幼兒園大班閱讀教學(xué)活動隨筆作為一名深耕幼兒教育領(lǐng)域多年的教師，我始終堅信：閱讀是幼兒認識世界的一扇窗，更是滋養(yǎng)心靈的一汪泉。近期，圍繞“珍貴的事物”這一主題，我和大班的孩子們開展了以繪本《彩虹的盡頭》為核心的閱讀教學(xué)活動，過程中幼兒的思考、表達與互動，讓我對“如何讓閱讀活動真正走進孩子的心里”有了更深的體悟。一、繪本選擇：錨定幼兒的情感需求與認知水平大班幼兒（5-6歲）正處于“意義建構(gòu)”的敏感時期，他們開始關(guān)注事物背后的情感與價值，而非僅僅停留在表面的“有趣”?！恫屎绲谋M頭》講述了獾和狐貍尋找“寶貝”的故事，畫面柔和細膩，情節(jié)充滿懸念，核心主題“什么是真正的寶貝”既貼近幼兒對“心愛之物”的日常體驗，又能引發(fā)他們對“情感價值”的深度思考。選擇這本繪本，正是希望借助具象的故事，引導(dǎo)幼兒從“物質(zhì)寶貝”的認知，逐步過渡到對“親情、友情、回憶”等抽象情感的感知。二、活動實施：在互動中讓閱讀“活”起來1.導(dǎo)入：從“我的寶貝”開啟情感共鳴活動伊始，我?guī)硪粋€“神秘百寶箱”，里面裝著孩子們提前帶來的“小寶貝”——有的是畫了媽媽的畫，有的是陪伴睡覺的小恐龍，還有的是幼兒園的樹葉標本。孩子們興奮地分享：“我的寶貝是這幅畫，因為媽媽看了會笑！”“我的小恐龍是寶貝，它晚上會陪我，我就不害怕了！”這個環(huán)節(jié)不僅激活了幼兒的已有經(jīng)驗，更讓“寶貝”的概念從“物品”延伸到“情感聯(lián)結(jié)”，為理解繪本主題埋下伏筆。2.閱讀：在追問與思辨中深化理解我采用“分段閱讀+開放性提問”的方式推進：封面猜測：“獾和狐貍要去哪里？他們的‘寶貝’會是什么樣的？”孩子們的答案充滿童趣：“是閃閃發(fā)光的金子！”“是會飛的彩虹！”情節(jié)轉(zhuǎn)折：當鴨媽媽說“我的寶貝是小鴨子”時，我暫停追問：“為什么小鴨子是寶貝？如果是你，會怎么照顧你的‘寶貝’？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗回答：“小鴨子會摔倒，媽媽要抱它！”“我會給我的寶貝講故事，就像媽媽給我講一樣！”結(jié)局揭秘：當獾和狐貍發(fā)現(xiàn)“彼此就是寶貝”時，我引導(dǎo)幼兒回顧：“現(xiàn)在再想想，你的寶貝里，有沒有像獾和狐貍這樣的‘人’？”孩子們恍然大悟：“我的好朋友是寶貝，我們一起玩的時候很開心！”“我的爸爸媽媽是寶貝，他們愛我！”這個過程中，幼兒的思維從“猜測”到“共情”再到“遷移”，逐步觸摸到“寶貝”的情感內(nèi)核。3.延伸：讓閱讀從“書本”走向“生活”“繪制我的寶貝”：孩子們用畫筆記錄下自己的“寶貝”——有的畫了一家人圍坐吃飯，有的畫了和好朋友在滑梯上的笑臉，還有的畫了“會魔法的幼兒園”。繪畫后，小組內(nèi)分享：“我的寶貝是幼兒園，因為這里有很多快樂！”“我的寶貝是爸爸的肩膀，他會把我舉得很高！”“寶貝交換日”：孩子們帶來非貴重的“寶貝”（如小玩偶、繪本），和同伴交換照顧一天。活動后，有孩子說：“我照顧了樂樂的小熊，我給它講故事、喂它‘吃飯’，原來照顧寶貝這么有趣！”還有孩子發(fā)現(xiàn)：“原來他的寶貝和我的不一樣，但我們都很愛自己的寶貝！”三、反思與生長：在“遺憾”中尋找優(yōu)化的方向1.亮點：閱讀的“溫度”與“深度”并存活動中，幼兒的語言表達超出預(yù)期：他們用“溫暖”“安心”“離不開”等詞描述對“寶貝”的情感，甚至能結(jié)合繪本畫面細節(jié)（如獾和狐貍牽手的姿態(tài)）解讀“友情的寶貝”。延伸活動里，“寶貝交換”讓幼兒真實體驗到“分享與責任”，社會性發(fā)展自然發(fā)生。2.不足：個別幼兒的“掉隊”與互動的“淺層化”部分性格內(nèi)向的幼兒在集體討論中參與度低，可能是提問的“開放性”讓他們感到壓力，需要更具支持性的引導(dǎo)（如先和鄰座同伴小聲交流）。小組分享時，個別小組停留在“展示作品”，而非“深度討論”，反映出幼兒的合作交流能力仍需培養(yǎng)（后續(xù)可設(shè)置“分享卡”，明確“描述寶貝+說說為什么+聽聽同伴的想法”的交流步驟）。3.改進策略：讓閱讀活動更具“包容性”與“生長性”分層引導(dǎo)：對理解較慢的幼兒，提前用“實物對比”（如“你的玩具熊”和“你和媽媽的照片”）幫助感知“物質(zhì)”與“情感”寶貝的區(qū)別。支架式合作：小組活動時，提供“任務(wù)卡”（如“記錄員”記錄大家的寶貝類型，“發(fā)言人”總結(jié)分享），讓每個幼兒都有參與角色。家園聯(lián)動：開展“家庭寶貝故事”活動，鼓勵家長用照片、視頻記錄孩子的“寶貝時刻”，在班級分享，拓寬幼兒對“寶貝”的認知維度。結(jié)語：閱讀，是一場“看見”與“被看見”的旅程幼兒園大班的閱讀教學(xué)，從來不是“教孩子認字讀書”，而是通過繪本的橋梁，讓幼兒看見世界的多元、情感的美好，也讓教師看見幼兒的思考