多元視角下泰國高中生漢語口語教學(xué)策略探究與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與動(dòng)因1.1.1全球漢語熱與泰國漢語教育發(fā)展隨著中國在國際舞臺上的地位不斷提升，漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，其國際影響力與日俱增。在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，各國與中國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的交流合作日益頻繁，越來越多的人認(rèn)識到掌握漢語對于拓展職業(yè)發(fā)展、增進(jìn)文化理解以及促進(jìn)國際交流的重要性，“漢語熱”在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過3000萬，累計(jì)學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)接近2億。泰國，作為東南亞地區(qū)的重要國家，與中國有著悠久的歷史交往和深厚的文化聯(lián)系。近年來，中泰兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流合作不斷深化，為漢語在泰國的傳播與發(fā)展提供了廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自20世紀(jì)90年代以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速崛起，泰國對漢語的需求呈現(xiàn)出迅猛增長的態(tài)勢。泰國政府敏銳地意識到漢語教育的重要性，積極推動(dòng)漢語教學(xué)納入國家教育體系，漢語逐漸成為泰國學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外語之一。在泰國政府的大力支持下，泰國的漢語教育取得了顯著的成績。泰國是第一個(gè)將漢語教學(xué)列入國民教育體系的國家，也是第一個(gè)邀請我國派遣漢教教師志愿者的國家，還是第一個(gè)建立孔子課堂的國家。截至目前，泰國已開設(shè)16所孔子學(xué)院和11個(gè)獨(dú)立孔子課堂，數(shù)量位居亞洲第二，僅次于韓國，占東盟國家孔子學(xué)院（課堂）總量的一半。泰國超過2000所大中小學(xué)校開設(shè)了中文課程，在校學(xué)習(xí)中文人數(shù)逾100萬，占整個(gè)東南亞在校學(xué)習(xí)中文人數(shù)的60%，居全球首位。此外，泰國還首創(chuàng)了“中文+”理念，為中泰高鐵、物流、旅游、電商等行業(yè)培養(yǎng)了大量中文人才。1.1.2泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)的重要性對于泰國高中生而言，學(xué)習(xí)漢語口語具有多方面的重要意義。從個(gè)人發(fā)展角度來看，掌握漢語口語能夠?yàn)樗麄兾磥淼膶W(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展開辟更廣闊的道路。隨著中泰兩國在經(jīng)濟(jì)、教育等領(lǐng)域的合作不斷深入，越來越多的泰國學(xué)生選擇到中國留學(xué)，良好的漢語口語能力有助于他們更好地適應(yīng)中國的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)。在就業(yè)市場上，精通漢語的人才也備受青睞，尤其是在旅游、貿(mào)易、教育等與中國密切相關(guān)的行業(yè)，能夠熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的泰國高中生將擁有更強(qiáng)的競爭力，更容易獲得理想的工作崗位。從促進(jìn)中泰交流的角度來看，泰國高中生學(xué)習(xí)漢語口語有助于增進(jìn)兩國人民之間的相互了解和友好合作。語言是文化的載體，通過學(xué)習(xí)漢語口語，泰國高中生能夠更深入地了解中國的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，減少文化差異帶來的誤解和沖突，促進(jìn)中泰文化的交流與融合。同時(shí)，他們也可以將泰國的文化介紹給中國人民，成為中泰文化交流的使者，進(jìn)一步加深兩國人民之間的友誼。在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，國際競爭日益激烈，掌握多種語言已成為提升個(gè)人競爭力的關(guān)鍵因素之一。漢語作為聯(lián)合國六種工作語言之一，在國際事務(wù)中發(fā)揮著重要作用。泰國高中生學(xué)習(xí)漢語口語，不僅能夠拓寬自己的國際視野，還能在國際交流中更好地展示自己，為未來參與國際競爭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.1.3研究動(dòng)因盡管泰國的漢語教育取得了顯著的成績，但在漢語口語教學(xué)方面仍存在一些亟待解決的問題。許多泰國高中生在經(jīng)過一段時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)后，雖然掌握了一定的詞匯和語法知識，但在實(shí)際口語交流中卻表現(xiàn)出表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確、不自然等問題，難以達(dá)到良好的口語交際效果。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也制約了泰國漢語教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。造成這些問題的原因是多方面的。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的漢語教學(xué)往往過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和能力。從教學(xué)資源來看，適合泰國高中生的漢語口語教材和教學(xué)輔助材料相對匱乏，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，漢語教師的口語教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)也參差不齊，部分教師缺乏有效的口語教學(xué)方法和技巧，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的口語教學(xué)。因此，深入研究泰國高中生漢語口語教學(xué)策略，探索適合泰國高中生的漢語口語教學(xué)方法和模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。本研究旨在通過對泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出存在的問題和原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，以期為提高泰國高中生漢語口語教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考，促進(jìn)泰國漢語教育的可持續(xù)發(fā)展。1.2研究目的與價(jià)值1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析泰國高中生漢語口語教學(xué)中存在的問題，通過對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出影響學(xué)生口語水平提高的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以提高泰國高中生的漢語口語水平，增強(qiáng)他們運(yùn)用漢語進(jìn)行實(shí)際交流的能力。具體而言，本研究將從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師素質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)維度展開研究，全面考察泰國高中生漢語口語教學(xué)的實(shí)際情況。通過對教師教學(xué)實(shí)踐的觀察和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，如教學(xué)方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求、教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際、教學(xué)資源是否豐富多樣、教師是否具備良好的口語教學(xué)能力等。同時(shí)，結(jié)合漢語作為第二語言教學(xué)的相關(guān)理論和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出針對性的改進(jìn)建議，包括創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、提升教師素質(zhì)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，為泰國高中生漢語口語教學(xué)的改革和發(fā)展提供有益的參考，推動(dòng)泰國漢語教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。1.2.2理論價(jià)值本研究對豐富漢語作為第二語言教學(xué)理論體系，尤其是口語教學(xué)理論具有重要作用。泰國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的語言背景、文化環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與其他國家學(xué)生存在差異。通過對泰國高中生漢語口語教學(xué)的深入研究，能夠?yàn)闈h語二語口語教學(xué)理論增添新的實(shí)證研究案例，有助于揭示不同文化背景下漢語口語教學(xué)的特殊規(guī)律，補(bǔ)充和完善漢語口語教學(xué)的相關(guān)理論，為漢語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。例如，研究泰國學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)中受到泰語母語負(fù)遷移的影響機(jī)制，以及如何在教學(xué)中有效克服這種影響，能夠豐富語言遷移理論在漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究。此外，泰國文化與中國文化存在諸多差異，在漢語口語教學(xué)過程中，這些文化差異會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生多方面的影響。通過本研究，能夠深入了解文化因素在漢語口語教學(xué)中的作用機(jī)制，推動(dòng)跨文化語言教學(xué)理論的發(fā)展，為在不同文化背景下開展?jié)h語教學(xué)提供理論支持，使?jié)h語教學(xué)理論更加完善和系統(tǒng)。1.2.3實(shí)踐價(jià)值本研究對泰國高中漢語口語教學(xué)實(shí)踐、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。對于教學(xué)實(shí)踐而言，研究結(jié)果能夠?yàn)樘﹪咧袧h語口語教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)安排，合理配置教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過提出創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，可以為漢語口語教學(xué)實(shí)踐提供新的模式和思路，推動(dòng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。從教師教學(xué)角度來看，本研究能夠讓教師更清晰地認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，研究發(fā)現(xiàn)泰國高中生在漢語口語表達(dá)中存在詞匯量不足、語法運(yùn)用不準(zhǔn)確等問題，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)詞匯和語法的教學(xué)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語練習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，研究結(jié)果也有助于教師提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師能夠更好地適應(yīng)漢語口語教學(xué)的要求。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，本研究提出的教學(xué)策略和建議能夠幫助泰國高中生提高漢語口語水平，克服口語學(xué)習(xí)中的困難，提高口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和得體性。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)方法和資源，如利用多媒體教學(xué)工具、開展?jié)h語角活動(dòng)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)他們運(yùn)用漢語進(jìn)行實(shí)際交流的能力，從而更好地滿足他們未來在學(xué)習(xí)、工作和生活中對漢語的需求，為他們的個(gè)人發(fā)展和中泰交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究思路與方法1.3.1研究思路本研究遵循“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的邏輯思路，全面系統(tǒng)地展開對泰國高中生漢語口語教學(xué)策略的研究。在研究的起始階段，通過廣泛收集和深入分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面了解泰國漢語教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀以及漢語口語教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等多種調(diào)查研究方法，對泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問卷，涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、口語學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)的期望等多個(gè)方面，廣泛發(fā)放問卷，確保樣本的多樣性和代表性，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，初步了解學(xué)生的口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題。在課堂觀察過程中，深入泰國高中漢語課堂，觀察教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)生的課堂參與度和口語表現(xiàn)，記錄教學(xué)中的實(shí)際情況和問題。訪談則選取具有代表性的學(xué)生、教師和教育管理人員，通過面對面的交流，深入了解他們對漢語口語教學(xué)的看法、經(jīng)驗(yàn)和建議，獲取豐富的一手資料。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對泰國高中生漢語口語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面剖析。從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師素質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)維度進(jìn)行深入分析，找出導(dǎo)致學(xué)生口語水平難以提高的關(guān)鍵因素。例如，分析傳統(tǒng)教學(xué)方法是否過于注重知識傳授而忽視了口語實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容是否脫離學(xué)生的生活實(shí)際和興趣需求，教學(xué)資源是否匱乏影響教學(xué)效果，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)是否滿足口語教學(xué)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)環(huán)境是否有利等。通過對這些問題的深入分析，揭示問題的本質(zhì)和根源。針對分析得出的問題，結(jié)合漢語作為第二語言教學(xué)的相關(guān)理論和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)策略。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，引入情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣特點(diǎn)，選取貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)資源開發(fā)方面，充分利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源和本土文化資源，為教學(xué)提供豐富的支持；在教師素質(zhì)提升方面，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展支持，提高教師的口語教學(xué)能力和跨文化交際能力；在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)環(huán)境改善方面，通過多樣化的激勵(lì)措施、開展?jié)h語文化活動(dòng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了驗(yàn)證所提出教學(xué)策略的有效性，選取泰國高中的部分班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)班級分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用新提出的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可靠性。通過對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生口語水平的測試和數(shù)據(jù)分析，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)效果，評估新教學(xué)策略的實(shí)際成效。同時(shí)，收集學(xué)生和教師的反饋意見，進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)策略。1.3.2研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)、泰國漢語教育以及漢語口語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教材、教學(xué)大綱等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有的研究成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過研讀漢語口語教學(xué)的相關(guān)理論著作，明確口語教學(xué)的目標(biāo)、原則和方法；參考前人對泰國漢語教育的研究成果，了解泰國漢語教育的政策、發(fā)展歷程和教學(xué)現(xiàn)狀，從而確定本研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。調(diào)查研究法問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)情況的問卷，內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息（如年齡、性別、年級等）、學(xué)習(xí)背景（學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑等）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、口語學(xué)習(xí)策略的使用情況、對口語教學(xué)的滿意度和期望等方面。通過分層抽樣的方法，選取泰國不同地區(qū)、不同類型高中的學(xué)生作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如描述性統(tǒng)計(jì)分析（計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）、相關(guān)性分析等，以了解學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題。訪談法：選取泰國高中漢語教師、學(xué)生以及教育管理人員進(jìn)行訪談。對教師的訪談內(nèi)容主要包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)中遇到的困難和問題、對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的評價(jià)以及對教學(xué)改進(jìn)的建議等；對學(xué)生的訪談旨在了解他們在漢語口語學(xué)習(xí)中的感受、困難、需求以及對教學(xué)的看法；對教育管理人員的訪談則側(cè)重于了解學(xué)校的漢語教學(xué)政策、教學(xué)資源配置以及對漢語教學(xué)的支持措施等。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，深入挖掘訪談對象的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的定性數(shù)據(jù)。課堂觀察法：深入泰國高中漢語課堂，觀察教師的教學(xué)過程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。記錄教師的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分配、師生互動(dòng)情況以及學(xué)生的口語表達(dá)情況（如流利度、準(zhǔn)確性、發(fā)音等）。通過課堂觀察，直觀地了解教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，為后續(xù)的分析和研究提供真實(shí)的案例和依據(jù)。案例分析法：選取泰國高中漢語口語教學(xué)的典型案例，對其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析。例如，選擇采用了創(chuàng)新教學(xué)方法且教學(xué)效果顯著的班級作為成功案例，分析其教學(xué)策略的特點(diǎn)和優(yōu)勢；選擇教學(xué)效果不佳的班級作為失敗案例，剖析其存在的問題和原因。通過對正反兩方面案例的對比分析，總結(jié)出具有普遍性和指導(dǎo)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。二、泰國高中生漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀2.1泰國漢語教育的整體格局2.1.1教育政策支持與推動(dòng)泰國政府在漢語教育政策方面給予了大力支持與推動(dòng)，為漢語教育在泰國的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自20世紀(jì)90年代以來，隨著中泰兩國關(guān)系的日益密切以及中國經(jīng)濟(jì)的快速崛起，泰國政府逐漸認(rèn)識到漢語教育對于促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、加強(qiáng)國際交流合作的重要性，開始積極出臺一系列政策措施，將漢語教學(xué)納入國家教育體系。1992年，泰國教育部正式批準(zhǔn)在中學(xué)開設(shè)漢語課程，這標(biāo)志著漢語教育開始進(jìn)入泰國的主流教育體系。此后，泰國政府不斷加大對漢語教育的投入和支持力度，逐步擴(kuò)大漢語課程的開設(shè)范圍和規(guī)模。2003年，泰國教育部與中國國家漢辦簽署協(xié)議，正式啟動(dòng)漢語教學(xué)志愿者項(xiàng)目，每年從中國派遣大量漢語教師志愿者到泰國學(xué)校任教，為泰國漢語教育提供了重要的師資支持。同年，泰國政府還出臺政策，允許私立學(xué)校自主開設(shè)漢語課程，進(jìn)一步激發(fā)了私立學(xué)校開展?jié)h語教育的積極性。在泰國政府的積極推動(dòng)下，漢語教育在泰國的發(fā)展取得了顯著成效。2006年，泰國第一所孔子學(xué)院在朱拉隆功大學(xué)成立，這為泰國漢語教育的發(fā)展注入了新的活力。截至目前，泰國已開設(shè)16所孔子學(xué)院和11個(gè)獨(dú)立孔子課堂，數(shù)量位居亞洲第二，僅次于韓國，占東盟國家孔子學(xué)院（課堂）總量的一半。這些孔子學(xué)院和孔子課堂在漢語教學(xué)、師資培訓(xùn)、文化交流等方面發(fā)揮了重要作用，成為推動(dòng)泰國漢語教育發(fā)展的重要力量。此外，泰國政府還注重將漢語教育與本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，提出了“中文+”理念，積極推動(dòng)漢語教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展。例如，在泰國的一些職業(yè)院校和高校中，開設(shè)了“中文+旅游”“中文+商務(wù)”“中文+物流”等專業(yè)課程，培養(yǎng)了大量既具備漢語能力又掌握專業(yè)技能的復(fù)合型人才，為泰國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流合作提供了有力的人才支撐。泰國政府在漢語教育政策方面的支持與推動(dòng)，不僅促進(jìn)了漢語教育在泰國的廣泛普及和快速發(fā)展，也為泰國高中生漢語口語教學(xué)提供了良好的政策環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇。2.1.2學(xué)校漢語教學(xué)的開展情況在泰國，不同類型的學(xué)校在漢語教學(xué)的開展上呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。公立學(xué)校作為泰國教育體系的重要組成部分，在漢語教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。許多公立學(xué)校積極響應(yīng)政府號召，將漢語納入學(xué)校課程體系。以曼谷的一些公立高中為例，每周會(huì)安排2-4節(jié)漢語課，課程內(nèi)容涵蓋漢語聽說讀寫各個(gè)方面，其中口語教學(xué)占據(jù)一定的比重。在課程設(shè)置上，除了基礎(chǔ)的漢語口語課程外，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，開設(shè)漢語口語實(shí)踐課程，如漢語對話課、漢語演講課等，旨在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。在教學(xué)時(shí)間安排上，通常會(huì)將漢語課分散在一周的不同時(shí)間段，以保證學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間來鞏固和提高漢語口語水平。然而，公立學(xué)校也面臨一些挑戰(zhàn)，如部分教師教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，過于注重語法和詞匯的講解，忽視了口語教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)資源相對有限，缺乏適合口語教學(xué)的多媒體材料和教學(xué)設(shè)備，影響了口語教學(xué)的效果。私立學(xué)校在泰國漢語教學(xué)中也占據(jù)一定的份額。私立學(xué)校通常具有更靈活的教學(xué)管理體制和更豐富的教育資源，在漢語教學(xué)方面更具創(chuàng)新性和個(gè)性化。一些私立學(xué)校會(huì)聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的漢語教師，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置上，私立學(xué)校除了開設(shè)常規(guī)的漢語課程外，還會(huì)開設(shè)特色漢語課程，如漢語文化體驗(yàn)課、漢語戲劇表演課等，將漢語學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)、藝術(shù)表演相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。私立學(xué)校的漢語教學(xué)時(shí)間相對靈活，有些學(xué)校會(huì)增加漢語課的課時(shí)，甚至開設(shè)漢語沉浸式課程，讓學(xué)生在全漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流，提高口語水平。不過，私立學(xué)校的漢語教學(xué)也存在一些問題，如學(xué)費(fèi)較高，限制了部分學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)；部分私立學(xué)校漢語教學(xué)質(zhì)量參差不齊，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評估體系，影響了漢語教學(xué)的整體水平。國際學(xué)校在泰國漢語教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。國際學(xué)校通常采用國際化的教育理念和課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國際視野。在漢語教學(xué)方面，國際學(xué)校將漢語作為重要的外語課程之一，與其他國際課程相結(jié)合，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國際學(xué)校的漢語教師大多具有國際教育背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用國際化的教學(xué)方法和資源進(jìn)行教學(xué)。在課程設(shè)置上，國際學(xué)校的漢語課程更加注重實(shí)用性和交際性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的語言運(yùn)用能力。例如，會(huì)開設(shè)商務(wù)漢語、國際交流漢語等課程，以滿足學(xué)生未來在國際舞臺上的交流需求。國際學(xué)校還會(huì)組織各種漢語文化活動(dòng)和國際交流項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與來自不同國家的學(xué)生交流互動(dòng)，提高漢語口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。然而，國際學(xué)校的漢語教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，如課程內(nèi)容的深度和廣度需要進(jìn)一步平衡，既要滿足國際學(xué)生的多元需求，又要保證漢語教學(xué)的專業(yè)性；師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性有待提高，由于國際學(xué)校教師流動(dòng)性較大，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)性和教學(xué)效果。2.2泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。通過對泰國高中生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)漢語口語的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。其中，工具性動(dòng)機(jī)較為突出。許多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語是為了增加未來的就業(yè)競爭力，隨著中泰經(jīng)濟(jì)合作的不斷深化，尤其是在旅游、貿(mào)易等行業(yè)，對漢語人才的需求日益增長，掌握漢語口語能夠?yàn)樗麄兾磥淼穆殬I(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。例如，在旅游業(yè)發(fā)達(dá)的普吉島地區(qū)，不少學(xué)生希望通過學(xué)好漢語口語，能夠在當(dāng)?shù)氐穆糜纹髽I(yè)工作，接待來自中國的游客。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語是為了方便與中國的親朋好友交流，或者是為了將來能夠到中國留學(xué)深造，獲取更好的教育資源。融入性動(dòng)機(jī)也在一定程度上存在。一些學(xué)生對中國文化充滿濃厚的興趣，他們渴望通過學(xué)習(xí)漢語口語，更深入地了解中國的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，與中國人民建立更緊密的聯(lián)系。例如，一些學(xué)生被中國的傳統(tǒng)武術(shù)、京劇、美食等文化元素所吸引，希望能夠用漢語與中國人交流，親身體驗(yàn)中國文化的魅力。此外，還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外部因素的影響，如學(xué)校的課程安排、家長的期望等。有些學(xué)校將漢語作為必修課，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)漢語口語；而有些家長希望孩子能夠掌握漢語這門語言，為孩子的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，在家長的督促下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語口語。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分泰國高中生對漢語口語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。他們認(rèn)識到漢語口語的重要性，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。然而，也有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一些消極態(tài)度。例如，一些學(xué)生覺得漢語口語學(xué)習(xí)難度較大，發(fā)音和語法規(guī)則復(fù)雜，容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高；還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏毅力和恒心，遇到困難就容易放棄。另外，部分學(xué)生認(rèn)為漢語口語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏趣味性，這也影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。2.2.2口語水平評估為了全面評估泰國高中生的漢語口語水平，本研究綜合運(yùn)用了HSKK（漢語水平口語考試）成績以及實(shí)際交流表現(xiàn)兩個(gè)方面的指標(biāo)。HSKK作為一項(xiàng)專門測試漢語口語能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試，能夠從一定程度上反映學(xué)生的口語水平。通過對泰國多所高中學(xué)生HSKK考試成績的分析發(fā)現(xiàn)，整體來看，泰國高中生的漢語口語水平呈現(xiàn)出一定的差異性。部分學(xué)生能夠達(dá)到HSKK中級水平，在口語表達(dá)上，他們能夠較為流利地進(jìn)行日常對話，能夠圍繞一些常見話題，如家庭、學(xué)校、興趣愛好等，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，語法運(yùn)用基本正確，詞匯量也能滿足日常交流的需求。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生處于HSKK初級水平，這部分學(xué)生在口語表達(dá)上存在較多問題，如發(fā)音不夠準(zhǔn)確，常常受到泰語發(fā)音習(xí)慣的影響，導(dǎo)致漢語的一些聲母、韻母發(fā)音錯(cuò)誤；詞匯量有限，在表達(dá)時(shí)常常出現(xiàn)找不到合適詞匯的情況，只能用簡單的詞匯或短語來代替，使得表達(dá)不夠豐富和準(zhǔn)確；語法運(yùn)用也不夠熟練，句子結(jié)構(gòu)簡單，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。還有少數(shù)學(xué)生尚未達(dá)到HSKK初級水平，他們在漢語口語表達(dá)上存在較大困難，只能進(jìn)行簡單的詞語或短句的表達(dá)，難以進(jìn)行連貫的對話。在實(shí)際交流表現(xiàn)方面，通過課堂觀察、小組討論以及課外交流等方式，進(jìn)一步了解泰國高中生的漢語口語實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上，部分學(xué)生能夠積極參與口語活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)言，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語表達(dá)欲望和能力。然而，也有不少學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)，即使有機(jī)會(huì)發(fā)言，也表現(xiàn)得比較緊張，口語表達(dá)不夠流暢，存在停頓、重復(fù)等問題。在小組討論中，一些學(xué)生能夠較好地融入小組，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，能夠用漢語清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)和討論。但也有部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，或者在表達(dá)時(shí)存在理解和溝通障礙，導(dǎo)致小組討論的效果不佳。在課外交流中，與中國留學(xué)生或漢語教師交流時(shí)，能夠主動(dòng)用漢語交流的學(xué)生較少，大多數(shù)學(xué)生在遇到交流機(jī)會(huì)時(shí)，會(huì)選擇用英語或泰語進(jìn)行交流，這也反映出他們在實(shí)際運(yùn)用漢語口語進(jìn)行交流時(shí)缺乏自信和主動(dòng)性。綜上所述，泰國高中生的漢語口語水平參差不齊，整體還有較大的提升空間。在今后的教學(xué)中，需要針對學(xué)生的不同水平和實(shí)際交流表現(xiàn)，采取有針對性的教學(xué)策略，提高學(xué)生的漢語口語能力。2.3教學(xué)資源與環(huán)境2.3.1教材使用情況在泰國高中漢語教學(xué)中，教材的選擇和使用對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。目前，泰國高中常用的漢語教材主要包括《體驗(yàn)漢語（泰語版）》《跟我學(xué)漢語（泰語版）》《創(chuàng)智漢語》等。《體驗(yàn)漢語（泰語版）》以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，注重語言的實(shí)用性和情境性。教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，涵蓋了日常生活、學(xué)校、購物、旅游等多個(gè)主題，通過真實(shí)的情境對話和任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語。例如，在“購物”主題的單元中，教材設(shè)置了在超市購物、討價(jià)還價(jià)等場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的購物用語和表達(dá)方式。該教材的優(yōu)點(diǎn)在于生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重語言的實(shí)際運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的口語交際能力。然而，也存在一些不足之處，如部分內(nèi)容難度較大，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說可能會(huì)有一定的學(xué)習(xí)壓力；教材中的文化內(nèi)容介紹相對較少，不利于學(xué)生深入了解中國文化?！陡覍W(xué)漢語（泰語版）》注重漢語基礎(chǔ)知識的積累，在詞匯、語法的講解上較為系統(tǒng)和詳細(xì)。教材以句型為中心，通過大量的句型練習(xí)幫助學(xué)生掌握漢語的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。例如，在講解“把”字句時(shí)，教材會(huì)給出多個(gè)例句，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操練，加深對“把”字句的理解和運(yùn)用。這本教材的優(yōu)勢在于適合漢語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，能夠幫助他們打好漢語基礎(chǔ)。但缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容相對傳統(tǒng)，趣味性不足，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，在口語教學(xué)方面的實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。《創(chuàng)智漢語》則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教材在內(nèi)容編排上注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，同時(shí)融入了多媒體元素，如音頻、視頻等，增加了教材的趣味性和互動(dòng)性。例如，教材配套的電子資源中包含了豐富的動(dòng)畫、歌曲等，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。該教材的特點(diǎn)是緊跟時(shí)代潮流，教學(xué)內(nèi)容新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。但在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備無法滿足教材對多媒體資源的要求，導(dǎo)致一些教學(xué)活動(dòng)難以開展；此外，教材的難度跨度較大，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，可能會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難?？傮w而言，這些常用教材在一定程度上滿足了泰國高中生漢語學(xué)習(xí)的需求，但也存在一些不足之處。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇和整合教材資源，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，還需要進(jìn)一步開發(fā)和完善適合泰國高中生的漢語教材，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。2.3.2教學(xué)設(shè)施與技術(shù)應(yīng)用在泰國高中漢語教學(xué)中，教學(xué)設(shè)施和技術(shù)應(yīng)用對于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。從硬件設(shè)施方面來看，不同學(xué)校之間存在一定的差異。一些位于曼谷等大城市的重點(diǎn)高中，教學(xué)設(shè)施相對較為完善，配備了專門的漢語教室，教室中配備了投影儀、電腦、音響等多媒體設(shè)備，為漢語教學(xué)提供了良好的條件。這些設(shè)備能夠幫助教師展示豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教授漢語歌曲時(shí)，教師可以通過音響播放歌曲，同時(shí)利用投影儀展示歌詞和相關(guān)的MV，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程中學(xué)習(xí)漢語發(fā)音和詞匯。此外，這些學(xué)校還可能設(shè)有語言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等，通過人機(jī)互動(dòng)的方式提高漢語聽說能力。然而，也有部分學(xué)校，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)條件相對較差的學(xué)校，教學(xué)設(shè)施較為簡陋。這些學(xué)?？赡軟]有專門的漢語教室，漢語教學(xué)通常在普通教室中進(jìn)行，缺乏多媒體設(shè)備，教學(xué)手段相對單一。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師只能依靠黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為有限，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上影響了漢語教學(xué)的效果。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的泰國高中開始重視多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在漢語教學(xué)中的應(yīng)用。一些學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在線學(xué)習(xí)平臺、社交媒體等，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、開展討論等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。此外，一些學(xué)校還利用多媒體軟件，如漢語學(xué)習(xí)APP、電子詞典等，輔助漢語教學(xué)。這些軟件具有豐富的學(xué)習(xí)功能，如發(fā)音練習(xí)、詞匯記憶、語法講解等，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，也存在一些問題。部分教師對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度有限，在教學(xué)中不能充分發(fā)揮這些技術(shù)的優(yōu)勢；一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，影響了在線教學(xué)活動(dòng)的開展；此外，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用不夠充分，僅僅將其作為娛樂工具，而沒有真正用于學(xué)習(xí)。2.3.3語言學(xué)習(xí)環(huán)境語言學(xué)習(xí)環(huán)境對泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，主要體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要場所，其語言環(huán)境對學(xué)生口語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，教師的教學(xué)方式和課堂互動(dòng)氛圍直接影響學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會(huì)和積極性。如果教師采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)開口說漢語的機(jī)會(huì)，口語表達(dá)能力難以得到有效鍛煉。相反，若教師注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論、角色扮演、口語展示等活動(dòng)，學(xué)生則能在實(shí)踐中不斷提高口語表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“旅游”相關(guān)主題時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行旅游計(jì)劃的討論和匯報(bào)，每個(gè)小組需要用漢語介紹自己設(shè)計(jì)的旅游路線、景點(diǎn)特色以及預(yù)算安排等，這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，提高口語流利度和表達(dá)能力。此外，學(xué)校的漢語文化氛圍也對學(xué)生口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。一些學(xué)校會(huì)舉辦漢語文化節(jié)、漢語演講比賽、漢語戲劇表演等活動(dòng)，為學(xué)生提供了更多接觸漢語和展示漢語口語能力的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情，營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。家庭環(huán)境對泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)也有著不可忽視的作用。如果家庭中有漢語學(xué)習(xí)的氛圍，如家長支持孩子學(xué)習(xí)漢語，鼓勵(lì)孩子用漢語交流，或者家庭成員中有會(huì)漢語的人，能夠與孩子進(jìn)行日常的漢語對話，那么學(xué)生在家庭中就有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)漢語口語，對漢語學(xué)習(xí)也會(huì)更有積極性。例如，一些華裔家庭，由于長輩會(huì)說漢語，孩子從小就受到漢語的熏陶，在家庭中經(jīng)常使用漢語交流，這些學(xué)生在漢語口語學(xué)習(xí)上往往具有一定的優(yōu)勢，發(fā)音和表達(dá)相對更加自然流利。然而，對于大多數(shù)非華裔家庭來說，由于家長對漢語了解有限，無法為孩子提供良好的家庭漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在家庭中缺乏漢語交流的機(jī)會(huì)，這在一定程度上限制了學(xué)生漢語口語水平的提高。社會(huì)環(huán)境是影響泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)的外部因素。隨著中泰兩國交流的日益頻繁，泰國社會(huì)中漢語的使用場景逐漸增多。在旅游景區(qū)、商場、酒店等場所，經(jīng)常能聽到漢語的交流聲，一些公共場所也會(huì)出現(xiàn)中文標(biāo)識。這些社會(huì)環(huán)境因素為泰國高中生提供了更多接觸漢語的機(jī)會(huì)，讓他們感受到漢語在實(shí)際生活中的實(shí)用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語口語的動(dòng)力。此外，泰國的一些漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、孔子學(xué)院等也為學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)漢語的平臺，學(xué)生可以參加這些機(jī)構(gòu)組織的漢語角、文化講座、漢語培訓(xùn)課程等活動(dòng)，與其他漢語學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)，提高漢語口語水平。然而，社會(huì)環(huán)境中也存在一些不利于學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的因素，如泰語和英語在日常生活中的廣泛使用，使學(xué)生在多數(shù)情況下更傾向于使用泰語或英語進(jìn)行交流，減少了使用漢語口語的機(jī)會(huì)；此外，社會(huì)上對漢語的重視程度還不夠普遍，部分人對漢語學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的積極性。三、泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與影響因素3.1語言差異帶來的難點(diǎn)3.1.1語音語調(diào)的差異泰語和漢語雖然同屬漢藏語系，但在語音系統(tǒng)上存在諸多顯著差異，這給泰國高中生的漢語發(fā)音和語調(diào)學(xué)習(xí)帶來了較大困難。在發(fā)音方面，泰語中有許多漢語所沒有的輔音和元音，其發(fā)音部位和發(fā)音方法與漢語截然不同。例如，泰語中的“?”（kh）、“?”（ch）、“?”（ph）等輔音，發(fā)音時(shí)的氣流和口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)方式與漢語的對應(yīng)輔音有明顯區(qū)別，泰國學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)容易受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。同樣，漢語中也有一些泰語里沒有的輔音，如“zh”“ch”“sh”“r”等翹舌音，以及“z”“c”“s”等平舌音，對于泰國學(xué)生來說，區(qū)分和準(zhǔn)確發(fā)出這些音是一大挑戰(zhàn)。在元音方面，泰語的元音系統(tǒng)較為復(fù)雜，元音的長短和發(fā)音方式對詞義有重要影響，而漢語的元音系統(tǒng)相對簡單，泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語元音時(shí)，常常難以把握漢語元音的發(fā)音特點(diǎn)，容易將泰語元音的發(fā)音習(xí)慣帶入漢語發(fā)音中。語調(diào)方面，漢語有四個(gè)聲調(diào)，分別是陰平、陽平、上聲和去聲，聲調(diào)的變化能夠改變字詞的意義。而泰語有五個(gè)聲調(diào)，分別是中平調(diào)、低平調(diào)、高平調(diào)、降調(diào)和升調(diào)，其聲調(diào)的調(diào)型和調(diào)值與漢語存在差異。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時(shí)，由于受到泰語聲調(diào)系統(tǒng)的干擾，很難準(zhǔn)確掌握漢語聲調(diào)的變化規(guī)律，常常出現(xiàn)聲調(diào)錯(cuò)誤，導(dǎo)致表達(dá)的意思與本意不符。例如，將“媽”（m?。┱f成“麻”（má），將“買”（mǎi）說成“賣”（mài），這種聲調(diào)錯(cuò)誤在口語交流中容易引起誤解。此外，漢語的語調(diào)還具有豐富的表情達(dá)意功能，不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的語氣和情感，如疑問、感嘆、陳述等，而泰語的語調(diào)變化相對較少，泰國學(xué)生在漢語口語表達(dá)中，往往難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)來準(zhǔn)確傳達(dá)自己的情感和意圖，使得表達(dá)顯得生硬和不自然。3.1.2詞匯與語法的差異泰語和漢語在詞匯構(gòu)成和語法結(jié)構(gòu)上也存在明顯差異，這些差異對泰國高中生的漢語口語表達(dá)產(chǎn)生了重要影響。在詞匯構(gòu)成方面，泰語中有大量的梵語、巴利語借詞，這些借詞的發(fā)音、拼寫和語義與漢語詞匯有很大不同。同時(shí)，泰語詞匯的構(gòu)成方式較為靈活，常常通過詞綴的添加、詞根的組合等方式形成新的詞匯，而漢語詞匯的構(gòu)成則更多地依賴于漢字的組合和意義的搭配。例如，泰語中表示“汽車”的詞匯“??????”，是由“??”（車）和“????”（引擎）組合而成，而漢語則直接用“汽車”來表示。這種詞匯構(gòu)成上的差異使得泰國學(xué)生在記憶和理解漢語詞匯時(shí)面臨一定的困難，容易出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。此外，漢語中有豐富的量詞，不同的名詞往往需要搭配特定的量詞，如“一個(gè)人”“一本書”“一張桌子”等，而泰語中雖然也有量詞，但使用頻率相對較低，且量詞的使用規(guī)則與漢語有很大不同。泰國學(xué)生在漢語口語表達(dá)中，常常會(huì)出現(xiàn)量詞使用錯(cuò)誤的情況，如“我有一個(gè)書”“他買了一張?zhí)O果”等，這不僅影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性，也會(huì)讓聽者感到困惑。語法結(jié)構(gòu)上，泰語和漢語也存在較大差異。漢語的語法結(jié)構(gòu)相對靈活，語序在表達(dá)中起著重要作用，句子成分的位置相對固定，一般為主語在前，謂語在后，賓語在謂語之后。例如，“我吃飯”是一個(gè)典型的漢語句子結(jié)構(gòu)。而泰語的語法結(jié)構(gòu)則較為松散，句子成分的位置相對靈活，定語、狀語等修飾成分通常放在中心詞之后。例如，泰語中表達(dá)“我漂亮的姐姐”，會(huì)說成“姐姐我的漂亮的”。這種語法結(jié)構(gòu)上的差異使得泰國學(xué)生在漢語口語表達(dá)時(shí)，容易按照泰語的語法習(xí)慣來組織句子，導(dǎo)致語序錯(cuò)誤，表達(dá)不符合漢語的語法規(guī)范。此外，漢語的時(shí)態(tài)表達(dá)主要通過助詞和動(dòng)詞的變化來實(shí)現(xiàn)，如“著”“了”“過”等助詞表示動(dòng)作的進(jìn)行、完成和過去經(jīng)歷。而泰語沒有嚴(yán)格意義上的時(shí)態(tài)概念，主要通過詞匯和語境來表達(dá)時(shí)間的概念。泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)態(tài)時(shí)，常常難以理解和掌握漢語時(shí)態(tài)的用法，在口語表達(dá)中容易出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如“我昨天去學(xué)校，看見他正在打球”說成“我昨天去學(xué)校，看見他打球”，忽略了“正在”這個(gè)表示動(dòng)作進(jìn)行的時(shí)態(tài)助詞。3.2學(xué)習(xí)策略與方法的不足3.2.1常用學(xué)習(xí)策略分析通過對泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)他們在口語學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)策略主要包括以下幾種：一是補(bǔ)償策略，這是泰國高中生使用較為頻繁的策略。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中遇到詞匯或語法障礙時(shí)，他們會(huì)通過迂回表達(dá)、使用近義詞或肢體語言等方式來彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。例如，在表達(dá)“我喜歡吃榴蓮，它的味道很獨(dú)特”這句話時(shí)，如果學(xué)生不知道“獨(dú)特”這個(gè)詞，可能會(huì)說“我喜歡吃榴蓮，它的味道和其他水果不一樣”，通過迂回的方式來表達(dá)自己的意思。又如，在描述一個(gè)物體的形狀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)用手比劃來輔助表達(dá)，以彌補(bǔ)詞匯量的不足。這種策略在一定程度上能夠幫助學(xué)生維持交流的進(jìn)行，但也反映出學(xué)生在語言知識儲(chǔ)備上的欠缺，長期過度依賴補(bǔ)償策略可能會(huì)影響學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性的進(jìn)一步提高。二是認(rèn)知策略，部分學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中會(huì)采用認(rèn)知策略，如背誦常用的口語表達(dá)句式、記憶對話范例等。他們通過反復(fù)背誦和練習(xí)，將一些常見的口語表達(dá)內(nèi)化，以便在實(shí)際交流中能夠快速運(yùn)用。例如，學(xué)生會(huì)背誦“你好，請問……”“謝謝，不客氣”“我想……”等常用句式，在購物、問路等場景中能夠較為熟練地運(yùn)用這些句式進(jìn)行交流。然而，這種策略的使用也存在一定的局限性，學(xué)生往往只是機(jī)械地記憶和模仿，對語言的理解和靈活運(yùn)用能力不足，一旦遇到超出記憶范圍的情境，就難以進(jìn)行有效的口語表達(dá)。三是社交策略，部分學(xué)生善于運(yùn)用社交策略來提高漢語口語水平。他們會(huì)主動(dòng)與中國留學(xué)生、漢語教師或其他漢語學(xué)習(xí)者交流，積極參加漢語角、文化交流活動(dòng)等，通過與他人的互動(dòng)來鍛煉口語表達(dá)能力。例如，在漢語角活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)圍繞各種話題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式和文化知識。通過社交策略的運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠提高口語表達(dá)的流利度，還能增強(qiáng)跨文化交際能力，拓寬視野。但這種策略的實(shí)施需要一定的外部條件和機(jī)會(huì)，部分學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的社交環(huán)境或自身性格內(nèi)向等原因，無法充分利用社交策略來提升口語水平。四是記憶策略，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語口語時(shí)會(huì)采用記憶策略，如利用聯(lián)想、分類等方法來記憶詞匯和表達(dá)方式。例如，在記憶漢語詞匯時(shí)，學(xué)生會(huì)將相關(guān)的詞匯進(jìn)行分類記憶，如將水果類詞匯、動(dòng)物類詞匯、家庭成員類詞匯等分別歸類，通過這種方式加深對詞匯的理解和記憶。同時(shí)，他們也會(huì)運(yùn)用聯(lián)想的方法，將新學(xué)的詞匯與已有的知識或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，提高記憶效果。然而，單純依靠記憶策略，而缺乏對語言的實(shí)際運(yùn)用和理解，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)詞匯提取困難、表達(dá)不自然等問題。總體而言，泰國高中生在漢語口語學(xué)習(xí)中雖然運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)策略，但這些策略的運(yùn)用還存在一些不足，未能充分發(fā)揮其促進(jìn)口語學(xué)習(xí)的作用。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。3.2.2缺乏有效的口語練習(xí)方法泰國高中生在漢語口語練習(xí)方法上存在明顯不足，這在很大程度上制約了他們口語水平的提高。首先，缺乏模仿練習(xí)。模仿是語言學(xué)習(xí)的重要方法之一，通過模仿可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音、語調(diào)、語速和表達(dá)方式。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多泰國高中生沒有充分認(rèn)識到模仿的重要性，很少進(jìn)行有針對性的模仿練習(xí)。他們在課堂上只是被動(dòng)地聽教師講解和示范，課后也沒有主動(dòng)通過聽漢語廣播、看漢語電影、電視劇等方式進(jìn)行模仿。例如，在學(xué)習(xí)漢語的一些發(fā)音和聲調(diào)時(shí)，如果學(xué)生不進(jìn)行反復(fù)模仿練習(xí)，很難準(zhǔn)確掌握其發(fā)音特點(diǎn)和變化規(guī)律，導(dǎo)致在口語表達(dá)中出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤和語調(diào)不自然的問題。此外，缺乏模仿練習(xí)還會(huì)使學(xué)生在語言表達(dá)上缺乏語感，難以自然流暢地表達(dá)自己的想法。其次，對話練習(xí)不足?？谡Z是一種交際工具，只有通過大量的對話練習(xí)，才能提高口語表達(dá)能力和交際能力。然而，在泰國高中漢語教學(xué)中，由于教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的限制，學(xué)生的對話練習(xí)機(jī)會(huì)相對較少。課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，講解時(shí)間過長，留給學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)的時(shí)間有限。在小組對話練習(xí)中，部分學(xué)生參與度不高，只是簡單地完成任務(wù)，沒有真正投入到對話交流中。此外，在課外，學(xué)生也很少主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)與他人用漢語進(jìn)行對話練習(xí)，缺乏真實(shí)的語言交際環(huán)境。例如，在日常生活中，學(xué)生與同學(xué)、家人交流時(shí)大多使用泰語，很少有機(jī)會(huì)用漢語進(jìn)行交流，這使得他們在實(shí)際運(yùn)用漢語口語時(shí)感到不適應(yīng)，表達(dá)能力得不到有效的鍛煉。再次，缺乏多樣化的口語練習(xí)方式。很多學(xué)生在口語練習(xí)中，只是局限于課本上的對話練習(xí)和課堂上的簡單問答，練習(xí)方式單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。這種單一的練習(xí)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際上，口語練習(xí)可以采用多種方式，如角色扮演、情景模擬、演講、辯論等。通過這些多樣化的練習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。例如，在角色扮演中，學(xué)生可以扮演不同的角色，模擬真實(shí)的生活場景進(jìn)行對話交流，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但目前，這些多樣化的口語練習(xí)方式在泰國高中漢語教學(xué)中應(yīng)用較少，學(xué)生無法充分體驗(yàn)到不同練習(xí)方式帶來的學(xué)習(xí)樂趣和效果。3.3教學(xué)方法與策略的局限3.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端在泰國高中生漢語口語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端較為明顯。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以教師為中心，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，注重知識的傳授，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法在口語教學(xué)中存在諸多不利影響。從口語教學(xué)的本質(zhì)來看，口語是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言技能，需要學(xué)生通過大量的實(shí)際練習(xí)來提高口語表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解語法、詞匯等知識，留給學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)間相對較少。例如，在一堂漢語口語課上，教師可能會(huì)用大部分時(shí)間講解新的詞匯和語法點(diǎn)，然后簡單地讓學(xué)生進(jìn)行一兩個(gè)對話練習(xí)，這種情況下，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來鍛煉口語表達(dá)能力，難以達(dá)到口語教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語法規(guī)則和詞匯的記憶，而忽視了口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，雖然可能掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實(shí)際口語交流中，往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不流暢、語法運(yùn)用生硬、詞匯提取困難等問題。例如，學(xué)生在回答問題時(shí)，可能會(huì)先在腦海中思考語法結(jié)構(gòu)，然后再選擇合適的詞匯進(jìn)行表達(dá)，這樣就導(dǎo)致了口語表達(dá)的速度較慢，缺乏流利度。而且，由于過于注重語法規(guī)則，學(xué)生在口語表達(dá)中可能會(huì)過于拘泥于語法形式，而忽略了語言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能，使得表達(dá)不夠自然和得體。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心的特點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識的地位，缺乏主動(dòng)性和積極性。學(xué)生往往只是被動(dòng)地聽教師講解，機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，缺乏主動(dòng)開口說漢語的意愿和動(dòng)力。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，也難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在課堂上，即使學(xué)生對某個(gè)話題有自己的想法和觀點(diǎn)，但由于擔(dān)心犯錯(cuò)或受到教師的批評，可能也不敢主動(dòng)發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就限制了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。3.3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在泰國高中生漢語口語教學(xué)中也存在一些不足之處，這些不足影響了口語教學(xué)的效果，不能有效促進(jìn)學(xué)生的口語練習(xí)。部分教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。一些教師在設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅僅圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的對話練習(xí)或問答活動(dòng)，形式單一，內(nèi)容枯燥。例如，教師可能會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀課本上的對話，然后進(jìn)行模仿練習(xí)，這種教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性和趣味性，容易使學(xué)生感到乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。而興趣是最好的老師，缺乏趣味性的教學(xué)活動(dòng)難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)往往只是敷衍了事，無法真正投入到口語練習(xí)中，口語表達(dá)能力也就難以得到有效提高。許多教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性不強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際生活和未來需求脫節(jié)。在口語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢語知識運(yùn)用到真實(shí)的情境中。然而，目前一些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和情境設(shè)置過于理想化，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，可能會(huì)設(shè)置一些與泰國學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)的場景，如討論中國北方的冬季雪景，對于從未見過雪的泰國學(xué)生來說，這樣的話題缺乏實(shí)際意義，他們很難產(chǎn)生共鳴，也無法有效地進(jìn)行口語表達(dá)。此外，一些教學(xué)活動(dòng)沒有考慮到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法感受到漢語口語的實(shí)用性，這也會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。還有些教學(xué)活動(dòng)缺乏針對性，沒有根據(jù)學(xué)生的漢語水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同水平的學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中面臨的問題和需求是不同的，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師采用“一刀切”的方式，對所有學(xué)生都采用相同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得活動(dòng)過于簡單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則覺得活動(dòng)難度過大，無法順利完成，從而打擊了他們的學(xué)習(xí)自信心。例如，在組織小組討論活動(dòng)時(shí)，沒有對學(xué)生進(jìn)行合理分組，導(dǎo)致小組內(nèi)成員水平差異過大，基礎(chǔ)差的學(xué)生在討論中不敢發(fā)言，基礎(chǔ)好的學(xué)生則覺得討論沒有挑戰(zhàn)性，這樣的教學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生口語水平的提高。3.4外部環(huán)境因素的影響3.4.1學(xué)校教學(xué)管理的影響學(xué)校教學(xué)管理對泰國高中生漢語口語教學(xué)有著重要影響。在課程設(shè)置方面，一些學(xué)校對漢語口語教學(xué)的重視程度不足，漢語口語課程的課時(shí)安排相對較少。例如，部分學(xué)校一周僅安排1-2節(jié)漢語口語課，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)難以進(jìn)行充分的口語練習(xí)。此外，課程內(nèi)容的安排也存在不合理之處，部分學(xué)校過于注重漢語基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了口語教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但口語表達(dá)能力卻得不到有效提升。例如，在某些學(xué)校的漢語課程中，語法講解占據(jù)了大量時(shí)間，而留給學(xué)生進(jìn)行口語對話練習(xí)的時(shí)間非常有限，使得學(xué)生在實(shí)際交流中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。教學(xué)評價(jià)體系也是學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)重要因素。目前，一些泰國高中的漢語教學(xué)評價(jià)主要以筆試成績?yōu)橹?，對口語能力的考核所占比重較小。這種評價(jià)方式使得學(xué)生將更多的精力放在了語法和詞匯的記憶上，而忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在期末考試中，口語測試可能只占總成績的10%-20%，學(xué)生為了取得好成績，往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備筆試內(nèi)容，而減少了口語練習(xí)的時(shí)間。此外，口語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠明確和科學(xué)，部分教師在評價(jià)學(xué)生口語水平時(shí)，缺乏客觀、全面的評價(jià)指標(biāo)，往往只關(guān)注學(xué)生的發(fā)音和語法準(zhǔn)確性，而忽視了口語表達(dá)的流利度、連貫性和交際能力等方面。教師的教學(xué)管理方式也會(huì)影響學(xué)生的漢語口語學(xué)習(xí)。一些教師在課堂上過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和秩序，采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)開口說漢語的機(jī)會(huì)。例如，在某些課堂上，教師講解時(shí)間過長，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，很少有機(jī)會(huì)參與課堂討論和口語練習(xí)。這種教學(xué)管理方式不僅限制了學(xué)生的口語表達(dá)能力的提高，還容易使學(xué)生對漢語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。相反，一些善于營造輕松、活躍課堂氛圍的教師，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在這樣的課堂上，學(xué)生更愿意開口說漢語，口語水平也能得到更好的提升。3.4.2家庭與社會(huì)支持的作用家庭環(huán)境對泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)有著重要的支持或限制作用。在一些華裔家庭中，由于家庭內(nèi)部存在漢語交流的環(huán)境，長輩能夠用漢語與孩子進(jìn)行日常對話，這為孩子提供了良好的漢語口語學(xué)習(xí)氛圍。例如，在泰國的一些華裔聚居地區(qū)，家庭中的日常交流經(jīng)常使用漢語，孩子們從小就受到漢語的熏陶，在漢語口語學(xué)習(xí)上往往具有一定的優(yōu)勢，他們的發(fā)音和表達(dá)相對更加自然流利。而且，華裔家庭的長輩通常對漢語文化有著深厚的感情，會(huì)積極鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)漢語口語，支持孩子參加各種漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如漢語輔導(dǎo)班、漢語文化比賽等。然而，對于大多數(shù)非華裔家庭來說，由于家長對漢語了解有限，無法為孩子提供家庭漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在家庭中缺乏漢語交流的機(jī)會(huì)，這在一定程度上限制了學(xué)生漢語口語水平的提高。部分家長對漢語教育的重視程度不夠，認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)對孩子的未來發(fā)展作用不大，因此在孩子的漢語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力較少。例如，一些家長不會(huì)督促孩子進(jìn)行漢語口語練習(xí)，也不支持孩子參加課外的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致孩子在漢語口語學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和支持。此外，一些家長雖然希望孩子學(xué)好漢語，但由于自身不懂漢語，無法在學(xué)習(xí)上給予孩子有效的指導(dǎo)和幫助。社會(huì)環(huán)境對泰國高中生漢語口語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著影響。隨著中泰兩國交流的日益頻繁，泰國社會(huì)中漢語的使用場景逐漸增多，這為學(xué)生提供了更多接觸漢語的機(jī)會(huì)。在旅游景區(qū)、商場、酒店等場所，經(jīng)常能聽到漢語的交流聲，一些公共場所也會(huì)出現(xiàn)中文標(biāo)識。這些社會(huì)環(huán)境因素讓學(xué)生感受到漢語在實(shí)際生活中的實(shí)用性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語口語的動(dòng)力。例如，在曼谷的一些大型商場中，許多商家為了吸引中國游客，會(huì)安排員工學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生在購物過程中就有機(jī)會(huì)與商家用漢語交流，這不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。然而，社會(huì)環(huán)境中也存在一些不利于學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的因素。泰語和英語在日常生活中的廣泛使用，使學(xué)生在多數(shù)情況下更傾向于使用泰語或英語進(jìn)行交流，減少了使用漢語口語的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)校和社區(qū)中，學(xué)生之間的日常交流主要使用泰語，很少有機(jī)會(huì)用漢語進(jìn)行交流。此外，社會(huì)上對漢語的重視程度還不夠普遍，部分人對漢語學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的積極性。例如，一些社會(huì)輿論認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語難度較大，對未來發(fā)展的幫助不大，這種觀點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生對漢語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。四、泰國高中生漢語口語教學(xué)策略設(shè)計(jì)與案例分析4.1基于任務(wù)型教學(xué)法的策略與案例4.1.1任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法，它以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。這種教學(xué)法將語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，把語言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。任務(wù)型教學(xué)法具有鮮明的特點(diǎn)。其一，任務(wù)導(dǎo)向性突出，教學(xué)活動(dòng)圍繞一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)展開，這些任務(wù)具有明確的目標(biāo)指向，如完成一次購物對話、進(jìn)行一次旅游計(jì)劃介紹等。其二，以學(xué)習(xí)者為中心，在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生是主體，他們積極主動(dòng)地參與任務(wù)，發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，運(yùn)用已有的語言知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題。其三，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流，增強(qiáng)語言的實(shí)用性和交際性。其四，注重合作學(xué)習(xí)，任務(wù)通常以小組形式完成，學(xué)生在小組中相互協(xié)作、交流，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)主要包括以下幾個(gè)方面：一是建構(gòu)主義理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成任務(wù)，與他人合作交流，不斷構(gòu)建和完善自己的語言知識體系，實(shí)現(xiàn)對語言的理解和運(yùn)用。二是語言習(xí)得理論，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，認(rèn)為語言是在交際活動(dòng)中習(xí)得的，通過大量的真實(shí)語言輸入和輸出，學(xué)生能夠自然地掌握語言。三是認(rèn)知理論，任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和好奇心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考、探索，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。4.1.2教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施本案例以泰國某高中漢語口語課為例，具體設(shè)計(jì)了一次基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)目標(biāo)：通過完成“設(shè)計(jì)校園漢語文化節(jié)活動(dòng)方案”的任務(wù)，提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的了解和興趣。任務(wù)內(nèi)容：學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)校園漢語文化節(jié)的活動(dòng)方案，包括活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、宣傳方式等。每個(gè)小組需要用漢語進(jìn)行討論、撰寫方案，并在課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào)。實(shí)施步驟：任務(wù)前準(zhǔn)備：教師首先向?qū)W生介紹中國文化節(jié)的相關(guān)知識，展示一些成功的文化節(jié)活動(dòng)案例，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后將學(xué)生分成小組，每組4-5人，確保小組內(nèi)成員的漢語水平和能力相對均衡。為每個(gè)小組提供必要的資料，如漢語文化節(jié)的資料、活動(dòng)策劃模板等。任務(wù)實(shí)施：各小組進(jìn)行討論，確定活動(dòng)主題和時(shí)間。在討論過程中，學(xué)生用漢語交流自己的想法和建議，教師在一旁觀察，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。小組開始設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，如漢語演講比賽、漢語戲劇表演、中國傳統(tǒng)手工藝展示等。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，如有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)比賽規(guī)則，有的負(fù)責(zé)撰寫表演劇本，有的負(fù)責(zé)收集手工藝展示的資料等。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用漢語進(jìn)行資料收集、整理和分析，遇到問題時(shí)，小組內(nèi)成員共同討論解決。各小組制作宣傳海報(bào)，用漢語撰寫宣傳語和活動(dòng)介紹，為漢語文化節(jié)進(jìn)行宣傳。海報(bào)制作完成后，小組在班級內(nèi)展示海報(bào)，并向其他小組介紹自己的設(shè)計(jì)思路和活動(dòng)內(nèi)容。任務(wù)展示與評價(jià)：每個(gè)小組派代表上臺，用漢語匯報(bào)自己小組的活動(dòng)方案。匯報(bào)過程中，要求學(xué)生表達(dá)清晰、流暢，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)方案的內(nèi)容和特色。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出問題和建議。教師對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括漢語口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、方案的創(chuàng)新性和可行性等方面。評價(jià)方式采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生全面了解自己小組的優(yōu)點(diǎn)和不足。4.1.3教學(xué)效果分析通過本次教學(xué)活動(dòng)，從多個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了評估。在學(xué)生表現(xiàn)方面，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中表現(xiàn)出了較高的積極性和參與度。他們積極參與小組討論，主動(dòng)用漢語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在課堂上的口語表達(dá)機(jī)會(huì)明顯增多。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠用較為流利的漢語介紹自己小組的活動(dòng)方案，表達(dá)清晰，能夠運(yùn)用所學(xué)的漢語詞匯和語法進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了鍛煉，小組內(nèi)成員分工明確，相互配合，共同完成任務(wù)。通過問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生對本次教學(xué)活動(dòng)的反饋意見。問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法使他們對漢語口語學(xué)習(xí)更感興趣，覺得這種教學(xué)方式更有趣、更有挑戰(zhàn)性。學(xué)生們表示在完成任務(wù)的過程中，他們不僅提高了漢語口語表達(dá)能力，還學(xué)到了很多關(guān)于中國文化的知識，增強(qiáng)了對中國文化的了解和喜愛。同時(shí)，學(xué)生們也認(rèn)為通過小組合作，他們學(xué)會(huì)了如何與他人協(xié)作，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力?？傮w而言，基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)在提高學(xué)生漢語口語能力方面取得了較好的效果。通過完成具體的任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為今后的漢語學(xué)習(xí)和交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2情境教學(xué)法的應(yīng)用與案例4.2.1情境教學(xué)法的原理與優(yōu)勢情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。情境教學(xué)法的理論依據(jù)包括多個(gè)方面。從情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理來看，健康、積極的情感對認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒則起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情境教學(xué)法還基于認(rèn)識的直觀原理。世界通過形象進(jìn)入兒童的意識，情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化情境，在教師語言的支配下，使學(xué)生置身其中，不僅影響認(rèn)知心理，還促使情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，引起學(xué)生本身的自我運(yùn)動(dòng)。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。此外，思維科學(xué)的相似原理也是情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。相似原理反映了事物之間的同一性，情境教學(xué)中的模擬以范文中的形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象與學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相一致。通過創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場景，為學(xué)生提供更多的感知對象，增加學(xué)生大腦中的相似塊，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生相似性思維的能力。在泰國高中生漢語口語教學(xué)中，情境教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的漢語口語教學(xué)往往枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。而情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如模擬購物、旅游、聚會(huì)等生活場景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的漢語交流環(huán)境中，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有吸引力。例如，在模擬購物情境中，學(xué)生可以扮演顧客和商家，用漢語進(jìn)行討價(jià)還價(jià)、詢問商品信息等交流，這種真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們主動(dòng)參與口語學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的漢語知識進(jìn)行交流，這為他們提供了大量的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過不斷地表達(dá)自己的想法、回應(yīng)他人的問題，學(xué)生能夠逐漸提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，情境教學(xué)法注重語言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在情境中能夠更好地理解語言的功能和意義，學(xué)會(huì)在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流，從而提高口語表達(dá)的得體性。例如，在模擬旅游情境中，學(xué)生需要用漢語問路、預(yù)訂酒店、介紹景點(diǎn)等，這些實(shí)際的交流場景能夠讓學(xué)生更好地掌握旅游相關(guān)的漢語表達(dá)，提高在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行旅游交流的能力。4.2.2情境創(chuàng)設(shè)的方法與實(shí)踐在泰國高中生漢語口語教學(xué)中，教師可采用多種方法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且實(shí)用的情境，以促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段之一。教師可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的漢語學(xué)習(xí)情境。比如，在教授與動(dòng)物相關(guān)的漢語詞匯和表達(dá)時(shí)，教師可以播放一段動(dòng)物園的視頻，視頻中展示各種動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作以及它們的生活環(huán)境。學(xué)生在觀看視頻的過程中，不僅能夠直觀地看到動(dòng)物的樣子，還能聽到漢語的解說和相關(guān)的詞匯發(fā)音，從而加深對詞匯的理解和記憶。同時(shí)，教師可以暫停視頻，讓學(xué)生用漢語描述自己看到的動(dòng)物，如“這是一只大象，它很大，有長長的鼻子”等，通過這種方式，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，教師還可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，展示一些與日常生活、文化習(xí)俗、節(jié)日慶典等相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行口語交流，如描述圖片中的場景、人物的活動(dòng)等。角色扮演也是一種常用且深受學(xué)生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的角色和場景，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行對話和互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)餐廳用餐相關(guān)的漢語表達(dá)時(shí)，教師可以設(shè)置餐廳的場景，讓學(xué)生分別扮演顧客、服務(wù)員、廚師等角色。顧客用漢語點(diǎn)菜、詢問菜品信息、表達(dá)對食物的喜好；服務(wù)員用漢語介紹菜品、推薦特色菜、回應(yīng)顧客的需求；廚師則用漢語說明菜品的制作方法和食材等。在角色扮演過程中，學(xué)生能夠身臨其境地感受漢語在實(shí)際生活中的運(yùn)用，提高口語表達(dá)的流利度和應(yīng)變能力。同時(shí)，角色扮演還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。實(shí)地參觀為學(xué)生提供了真實(shí)的語言環(huán)境，是情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。如果條件允許，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐闹袊幕行?、中泰友好合作企業(yè)、中國餐廳等場所。在參觀過程中，學(xué)生能夠直接接觸到漢語的實(shí)際應(yīng)用場景，聽到當(dāng)?shù)厝擞脻h語交流，看到中文標(biāo)識和宣傳資料等。例如，在參觀中國文化中心時(shí)，學(xué)生可以參加文化展覽、觀看傳統(tǒng)藝術(shù)表演、參與手工制作活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)與工作人員和其他參觀者用漢語交流，了解中國文化的內(nèi)涵和特色。教師可以提前為學(xué)生布置一些任務(wù)，如采訪工作人員、了解展品背后的文化故事等，讓學(xué)生在參觀過程中有目的地進(jìn)行口語交流，提高口語實(shí)踐能力。此外，實(shí)地參觀還能拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情。4.2.3案例分析與啟示以泰國某高中漢語口語課“購物”主題教學(xué)為例，深入探討情境教學(xué)法的實(shí)施過程和對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師利用多媒體資源精心創(chuàng)設(shè)購物情境。教師收集了大量超市、商場購物的圖片和視頻，制作成教學(xué)課件。在課件中，展示了各種商品的圖片，如水果、蔬菜、日用品、服裝等，并標(biāo)注了相應(yīng)的漢語名稱和價(jià)格。同時(shí)，教師還準(zhǔn)備了一段超市購物的視頻，視頻中包含顧客與收銀員的對話、顧客挑選商品的場景等。在課堂開始時(shí)，教師通過播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入購物情境。視頻播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“你們在視頻中看到了什么？他們在做什么？”學(xué)生積極回答問題，用漢語描述自己看到的畫面，如“我看到他們在超市購物，買了很多水果和蔬菜”等，這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)的漢語詞匯和表達(dá)。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，每組4-5人，分別扮演顧客和收銀員。教師為每個(gè)小組提供了購物清單和模擬貨幣，購物清單上列出了各種商品的名稱和數(shù)量，學(xué)生需要根據(jù)清單用漢語在“超市”（教室模擬）中購物。在購物過程中，顧客用漢語詢問商品的價(jià)格、位置，如“請問，蘋果多少錢一斤？”“洗發(fā)水在哪里？”收銀員則用漢語回答問題，并進(jìn)行收銀操作，如“蘋果5元一斤”“洗發(fā)水在那邊的貨架上”等。教師在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯(cuò)誤。角色扮演結(jié)束后，每個(gè)小組進(jìn)行展示，分享自己的購物經(jīng)歷和遇到的問題。其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出建議和意見。通過角色扮演，學(xué)生在真實(shí)的購物情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，提高了口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)了運(yùn)用漢語解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)拓展階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀。帶領(lǐng)學(xué)生來到當(dāng)?shù)氐囊患抑袊?，讓學(xué)生在真實(shí)的購物環(huán)境中體驗(yàn)漢語的應(yīng)用。在超市里，學(xué)生可以自由選擇商品，用漢語與收銀員和其他顧客交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與超市工作人員交流，了解商品的信息和中國的購物文化。例如，學(xué)生可以詢問工作人員某種商品的產(chǎn)地、用法等問題，或者與其他顧客交流購物心得。實(shí)地參觀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己在超市的所見所聞和感受。學(xué)生們紛紛表示，在實(shí)地參觀中，他們更加深刻地感受到了漢語在實(shí)際生活中的實(shí)用性，也提高了自己的口語表達(dá)能力和自信心。通過這一教學(xué)案例可以看出，情境教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在情境教學(xué)中，學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中積極參與口語交流，不僅能夠更好地掌握漢語知識和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。這啟示教師在漢語口語教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，為學(xué)生提供更多的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在情境中感受漢語的魅力，提高漢語口語水平。4.3利用多媒體資源的教學(xué)策略與案例4.3.1多媒體資源在口語教學(xué)中的作用多媒體資源涵蓋音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式，在泰國高中生漢語口語教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從豐富教學(xué)內(nèi)容的角度來看，多媒體資源能夠突破傳統(tǒng)教材的局限，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)素材。例如，漢語學(xué)習(xí)音頻資料，如漢語廣播、有聲讀物等，包含豐富的日常對話、故事、新聞等內(nèi)容，學(xué)生可以通過聆聽這些音頻，接觸到不同場景、不同主題的漢語表達(dá)，拓寬語言學(xué)習(xí)的廣度。在學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的漢語口語時(shí)，學(xué)生通過收聽旅游類的廣播節(jié)目，不僅能學(xué)習(xí)到旅游景點(diǎn)介紹、問路、預(yù)訂酒店等實(shí)用的詞匯和表達(dá)方式，還能了解到中國各地的風(fēng)土人情和旅游文化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。視頻資源更是以其直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生展示真實(shí)的漢語使用場景。漢語電影、電視劇、教學(xué)視頻等，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受漢語的魅力，了解漢語在不同情境下的運(yùn)用方式。比如，在觀看漢語電影《人在囧途》時(shí)，學(xué)生可以從電影中學(xué)習(xí)到旅途中的各種對話，如在火車站購票、在汽車上與陌生人交流等場景中的漢語表達(dá)，同時(shí)還能感受到中國的社會(huì)文化和人際關(guān)系。動(dòng)畫資源則以其獨(dú)特的趣味性和互動(dòng)性，為漢語口語教學(xué)增添了新的活力。一些漢語學(xué)習(xí)動(dòng)畫，通過生動(dòng)有趣的角色形象和情節(jié)設(shè)置，將漢語知識融入其中，如漢語兒歌動(dòng)畫，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，既能學(xué)習(xí)漢語兒歌的歌詞，又能跟著動(dòng)畫中的角色一起唱跳，在輕松愉快的氛圍中提高漢語口語表達(dá)能力。多媒體資源對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用也十分顯著。傳統(tǒng)的漢語口語教學(xué)方式往往較為枯燥，學(xué)生容易感到乏味和厭倦。而多媒體資源的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味和吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，漢語歌曲具有優(yōu)美的旋律和生動(dòng)的歌詞，學(xué)生在學(xué)唱漢語歌曲的過程中，不僅能夠提高漢語發(fā)音和語調(diào)的準(zhǔn)確性，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。像《小蘋果》《月亮代表我的心》等經(jīng)典漢語歌曲，深受泰國高中生的喜愛，學(xué)生在學(xué)唱這些歌曲時(shí)，積極性很高，能夠主動(dòng)模仿歌曲中的發(fā)音和表達(dá)方式，提高漢語口語水平。此外，視頻游戲也是一種有效的多媒體教學(xué)資源，一些漢語學(xué)習(xí)類的視頻游戲，如漢字拼寫游戲、漢語口語對話游戲等，將學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)漢語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在漢字拼寫游戲中，學(xué)生通過完成拼寫任務(wù)獲得積分和獎(jiǎng)勵(lì)，這種競爭機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加積極地學(xué)習(xí)漢語詞匯和拼寫。4.3.2多媒體教學(xué)資源的選擇與整合在泰國高中生漢語口語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求選擇合適的多媒體資源，并進(jìn)行有效整合，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)是選擇多媒體資源的重要依據(jù)。如果教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，那么可以選擇一些日常生活場景的音頻、視頻資源，如超市購物、餐廳用餐、家庭聚會(huì)等場景的對話視頻。通過觀看這些視頻，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到在實(shí)際生活中常用的漢語表達(dá)，如“請問，這個(gè)多少錢？”“我想要一份宮保雞丁”“歡迎來我家做客”等。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語文化素養(yǎng)，那么可以選擇一些與中國文化相關(guān)的多媒體資源，如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史文化、名勝古跡的紀(jì)錄片、動(dòng)畫等。例如，在學(xué)習(xí)中國春節(jié)文化時(shí)，教師可以選擇播放春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的視頻片段，讓學(xué)生了解春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式以及中國的文化特色。此外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，還可以選擇不同類型的音頻資源，如漢語故事、詩歌朗誦等，以滿足學(xué)生在語言表達(dá)、情感體驗(yàn)等方面的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生需求也是選擇多媒體資源時(shí)需要考慮的重要因素。不同水平的學(xué)生對多媒體資源的需求存在差異。對于漢語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)選擇內(nèi)容簡單、語速較慢、發(fā)音清晰的多媒體資源，如簡單的漢語兒歌、動(dòng)畫短片等，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，逐步提高漢語口語能力。而對于漢語水平較高的學(xué)生，可以選擇一些內(nèi)容復(fù)雜、語速較快、具有一定挑戰(zhàn)性的多媒體資源，如漢語電影、新聞報(bào)道等，進(jìn)一步拓展他們的語言能力和知識面。同時(shí)，學(xué)生的興趣愛好也會(huì)影響多媒體資源的選擇。如果學(xué)生對音樂感興趣，可以選擇漢語歌曲作為教學(xué)資源；如果學(xué)生對體育感興趣，可以選擇與體育賽事相關(guān)的視頻資源，如奧運(yùn)會(huì)比賽視頻等，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)漢語口語。在選擇合適的多媒體資源后，還需要進(jìn)行有效的整合，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。教師可以將多種媒體資源進(jìn)行組合使用，如在講解旅游相關(guān)的漢語口語時(shí)，先播放一段旅游景點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生對景點(diǎn)有一個(gè)直觀的了解，然后播放一段導(dǎo)游介紹景點(diǎn)的音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞的表達(dá)方式，最后讓學(xué)生根據(jù)視頻和音頻內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，模擬導(dǎo)游和游客的對話。通過這種方式，將視頻、音