七年級語文名著閱讀教學設(shè)計一、設(shè)計背景與學情分析語文新課標明確提出“整本書閱讀與研討”的學習任務群要求，強調(diào)通過整本書閱讀提升學生的綜合素養(yǎng)。七年級學生正處于從小學片段化閱讀向整本書深度閱讀的過渡階段，既有對文學作品的好奇心與探索欲，又面臨閱讀耐力不足、方法欠缺的問題。他們對故事性強、形象鮮明的文本興趣濃厚，但對作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色的解讀能力尚待培養(yǎng)?；诖耍喿x教學設(shè)計需兼顧趣味性與思維深度，搭建從“讀懂內(nèi)容”到“品悟內(nèi)涵”的階梯。二、教學目標定位（一）知識與能力目標1.梳理名著核心情節(jié)，把握主要人物形象特征，積累經(jīng)典文學細節(jié)。2.掌握“批注式閱讀”“思維導圖梳理”等閱讀策略，提升信息整合與文本分析能力。（二）過程與方法目標1.通過小組合作探究，學會從不同視角（如人物成長、主題內(nèi)涵、藝術(shù)手法）解讀作品。2.結(jié)合生活體驗，嘗試將名著內(nèi)容遷移至現(xiàn)實情境，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)意表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受經(jīng)典作品的人文溫度，如《朝花夕拾》中魯迅的成長哲思、《西游記》中的團隊精神與抗爭意識。2.激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的閱讀習慣。三、教學內(nèi)容選擇與解析七年級上學期推薦名著以《朝花夕拾》《西游記》為核心（依據(jù)統(tǒng)編教材要求），二者在文體、主題上形成互補：《朝花夕拾》：回憶性散文集，以“童年—少年—青年”的成長軌跡為線索，既有“百草園的趣味”“藤野先生的溫情”等生活化片段，又隱含對社會與人性的深刻思考，貼近學生成長體驗，適合作為“整本書閱讀入門”。《西游記》：古典神魔小說，以“取經(jīng)”為主線串聯(lián)奇幻情節(jié)，人物形象鮮明（如孫悟空的“動物性—人性—神性”三重特質(zhì)），主題兼具“抗爭”與“修行”的哲思，能激發(fā)學生的想象力與思辨欲。四、教學方法與策略（一）任務驅(qū)動法：讓閱讀“有跡可循”設(shè)計階梯式任務單，將整本書閱讀拆解為可操作的小目標：初讀任務：為《朝花夕拾》中的十篇散文繪制“情感地圖”，標注每篇的核心情感（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》的“懷念與感激”）；為《西游記》設(shè)計“取經(jīng)路線打卡表”，梳理重要磨難與人物成長節(jié)點。精讀任務：以“魯迅的‘童心’與‘省思’”為主題，對比《從百草園到三味書屋》與《二十四孝圖》的寫作視角；以“孫悟空的‘三次離隊’”為切入點，分析其性格蛻變邏輯。（二）情境創(chuàng)設(shè)法：讓經(jīng)典“活起來”構(gòu)建沉浸式閱讀情境，拉近學生與名著的距離：模擬“朝花夕拾博物館”策展：分組負責“童年游戲廳”“恩師紀念館”“社會觀察窗”等展區(qū)，用圖文、短劇還原文本場景。開展“西游職場模擬”：將取經(jīng)團隊類比現(xiàn)代職場，討論“唐僧的領(lǐng)導力”“豬八戒的團隊價值”，引發(fā)對責任、協(xié)作的思考。（三）讀寫結(jié)合法：讓理解“可視化”通過創(chuàng)意寫作深化理解：為《朝花夕拾》中的人物寫“朋友圈動態(tài)”（如阿長買到《山海經(jīng)》后發(fā)的動態(tài)，需體現(xiàn)人物性格）。續(xù)寫《西游記》“取經(jīng)后的故事”（如孫悟空回到花果山，如何用現(xiàn)代管理方法治理猴群）。五、教學流程設(shè)計（以《朝花夕拾》為例）（一）預習感知：搭建“內(nèi)容骨架”1.自主閱讀：用“三問筆記法”記錄疑惑（如“《五猖會》中父親為何強迫我背書？”）、共鳴（如“雪地捕鳥的描寫讓我想起童年捉蟬”）、驚喜（如“原來《山海經(jīng)》對魯迅這么重要”）。2.小組梳理：用思維導圖整合十篇散文的“人物—事件—情感”，形成班級共享的“朝花人物譜”。（二）精讀探究：挖掘“文本肌理”活動1：“魯迅的成長密碼”聚焦《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》，對比魯迅在南京求學、日本留學、回國后的人生選擇，討論“環(huán)境如何塑造人”。辯論：“魯迅放棄醫(yī)學，是逃避還是覺醒？”引導學生結(jié)合時代背景與個人理想分析?；顒?：“散文中的‘真’與‘美’”賞析《從百草園到三味書屋》的景物描寫，仿寫“我的童年樂園”（要求運用“多感官描寫+童趣視角”）。對比《無常》中的民間信仰與現(xiàn)實社會，探討“諷刺文學的力量”。（三）拓展遷移：連接“經(jīng)典與生活”1.跨時空對話：假設(shè)魯迅來到現(xiàn)代校園，寫一封“給七年級的我的信”，結(jié)合《朝花夕拾》的成長感悟，給學生提學習、交友建議。2.文化反思：調(diào)查身邊的“孝文化”現(xiàn)象，對比《二十四孝圖》的“舊孝”與當代“新孝”，撰寫短評。（四）總結(jié)提升：沉淀“閱讀智慧”1.制作“朝花夕拾閱讀手賬”：收錄經(jīng)典語句、人物插畫、個人感悟，形成個性化閱讀成果。2.班級共讀分享會：以“我的成長與魯迅的成長”為主題，分享閱讀收獲與自我反思。六、評價與反饋（一）過程性評價閱讀日志：每周記錄“最觸動我的段落+思考”，教師批注引導（如“你注意到了魯迅的細節(jié)描寫，能否分析這種描寫的情感作用？”）。小組互評：針對任務完成度、合作參與度、創(chuàng)意表現(xiàn)等維度，用“星級+文字點評”的方式互評。（二）終結(jié)性評價創(chuàng)意作業(yè)：二選一完成：①改編《西游記》某一章節(jié)為校園劇劇本（需保留原著主題，融入現(xiàn)代元素）；②為《朝花夕拾》設(shè)計“青春版”封面與推薦語（體現(xiàn)作品對青少年的啟示）。思辨答辯：圍繞“名著閱讀是否應‘忠實原著’”展開辯論，考察學生的邏輯表達與文本理解深度。七、教學反思與拓展建議（一）反思要點1.關(guān)注閱讀差異：部分學生可能因文言障礙對《西游記》望而卻步，需提前提供“白話版關(guān)鍵情節(jié)+文言原文選段”的對照材料。2.平衡趣味與深度：避免過度娛樂化（如只關(guān)注西游的“打怪”情節(jié)），需通過問題鏈（如“取經(jīng)為何要經(jīng)歷八十一難？”）引導學生思考主題。（二）拓展建議1.跨媒介閱讀：推薦86版《西游記》電視劇、《朝花夕拾》有聲書，對比“文字描寫”與“影視改編”的藝術(shù)差異。2.學科融合：結(jié)合歷史課學習“明清小說的時代背景”，結(jié)合美術(shù)課繪制“西游人物百丑圖”（模仿《無?！返闹S刺畫風）。3.長線閱讀：建立“班級名著共