一、活動(dòng)背景與目標(biāo)定位小班幼兒對(duì)“白天”與“黑夜”的感知多源于生活經(jīng)驗(yàn)的直觀感受，如“天亮了要上幼兒園”“天黑了該睡覺(jué)了”，但缺乏對(duì)晝夜特征、自然現(xiàn)象與人類活動(dòng)關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)認(rèn)知。本次活動(dòng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”的目標(biāo)為指引，結(jié)合小班幼兒“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“感知—體驗(yàn)—表達(dá)”的探究路徑：認(rèn)知目標(biāo)：區(qū)分白天、黑夜的典型場(chǎng)景（太陽(yáng)/月亮、活動(dòng)/休息），感知晝夜與自然現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)；技能目標(biāo)：嘗試用語(yǔ)言、動(dòng)作描述白天、黑夜的活動(dòng)特點(diǎn)，初步建立時(shí)間感知；情感目標(biāo)：在探索中感受自然現(xiàn)象的奇妙，愿意參與科學(xué)探究類活動(dòng)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)與物質(zhì)的雙重鋪墊（一）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)前2天，通過(guò)日常談話喚醒經(jīng)驗(yàn)：“早上來(lái)幼兒園時(shí)，天是什么樣的？晚上睡覺(jué)前，你會(huì)做什么？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注晝夜的直觀差異。（二）物質(zhì)準(zhǔn)備場(chǎng)景教具：白天（太陽(yáng)、藍(lán)天、小朋友游戲）、黑夜（月亮、星星、小朋友睡覺(jué)）的大尺寸對(duì)比圖，以及“吃飯”“做早操”“講故事”“睡覺(jué)”的生活場(chǎng)景卡；操作材料：手電筒（模擬太陽(yáng)/月亮）、毛絨小玩偶（代表“小朋友”）、藍(lán)色/黑色即時(shí)貼（區(qū)角裝飾）、畫(huà)有天空的繪畫(huà)紙、黃/銀色蠟筆（太陽(yáng)/月亮）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教室一角布置“白天小天地”（擺放太陽(yáng)鏡、小皮球）和“黑夜小窩”（鋪小毯子、放睡前繪本），營(yíng)造沉浸式氛圍。三、活動(dòng)過(guò)程：在體驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知（一）情境導(dǎo)入：小熊的“時(shí)間困惑”以故事引發(fā)好奇：“小熊悠悠最近很困惑——有時(shí)候醒來(lái)天亮亮的，能和小伙伴捉蝴蝶；有時(shí)候醒來(lái)天黑黑的，只能抱著布娃娃睡覺(jué)。小朋友們，你們知道為什么嗎？”幼兒紛紛舉手：“天亮了是白天！”“天黑了要睡覺(jué)！”教師順勢(shì)引出“白天”與“黑夜”的探索主題。（二）探索感知：白天與黑夜的“秘密”1.圖片觀察：找一找“不一樣”出示白天、黑夜的場(chǎng)景圖，幼兒圍坐觀察?！斑@兩張圖哪里不一樣？”幼兒很快發(fā)現(xiàn)：“白天有太陽(yáng)，黑夜有月亮！”“白天小朋友在玩，黑夜小朋友在睡覺(jué)！”教師追問(wèn)：“太陽(yáng)出來(lái)后，周圍會(huì)變得怎樣？月亮出來(lái)后呢？”幼兒用“亮堂堂”“黑乎乎”等詞語(yǔ)描述，初步感知“白天明亮、適合活動(dòng)；黑夜黑暗、適合休息”的特征。2.光影模擬：手電筒的“魔法時(shí)刻”關(guān)閉教室燈光，教師用手電筒模擬“太陽(yáng)”（白光）和“月亮”（弱光），請(qǐng)幼兒用小玩偶演示“白天做什么”“黑夜做什么”。當(dāng)手電筒亮起（白天），幼兒讓玩偶“跑步”“畫(huà)畫(huà)”；當(dāng)手電筒調(diào)暗（黑夜），玩偶“蓋被子睡覺(jué)”“聽(tīng)故事”。操作中，幼兒自發(fā)模仿：“白天我要滑滑梯！”“黑夜媽媽會(huì)抱我睡覺(jué)！”直觀感受晝夜的氛圍變化。3.生活聯(lián)想：我的“一天小火車”出示“吃飯”“做早操”“講故事”“睡覺(jué)”的場(chǎng)景卡，開(kāi)展“時(shí)間小火車”游戲：幼兒判斷卡片屬于“白天”還是“黑夜”，并模仿動(dòng)作?？吹健八X(jué)”卡，幼兒會(huì)說(shuō)“黑夜！要躺在床上！”并做出睡覺(jué)姿勢(shì)；看到“做早操”卡，立刻跳起來(lái)模仿早操動(dòng)作。游戲中，幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與晝夜特征建立關(guān)聯(lián)。（三）操作體驗(yàn)：白天黑夜“畫(huà)”出來(lái)提供畫(huà)有天空的紙張、黃/銀色蠟筆（太陽(yáng)/月亮）、藍(lán)色/黑色顏料（天空），幼兒自由創(chuàng)作“白天”或“黑夜”。教師觀察并引導(dǎo)：“你畫(huà)的是白天嗎？太陽(yáng)應(yīng)該在天空的哪里？”“黑夜的星星可以怎么畫(huà)？”幼兒發(fā)揮想象：有的畫(huà)“太陽(yáng)公公笑瞇瞇，小朋友在蕩秋千”，有的畫(huà)“月亮婆婆掛天上，小熊抱著娃娃睡覺(jué)”。作品完成后，張貼在“白天/黑夜”主題墻，形成互動(dòng)展示。（四）總結(jié)梳理：晝夜的“小約定”圍坐成圈，回顧活動(dòng)：“白天太陽(yáng)出來(lái)了，我們可以____；黑夜月亮星星出來(lái)了，我們要____?！庇變河弥赡鄣恼Z(yǔ)言分享：“白天亮，我喜歡滑滑梯！”“黑夜黑，我要睡覺(jué)長(zhǎng)高高！”教師總結(jié)：“白天適合活動(dòng)、學(xué)本領(lǐng)，黑夜適合休息、做甜甜的夢(mèng)。太陽(yáng)和月亮?xí)喠魃习啵拖裎覀兊纳钣幸?guī)律！”四、活動(dòng)延伸：從課堂到生活的拓展（一）區(qū)角聯(lián)動(dòng)，深化探索美工區(qū)：提供星空貼紙、熒光筆，創(chuàng)作“我的黑夜夢(mèng)境”；科學(xué)區(qū)：投放簡(jiǎn)化日晷、手電筒和不透光盒子，探索“影子與光的關(guān)系”；語(yǔ)言區(qū)：投放《白天黑夜》繪本，鼓勵(lì)幼兒自主翻閱并講述“小熊悠悠的新發(fā)現(xiàn)”。（二）家園共育，延續(xù)認(rèn)知發(fā)放“我的一天”記錄單，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒用圖畫(huà)/符號(hào)記錄“白天做的事”和“黑夜做的事”（如白天畫(huà)“小火車”代表上幼兒園，黑夜畫(huà)“小床”代表睡覺(jué)）。次日帶到幼兒園分享，深化對(duì)晝夜活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)知。五、活動(dòng)反思：成效與成長(zhǎng)的思考本次活動(dòng)通過(guò)情境化、游戲化設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了小班幼兒的探索興趣。幼兒在操作、表達(dá)中能清晰區(qū)分晝夜特征，并用動(dòng)作、語(yǔ)言關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)。但活動(dòng)也暴露了不足：部分幼兒對(duì)“晝夜交替”的動(dòng)態(tài)過(guò)程理解薄弱（如“太陽(yáng)下山后月亮才會(huì)出來(lái)”的邏輯）。后續(xù)可通過(guò)“太陽(yáng)公公下班，月亮婆婆上班”的角色扮演游戲，或結(jié)合“天氣日歷”連續(xù)觀察晝夜變化，幫助幼兒建構(gòu)更系統(tǒng)的認(rèn)知。此外，區(qū)角活動(dòng)的層次性可優(yōu)化（如為能力強(qiáng)的幼兒提供“晝夜時(shí)間線”排序卡），支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。案例價(jià)值：本活動(dòng)突破“