（1）選擇題：主要考查課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實驗和教材經(jīng)典實驗的實驗原理、方法、過程及結(jié)果等。（2）非選擇題：通常以生物學(xué)知識為背景結(jié)合情境綜合考查，探究實驗的原則、設(shè)計以及結(jié)果分析等。主要以實驗分析和實驗設(shè)計題型為主，實驗以探究類實驗為主?？疾旖滩膶嶒烆惞?2次;以實驗為背景類共20次，分值最高;相關(guān)實驗設(shè)計類共16次.2.近六年實驗?zāi)K核心考點分布概念2生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)2.1不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成動態(tài)的生物群落2.1.1列舉種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等特征2.1.2嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動2.1.3舉例說明陽光、溫度和水等非生物因素以及不同物種之間的相互作用都會影響生物的種群特征2.1.4描述群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)等特征，并可隨時間而改變2.1.5闡明一個群落替代另一個群落的演替過程，包括初生演替和次生演替兩種類型2.1.6分析不同群落中的生物具有與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和分布特點3.課標(biāo)要求育人為魂，情境為體，創(chuàng)新為形，素養(yǎng)為宗目錄123命題依據(jù)命題設(shè)計思路命題意圖命題實施反思命題創(chuàng)新點541.

情境錨定：以松材線蟲-松褐天牛-花絨寄甲的生物防治實際研究為真實情境，串聯(lián)種群、群落水平的核心知識點（種間關(guān)系、密度制約因素、研究水平劃分、生物防治實踐），體現(xiàn)“從真實問題出發(fā)考查核心概念”的命題邏輯。2.

能力層級設(shè)計：從基礎(chǔ)概念辨析（如互利共生的判斷），到中等難度的邏輯推理（密度制約因素、研究水平），再到結(jié)合圖表的實踐分析（生物防治效果的原因），層層遞進(jìn)，覆蓋“識記-理解-應(yīng)用”三級能力目標(biāo)。3.

圖表融合：以折線圖呈現(xiàn)種群數(shù)量變化，要求學(xué)生將文字信息與圖表趨勢結(jié)合分析，考查信息提取與綜合運用能力，符合新課標(biāo)對“科學(xué)探究與信息處理”素養(yǎng)的要求。二、命題設(shè)計思路1.

情境與考點融合：以“干旱條件對植物種間相互作用及外來植物入侵的影響”為真實生態(tài)研究情境，串聯(lián)J形增長的原因、生態(tài)位、群落演替、種間關(guān)系、實驗自變量分析等核心知識點，遵循“情境驅(qū)動問題，問題考查概念”的邏輯，貼合新課標(biāo)“真實問題解決”的導(dǎo)向。2.

能力分層設(shè)計：基礎(chǔ)層：考查外來物種成優(yōu)勢種的原因、實驗自變量判斷、群落演替的核心特征（識記+理解）；進(jìn)階層：結(jié)合生態(tài)位概念分析物種入侵的機(jī)制、依據(jù)RNE指數(shù)判斷種間關(guān)系（理解+應(yīng)用）；綜合層：整合多組數(shù)據(jù)推導(dǎo)入侵成功的原因（分析+綜合），層層遞進(jìn)覆蓋生物學(xué)核心能力。3.

數(shù)據(jù)與文字結(jié)合：通過RNE的數(shù)值表格，要求學(xué)生解讀數(shù)據(jù)含義（正負(fù)值對應(yīng)作用類型），考查信息提取、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與邏輯推理能力。二、命題設(shè)計思路育人為魂，情境為體，創(chuàng)新為形，素養(yǎng)為宗目錄123命題依據(jù)命題設(shè)計思路命題意圖命題實施反思命題創(chuàng)新點541.

知識考查：聚焦種群和群落的核心考點（種間關(guān)系類型、密度制約因素、種群/群落研究水平的劃分），檢驗學(xué)生對核心概念的精準(zhǔn)理解，避免死記硬背。2.

素養(yǎng)落地：通過生物防治的真實情境，考查學(xué)生運用生態(tài)學(xué)知識解決實際問題的能力，落實“生命觀念（穩(wěn)態(tài)與平衡）”“科學(xué)思維（邏輯推理、批判性思維）”“社會責(zé)任（生物防治的實踐意義）”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。3.

價值導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物防治的現(xiàn)實問題，理解生態(tài)學(xué)原理在生態(tài)保護(hù)中的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)科的實踐價值。三、命題意圖1.

知識考查：聚焦群落與生態(tài)系統(tǒng)的核心考點（外來物種入侵、生態(tài)位、群落演替、種間關(guān)系、實驗自變量），檢驗學(xué)生對概念的精準(zhǔn)理解和靈活運用，避免機(jī)械記憶。2.

素養(yǎng)落地：生命觀念：通過種間關(guān)系隨環(huán)境變化的分析，落實“穩(wěn)態(tài)與平衡、適應(yīng)與進(jìn)化”的生命觀念；科學(xué)思維：要求學(xué)生基于數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)論，培養(yǎng)邏輯推理、數(shù)據(jù)分析的思維能力；科學(xué)探究：通過實驗設(shè)計（自變量、分組處理）的分析，考查實驗探究的核心素養(yǎng)；社會責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外來物種入侵的生態(tài)問題，理解環(huán)境因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響。3.價值導(dǎo)向：體現(xiàn)“環(huán)境因素調(diào)控生物間相互作用”的生態(tài)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識到生物入侵的復(fù)雜性，樹立生態(tài)保護(hù)的意識。三、命題意圖育人為魂，情境為體，創(chuàng)新為形，素養(yǎng)為宗目錄123命題依據(jù)命題設(shè)計思路命題意圖命題實施反思命題創(chuàng)新點541.

情境真實性：以科研人員對松材線蟲病的生物防治研究為背景，而非虛構(gòu)情境，讓學(xué)生感知生物學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，拉近學(xué)科與現(xiàn)實的距離。2.

考查維度多元：既考查核心概念的辨析，又結(jié)合圖表分析和實踐推理，避免單一的概念識記考查，側(cè)重“概念理解+應(yīng)用分析”的綜合能力。3.

干擾項設(shè)計精準(zhǔn)：如A選項混淆“互利共生”與“寄生”關(guān)系，C選項混淆“種群水平”與“群落水平”的研究范疇，干擾項緊扣學(xué)生的常見易錯點，能有效區(qū)分不同層次的學(xué)生。四、命題創(chuàng)新點1.

情境的現(xiàn)實性與復(fù)雜性：突破單一“入侵種競爭優(yōu)勢”的簡單情境，引入“干旱條件改變種間關(guān)系”的變量，還原真實生態(tài)系統(tǒng)中多因素交互的特點，考查學(xué)生對復(fù)雜生態(tài)問題的分析能力。2.

數(shù)據(jù)考查的創(chuàng)新性：采用“相對鄰株效應(yīng)指數(shù)（RNE）”這一生態(tài)學(xué)研究常用指標(biāo)，而非傳統(tǒng)的“數(shù)量/生物量”直接對比，要求學(xué)生先解讀指標(biāo)定義再分析數(shù)據(jù)，更貼近科研實際，考查信息遷移能力。3.

設(shè)問的綜合性：最后一問需整合“不同水分條件、不同時間、不同物種的RNE數(shù)據(jù)”綜合推導(dǎo)入侵原因，而非單一知識點設(shè)問，強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力。四、命題創(chuàng)新點育人為魂，情境為體，創(chuàng)新為形，素養(yǎng)為宗目錄123命題依據(jù)命題設(shè)計思路命題意圖命題實施反思命題創(chuàng)新點541.

優(yōu)點：情境貼合現(xiàn)實，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用意識，符合新課標(biāo)“素養(yǎng)為本”的命題方向；能力層級清晰，既能檢測基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的概念識記情況，也能區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生的邏輯推理能力。2.

不足與改進(jìn)方向：圖表信息的挖掘不夠深入：當(dāng)前僅圍繞種群數(shù)量變化分析，可增加“不同年份松材線蟲數(shù)量變化”的隱含信息，考查學(xué)生的因果推理；

五、命題實施反思1.

優(yōu)點：情境貼合