一、教材解讀《變色龍》是部編版九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的經(jīng)典篇目，契訶夫以凝練的諷刺筆觸，通過(guò)警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的態(tài)度變化，塑造了“變色龍”式的典型形象，深刻揭示了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)與人性異化。本課既是小說(shuō)鑒賞的核心載體，也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生洞察社會(huì)現(xiàn)象、培育批判思維的育人使命。二、學(xué)情研判九年級(jí)學(xué)生已具備初步的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)，能梳理情節(jié)、分析表層人物形象，但對(duì)社會(huì)環(huán)境與人物性格的深層關(guān)聯(lián)、諷刺手法的藝術(shù)效果理解尚淺。教學(xué)需搭建階梯：通過(guò)具象化的文本細(xì)節(jié)（語(yǔ)言、動(dòng)作）引導(dǎo)學(xué)生觸摸人物靈魂，結(jié)合時(shí)代背景解碼作品的批判內(nèi)核。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)建構(gòu)精準(zhǔn)把握奧楚蔑洛夫的性格特征，理解“變色龍”形象的典型意義；（二）能力發(fā)展通過(guò)圈點(diǎn)批注、小組思辨，提升文本細(xì)讀與批判性解讀能力；（三）價(jià)值引領(lǐng)透過(guò)小說(shuō)折射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)對(duì)虛偽、勢(shì)利行為的辨別力與批判意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：剖析奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)，解碼其“變色”邏輯；難點(diǎn)：理解“以小見大”的諷刺藝術(shù)，洞悉沙皇俄國(guó)的社會(huì)病灶。五、教學(xué)策略采用“文本細(xì)讀+情境還原+思辨探究”三維策略：以朗讀激活語(yǔ)感，以問(wèn)題鏈推動(dòng)思維，以生活聯(lián)結(jié)深化理解。教具準(zhǔn)備：多媒體課件（含小說(shuō)時(shí)代背景資料、人物語(yǔ)言對(duì)比表格）。六、教學(xué)流程（一）情境導(dǎo)入·激趣生疑播放短視頻：職場(chǎng)新人因領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度變化而左右逢源的片段。提問(wèn)：“視頻中人物的行為像哪種動(dòng)物？生活中你見過(guò)‘變色’的人嗎？”順勢(shì)引出課題，暗示“變色龍”的隱喻內(nèi)涵。（二）初讀文本·厘清脈絡(luò)1.默讀任務(wù)：用“△”標(biāo)注奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度變化，用“○”標(biāo)注對(duì)赫留金的態(tài)度變化，完成下表：事件觸發(fā)點(diǎn)對(duì)狗的態(tài)度對(duì)赫留金的態(tài)度核心依據(jù)（原文語(yǔ)句）--------------------------------------------------------------------------初遇狗咬人聽說(shuō)狗是普通人的猜測(cè)狗是將軍家的確認(rèn)狗是將軍哥哥的2.小組匯報(bào)后，教師點(diǎn)撥：情節(jié)的“搖擺”（態(tài)度反復(fù)）是契訶夫小說(shuō)的典型特征，其背后隱藏著人物的生存邏輯。（三）精讀探究·解碼形象■活動(dòng)一：“語(yǔ)言顯微鏡”——析變色邏輯學(xué)生自主圈畫奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言，從語(yǔ)氣、稱謂、評(píng)價(jià)三個(gè)維度分析：示例：“我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)闖禍的人看看”（初遇時(shí)，強(qiáng)硬）→“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”（確認(rèn)狗身份后，諂媚）。小組討論：語(yǔ)言“變色”的根本動(dòng)因是什么？（預(yù)設(shè)：對(duì)權(quán)力的恐懼與依附）■活動(dòng)二：“細(xì)節(jié)放大鏡”——探社會(huì)底色聚焦“軍大衣”“木柴廠”等意象：軍大衣：脫—穿—脫的動(dòng)作，反映人物怎樣的心理？（掩飾尷尬、故作威嚴(yán)的道具）木柴廠：作為事件發(fā)生地，暗示了怎樣的社會(huì)環(huán)境？（沙皇統(tǒng)治下的壓抑、等級(jí)森嚴(yán)的底層空間）■活動(dòng)三：“諷刺透視鏡”——悟藝術(shù)匠心對(duì)比閱讀：將奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化與“變色龍隨環(huán)境變色”的生物特性類比，思考：小說(shuō)為何以“變色龍”為題？（形象隱喻：人性異化如動(dòng)物本能，諷刺尖銳）這種“以小見大”的諷刺，如何讓讀者感受到社會(huì)批判的力量？（通過(guò)巡警、圍觀者等群像，折射整個(gè)時(shí)代的病態(tài)）（四）拓展思辨·聯(lián)結(jié)生活開展“生活中的‘變色龍’”辯論會(huì)：正方：“變色龍”行為是生存智慧；反方：“變色龍”行為是人格墮落。要求結(jié)合小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)案例（如職場(chǎng)、校園中的勢(shì)利行為），提煉觀點(diǎn)并論證。（五）課堂收束·升華認(rèn)知教師結(jié)語(yǔ)：“契訶夫用一支筆解剖了時(shí)代的病灶，而我們的閱讀，是為了在現(xiàn)實(shí)中保持清醒——不做依附權(quán)力的‘變色龍’，要做堅(jiān)守良知的‘向日葵’。”（六）作業(yè)設(shè)計(jì)1.創(chuàng)意寫作：以“奧楚蔑洛夫退休后”為題，續(xù)寫小說(shuō)，要求契合人物性格邏輯；2.對(duì)比閱讀：閱讀《我的叔叔于勒》，分析菲利普夫婦與奧楚蔑洛夫的“變色”異同。七、板書設(shè)計(jì)（中心圖：卡通變色龍）┌─────────────────┐│奧楚蔑洛夫的“變色”光譜│├─────────────────┤│態(tài)度：嚴(yán)厲→溫和→兇狠→諂媚││依據(jù)：狗的主人身份││本質(zhì)：權(quán)力的奴隸│└─────────────────┘（旁注：社會(huì)環(huán)境→人性異化→諷刺批判）八、教學(xué)反思本課通過(guò)文本細(xì)讀與生活聯(lián)結(jié)，有效突破了“人物分析”的表層化，但對(duì)“沙皇俄國(guó)社會(huì)背景”的講解稍顯倉(cāng)促，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加“時(shí)代剪影”視頻，幫助學(xué)生更直觀理解小說(shuō)的批判指向。此外，辯論會(huì)中部分學(xué)生論據(jù)單薄，后續(xù)需加強(qiáng)