小學信息技術創(chuàng)新課堂教學案例一、案例背景隨著核心素養(yǎng)導向的課程改革推進，小學信息技術教學需突破“工具操作”的傳統(tǒng)模式，轉向“創(chuàng)新應用+思維培養(yǎng)”的深度學習。我校三年級學生已掌握計算機基本操作，對動畫、游戲等數(shù)字內容興趣濃厚，但編程思維與創(chuàng)意表達能力待提升。結合新課標“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“計算思維”的要求，我們設計了“Scratch編程創(chuàng)作動畫故事”的項目式學習課例，旨在通過跨學科融合的創(chuàng)作任務，讓學生在實踐中掌握編程邏輯，同時提升敘事能力與團隊協(xié)作意識。二、教學目標（一）知識與技能目標1.掌握Scratch軟件中角色創(chuàng)建、背景設置、腳本編寫的基本方法；2.學會運用“事件”“運動”“外觀”等模塊實現(xiàn)角色的動態(tài)效果（如移動、對話、切換造型）。（二）過程與方法目標1.通過小組合作完成動畫故事創(chuàng)作，提升問題解決能力與團隊協(xié)作能力；2.經歷“需求分析—方案設計—實踐優(yōu)化”的創(chuàng)作流程，初步形成計算思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對編程與數(shù)字創(chuàng)作的興趣，感受技術服務于創(chuàng)意表達的價值；2.培養(yǎng)精益求精的創(chuàng)作態(tài)度，在互評中學會欣賞與反思。三、教學過程（一）情境激趣，任務驅動課堂伊始，教師播放學生熟悉的動畫片段《三只小豬》（無字幕、簡化版），提問：“如果讓你當小導演，能給這個故事加一段新情節(jié)嗎？”順勢展示Scratch創(chuàng)作的“小豬智斗大灰狼”動畫成品，引出任務：“用Scratch創(chuàng)作一個5-8個鏡頭的動畫故事，主題自定（如校園生活、科學小實驗、傳統(tǒng)文化故事等）”。學生圍繞“故事主題、角色設定、關鍵情節(jié)”展開小組討論，教師巡視并引導：“如果故事是‘垃圾分類’，角色可以是垃圾桶和不同垃圾；情節(jié)要包含‘沖突—解決’的邏輯哦?！贝谁h(huán)節(jié)通過真實情境喚醒創(chuàng)作欲，將編程任務轉化為“當導演”的趣味挑戰(zhàn)。（二）探究體驗，掌握方法1.基礎操作示范：教師以“角色對話”為切入點，演示“角色創(chuàng)建（繪制/上傳）—背景設置（選擇/繪制）—腳本編寫（事件+外觀模塊）”的核心流程，強調“模塊拼接的邏輯順序”（如“當綠旗被點擊”觸發(fā)后續(xù)動作）。2.分層探究任務：基礎層：完成“角色移動+一句對話”的迷你動畫（如“小貓打招呼”）；進階層：嘗試“重復執(zhí)行”“切換造型”模塊（如“小鳥扇動翅膀飛翔”）。學生自主操作，小組內互助解決“模塊找不到”“角色不動”等問題，教師針對共性問題（如“腳本未關聯(lián)角色”）進行集中點撥，滲透“調試程序”的思維習慣。（三）小組協(xié)作，創(chuàng)意創(chuàng)作1.分工與設計：小組明確角色（導演、程序員、美術設計、文案編輯），繪制“故事分鏡表”（如鏡頭1：背景為校園，角色A說“垃圾分類很重要”；鏡頭2：角色B誤扔垃圾，角色A提醒……）。教師提供“分鏡模板”與“問題錦囊”（如“如何讓角色隨機出現(xiàn)？”“如何實現(xiàn)場景切換？”），支持創(chuàng)意落地。2.實踐與優(yōu)化：學生在Scratch中實現(xiàn)分鏡，過程中常出現(xiàn)“腳本沖突”（如多個角色同時移動）“情節(jié)邏輯混亂”等問題。教師引導：“試試‘廣播消息’模塊讓角色動作同步”“把重復的動作做成‘自定義積木’”，鼓勵學生借鑒Scratch社區(qū)的優(yōu)秀案例（提前篩選適合小學生的教程視頻），培養(yǎng)自主學習能力。（四）多元評價，反思提升1.作品展示：各小組通過多媒體展示動畫，播放時同步講解“創(chuàng)作思路、技術亮點、團隊分工”。例如，某小組的《漢字王國奇遇記》結合語文識字，用“角色碰撞”實現(xiàn)“漢字組合成詞”的互動效果，贏得掌聲。2.多維評價：自評：填寫“我的成長卡”（如“我學會了____模塊，下次想嘗試____”）；互評：用“彩虹評價表”（創(chuàng)意星、技術星、協(xié)作星）為他人打分，附1條建議（如“如果給角色加個‘思考’造型，故事更生動”）；師評：聚焦“邏輯清晰度、技術創(chuàng)新性、跨學科融合度”，肯定“用編程解決真實問題”的嘗試（如某組為“校園節(jié)水”設計的互動動畫）。（五）拓展延伸，持續(xù)探索課后推薦“Scratch官網(wǎng)創(chuàng)意工坊”“編程貓故事創(chuàng)作社區(qū)”，鼓勵學生：優(yōu)化課堂作品（如加入“變量”統(tǒng)計故事中角色的對話次數(shù)）；嘗試“現(xiàn)實問題解決”類創(chuàng)作（如設計“家庭作息時間表”動畫，提醒按時學習休息）。教師在班級博客開設“數(shù)字小導演”專欄，展示優(yōu)秀作品并邀請學生撰寫“創(chuàng)作日志”，形成“課堂—課后—線上”的持續(xù)學習閉環(huán)。四、創(chuàng)新點分析1.項目式學習，從“學技術”到“用技術”：將編程工具轉化為“故事創(chuàng)作的畫筆”，學生在“導演”角色中主動探索技術，如為實現(xiàn)“垃圾分類游戲化”，自發(fā)研究“變量計分”“隨機出題”模塊，真正實現(xiàn)“技術服務于創(chuàng)意”。2.跨學科融合，打破學科壁壘：語文的“敘事邏輯”、美術的“角色設計”、科學的“現(xiàn)象解釋”（如“植物生長動畫”結合光合作用知識）融入編程任務，學生在創(chuàng)作中自然實現(xiàn)知識遷移。3.差異化支持，兼顧分層與個性：通過“基礎+進階”任務、“問題錦囊”“社區(qū)資源”，滿足不同水平學生的需求（基礎薄弱生完成“角色對話”，能力強的學生探索“傳感器模塊”），同時保留主題選擇的開放性，尊重創(chuàng)作個性。4.評價多元化，關注過程與成長：自評聚焦“個人進步”，互評培養(yǎng)“欣賞與建議”的思維，師評引導“技術+創(chuàng)意”的平衡，線上展示則拓展了評價的時空維度，讓家長、同學都能參與反饋。五、教學效果與反思（一）教學效果參與度提升：90%的學生完成基礎任務，70%嘗試進階功能，部分小組自發(fā)加入“音效”“交互按鈕”等創(chuàng)意元素；作品創(chuàng)意豐富：從“傳統(tǒng)文化故事”（如《嫦娥奔月新編》）到“校園生活”（如《課間文明小衛(wèi)士》），跨學科作品占比達60%，體現(xiàn)知識融合的意識；思維可視化：分鏡表、調試記錄等過程性資料顯示，學生初步掌握“分解問題—逐步解決”的計算思維，如某組為解決“角色同步動作”，嘗試了“廣播”“克隆”等3種方案。（二）反思與改進時間管理：創(chuàng)作環(huán)節(jié)部分小組因“追求完美”導致展示倉促，后續(xù)可設置“時間提醒器”（如用Scratch制作倒計時動畫），培養(yǎng)時間規(guī)劃能力；個別指導：基礎薄弱生在“腳本邏輯”上仍有困難，需設計“微課預習包”（如“模塊拼接小技巧”動畫），課前推送至學習平板，降低課堂認知負荷；資源整合：Scratch社區(qū)資源豐富但篩選耗時，可建立“班級編程資源庫”，按“入門—進階—創(chuàng)意”分類，方便學生快速獲取。結語：小學信息技術創(chuàng)新課堂的