中小學(xué)語(yǔ)文期中考試題庫(kù)匯編語(yǔ)文期中考試是檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，其命題圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)展開(kāi)。本文結(jié)合課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)際，梳理中小學(xué)語(yǔ)文期中考點(diǎn)，精選典型題型并附解題思路，為師生備考提供實(shí)用參考。一、小學(xué)段語(yǔ)文期中考點(diǎn)與題型精編小學(xué)階段側(cè)重基礎(chǔ)積累與初步的閱讀理解、表達(dá)能力考查，題型緊扣教材文本與生活情境。（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用1.字詞考查：字音、字形、詞語(yǔ)辨析考點(diǎn)：多音字辨析、形近字組詞、近義詞/反義詞運(yùn)用、詞語(yǔ)搭配（含成語(yǔ)）。例題：下列詞語(yǔ)中，加點(diǎn)字讀音完全正確的一項(xiàng)是（）A.答應(yīng)（dā）壓根（yà）處罰（chǔ）B.中彈（zhòng）海參（cān）稍息（shào）C.召開(kāi)（zhāo）禁令（jìn）幾乎（jī）解析：本題考查多音字的語(yǔ)境讀音。需結(jié)合詞語(yǔ)含義判斷：“海參”的“參”表“海參類生物”時(shí)讀“shēn”，“召開(kāi)”的“召”讀“zhào”（注意與“招”區(qū)分）。答案為A。解題思路：多音字記憶可結(jié)合“據(jù)義定音”法，如“處”表“處罰、處置”時(shí)讀“chǔ”，表“地方”時(shí)讀“chù”；形近字可通過(guò)“組詞辨形”強(qiáng)化，如“辮（辮子）、辨（辨別）、辯（辯論）”。2.句子考查：病句修改、句式變換、修辭運(yùn)用考點(diǎn)：識(shí)別并修改語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺等病句；“把”字句與“被”字句轉(zhuǎn)換；比喻、擬人等修辭的辨析與仿寫(xiě)。例題：修改病句：“通過(guò)這次演講比賽，使我明白了‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功’的道理。”解析：此句屬于“成分殘缺”（濫用介詞導(dǎo)致主語(yǔ)缺失），可刪去“通過(guò)”或“使”，修改為“這次演講比賽，使我明白了……”或“通過(guò)這次演講比賽，我明白了……”。解題思路：病句修改先“找病因”（借助“縮句法”提取主干，判斷搭配、成分問(wèn)題），再“對(duì)癥下藥”；修辭仿寫(xiě)需緊扣本體特征，模仿修辭結(jié)構(gòu)（如擬人句賦予事物人的動(dòng)作/情感）。3.文學(xué)常識(shí)與課文回顧考點(diǎn)：課文作者、朝代（或國(guó)籍）、主要內(nèi)容；經(jīng)典寓言、童話、古詩(shī)的主題與意象。例題：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”出自____（作者）的《____》，詩(shī)句中“坐”的意思是____。解析：作者為杜牧，詩(shī)題《山行》；“坐”在此處是“因?yàn)椤钡囊馑迹ńY(jié)合語(yǔ)境理解：因喜愛(ài)楓林晚景而停車，霜葉比春花更艷）。解題思路：文學(xué)常識(shí)需結(jié)合課文注釋、課后習(xí)題積累；古詩(shī)字詞理解可通過(guò)“組詞遷移”（如“坐”的常見(jiàn)義項(xiàng)“坐下”“因?yàn)椤?，此處語(yǔ)境選“因?yàn)椤保┗颉奥?lián)系上下文”推斷。（二）閱讀理解能力考查小學(xué)閱讀以記敘文（含童話、散文）為主，核心考點(diǎn)為內(nèi)容概括、詞句賞析、情感體悟。例題（記敘文閱讀）：閱讀《秋天的雨》（節(jié)選），回答問(wèn)題：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……”1.這段話運(yùn)用了____和____的修辭手法，這樣寫(xiě)的好處是____。2.仿照文段的句式，寫(xiě)一寫(xiě)“秋天的雨把____給了____，____”。解析：1.修辭為比喻（把葉子比作扇子、楓葉比作郵票）和擬人（“郵來(lái)”賦予秋雨人的動(dòng)作）；好處是生動(dòng)形象地展現(xiàn)秋天景物的色彩美與動(dòng)態(tài)美，表達(dá)作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)。2.仿寫(xiě)需模仿“顏色+事物+比喻+動(dòng)態(tài)效果”的結(jié)構(gòu)，如“秋天的雨把橙色給了柿子，橙橙的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，晃啊晃啊，晃出了秋天的甜蜜”。解題思路：詞句賞析從“修辭/描寫(xiě)手法+內(nèi)容效果+情感主旨”三方面分析；仿寫(xiě)緊扣“句式一致、修辭一致、內(nèi)容貼合主題”原則。（三）寫(xiě)作能力考查小學(xué)寫(xiě)作以記敘文（寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景）為主，側(cè)重“內(nèi)容具體、情感真實(shí)、語(yǔ)句通順”。例題：以《____，真美》為題，寫(xiě)一篇記敘文（提示：可填“秋天的校園”“媽媽的笑容”“那次經(jīng)歷”等）。寫(xiě)作思路：1.選材：聚焦熟悉的生活場(chǎng)景（如校園的銀杏道、媽媽做飯的背影），選取2-3個(gè)典型細(xì)節(jié)（如銀杏葉飄落的姿態(tài)、媽媽擦汗的動(dòng)作）。2.結(jié)構(gòu)：采用“總—分—總”，開(kāi)頭點(diǎn)題（如“秋天的校園，是一幅流動(dòng)的油畫(huà)，真美”），中間分寫(xiě)景物/事件的不同角度（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)），結(jié)尾升華情感（如“這份美，藏著時(shí)光的溫柔，讓我深深眷戀”）。3.技巧：運(yùn)用比喻、擬人修辭（如“風(fēng)一吹，銀杏葉像蝴蝶似的起舞”），加入心理描寫(xiě)（如“看著媽媽的笑容，我的心里像揣了塊糖”）。二、初中段語(yǔ)文期中考點(diǎn)與題型精編初中語(yǔ)文側(cè)重“文言語(yǔ)感、文本思辨、創(chuàng)意表達(dá)”，題型融合經(jīng)典文本與生活應(yīng)用。（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用1.文言詩(shī)文：實(shí)詞、虛詞、句子翻譯考點(diǎn)：課內(nèi)外文言文字詞通假、古今異義、詞類活用；重點(diǎn)句子的直譯（“信、達(dá)、雅”）。例題（《論語(yǔ)》十二章）：解釋加點(diǎn)詞：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”中“說(shuō)”的意思是____；“溫故而知新，可以為師矣”中“可以”的意思是____。解析：“說(shuō)”是通假字，同“悅”，愉快；“可以”為古今異義，意為“可以憑借（這一點(diǎn)）”（“可”是“可以”，“以”是“憑借”）。解題思路：文言字詞記憶結(jié)合“課下注釋+典型例句”，通假字標(biāo)注“同××”，古今異義對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)義項(xiàng)；翻譯句子時(shí)，“留”（保留專有名詞）、“刪”（刪去語(yǔ)氣詞）、“補(bǔ)”（補(bǔ)充省略成分）、“調(diào)”（調(diào)整語(yǔ)序，如賓語(yǔ)前置）、“換”（替換古今異義詞）。2.現(xiàn)代文語(yǔ)法：病句、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)言得體考點(diǎn)：辨析并修改復(fù)雜病句（如“句式雜糅”“表意不明”）；正確使用頓號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)；根據(jù)語(yǔ)境選擇得體的語(yǔ)言（如勸說(shuō)、書(shū)信、通知）。例題：下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確的一項(xiàng)是（）A.“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)：“我十分滿意！”B.挫折與磨難面前，你是做畏縮逃避的懦夫？還是做奮起搏擊的勇士？C.家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有：板栗、甜柿、手工腐竹、生態(tài)茶……解析：A項(xiàng)“說(shuō)”在中間，后面應(yīng)用逗號(hào)；B項(xiàng)選擇問(wèn)句中，第一個(gè)問(wèn)號(hào)應(yīng)為逗號(hào)；C項(xiàng)標(biāo)點(diǎn)使用正確（冒號(hào)列舉，省略號(hào)表列舉未盡）。答案為C。解題思路：標(biāo)點(diǎn)記憶結(jié)合“場(chǎng)景法”（如直接引語(yǔ)中，“說(shuō)”的位置決定標(biāo)點(diǎn)：開(kāi)頭用冒號(hào)，中間用逗號(hào)，結(jié)尾用句號(hào)）；語(yǔ)言得體需“身份匹配、場(chǎng)合匹配、目的匹配”（如勸說(shuō)同學(xué)戒煙，語(yǔ)氣要委婉，擺事實(shí)+講危害）。3.文學(xué)文化常識(shí)：名著、文化傳統(tǒng)考點(diǎn)：名著的主要人物、情節(jié)、主題（如《西游記》《朝花夕拾》）；傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀、稱謂的文化內(nèi)涵。例題：《朝花夕拾》中，魯迅回憶了多位人物，其中“黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”描寫(xiě)的是____（人物），他的性格特點(diǎn)是____。解析：人物為藤野先生（藤野嚴(yán)九郎）；性格特點(diǎn)是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（如修改講義）、沒(méi)有民族偏見(jiàn)（關(guān)心魯迅的解剖實(shí)習(xí)）。解題思路：名著閱讀采用“情節(jié)串聯(lián)法”（如《西游記》取經(jīng)路線+磨難對(duì)應(yīng)人物成長(zhǎng)），文化常識(shí)結(jié)合“生活場(chǎng)景聯(lián)想”（如春節(jié)貼春聯(lián)、中秋賞月的寓意）。（二）閱讀理解能力考查初中閱讀涵蓋記敘文、說(shuō)明文、議論文，核心考點(diǎn)為文體特征、文本邏輯、個(gè)性化解讀。例題（說(shuō)明文閱讀）：閱讀《中國(guó)石拱橋》（節(jié)選），分析“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”一句的說(shuō)明方法及作用。解析：運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，通過(guò)“50.82米”“9.6米”“9米”的具體數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確、直觀地說(shuō)明了趙州橋的雄偉規(guī)模，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。解題思路：說(shuō)明文先判斷說(shuō)明方法（列數(shù)字、打比方、作比較等），再分析“方法+內(nèi)容效果+語(yǔ)言特點(diǎn)”；記敘文側(cè)重“人物形象（通過(guò)言行心理分析）、情節(jié)作用（鋪墊、照應(yīng)、推動(dòng)）”；議論文則抓“論點(diǎn)（中心句/概括）、論證方法（舉例、道理、對(duì)比）及作用”。（三）寫(xiě)作能力考查初中寫(xiě)作以命題/材料作文為主，側(cè)重“立意深刻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言有文采”。例題：請(qǐng)以“那一刻，我讀懂了你”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章（提示：“你”可指親人、老師、歷史人物、自然景物等）。寫(xiě)作思路：1.立意：選取“誤解—觀察—頓悟”的情感轉(zhuǎn)折（如誤解父親的嚴(yán)厲，直到看到他深夜工作的背影），體現(xiàn)“讀懂”的深度（從行為到精神品質(zhì)）。2.結(jié)構(gòu)：采用“雙線并行”（明線：事件發(fā)展；暗線：情感變化），開(kāi)頭設(shè)懸念（“我曾以為你冷漠，直到那一刻……”），中間用細(xì)節(jié)刻畫(huà)（如父親的手、鬢角的白發(fā)），結(jié)尾升華（“原來(lái)，你的愛(ài)藏在沉默的守護(hù)里”）。3.技巧：運(yùn)用環(huán)境烘托（如“秋雨淅瀝，像我的心情一樣沉重”）、對(duì)比手法（之前的誤解與此刻的理解），引用詩(shī)句或名言（如“父愛(ài)如山，沉默而巍峨”）。三、備考建議與題庫(kù)使用指南1.分層突破：小學(xué)階段重點(diǎn)夯實(shí)字詞、句式基礎(chǔ)，通過(guò)“課文回顧+生活拓展”積累；初中階段強(qiáng)化文言遷移、文體閱讀技巧，結(jié)合“錯(cuò)題歸類（如‘病句類型’‘文言實(shí)詞’）”針對(duì)性突破。2.真題導(dǎo)向：結(jié)合所在地區(qū)近3年期中真題，分析高頻考點(diǎn)（如小學(xué)的“修辭仿寫(xiě)”、初中的“名著人物分析”）