高考語文古文實詞專項強化題庫高考語文文言文閱讀中，實詞理解是解碼文本的“密鑰”——無論是翻譯題的精準表意、斷句題的邏輯推導，還是文意理解題的語境還原，都依賴對文言實詞的深度把握。本文結合《普通高中語文課程標準》對“文化傳承與理解”“語言建構與運用”的要求，構建“考情分析-題型突破-方法賦能”三位一體的古文實詞專項強化題庫，助力考生系統(tǒng)攻克文言核心難點。一、高考文言實詞考查全景透視高考對文言實詞的考查，絕非簡單的“字詞翻譯”，而是圍繞“一詞多義、古今異義、詞類活用、通假現(xiàn)象”四大核心維度，綜合考查語境推理、語法分析與文化感知能力。以近五年全國卷為例：多義實詞占比超60%（如“適”“過”“屬”年均覆蓋3-5個義項）；古今異義常結合文化常識考查（如“行李”“故事”需區(qū)分古今語境）；詞類活用與翻譯題深度綁定（如“籍”“刑”的名詞動用，“活”的使動用法）；通假字雖考查頻率低，但對文意理解起關鍵作用（如“距”通“拒”直接影響對“拒秦”的解讀）?？季V明確要求掌握“120個常見文言實詞”，但實際命題常延伸至課本延伸義、文化衍生義（如“社稷”“庠序”的文化內(nèi)涵），因此題庫設計需兼顧“基礎覆蓋”與“能力遷移”。二、專項強化題庫：模塊設計與典型例題模塊一：多義實詞辨析（高頻義項突破）命題邏輯：選取《史記》《漢書》《論語》等史傳、諸子散文中的高頻實詞，通過“語境對比”考查義項判斷能力。例題1（選擇題）：下列各組句子中，加點詞的意義相同的一項是（）A.①屬予作文以記之（《岳陽樓記》）②舉酒屬客，誦明月之詩（《赤壁賦》）B.①適千里者，三月聚糧（《逍遙游》）②而吾與子之所共適（《赤壁賦》）C.①過而能改，善莫大焉（《左傳》）②雷霆乍驚，宮車過也（《阿房宮賦》）D.①沛公軍霸上，未得與項羽相見（《鴻門宴》）②至霸上及棘門軍（《周亞夫軍細柳》）解析：A項①“屬”通“囑”，囑托；②“屬”通“囑”，勸請（意義相同）。B項①“適”，到……去；②“適”，享有（意義不同）。C項①“過”，犯錯；②“過”，經(jīng)過（意義不同）。D項①“軍”，駐軍（動詞）；②“軍”，軍營（名詞）（意義不同）。答案：A例題2（翻譯題）：“人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也?！保ā肚袀鳌罚┮螅悍g“窮”“極”的語境義。解析：“窮”結合后文“反本”（回歸根本），可知并非“貧窮”，而是“處境困厄”；“極”與“勞苦倦”并列，表“疲憊到極點”（結合《禮記》等文獻語境，“極”在此為“疲憊”義，屬語境衍生義）。模塊二：古今異義實詞（文化語境還原）命題邏輯：聚焦“雙音節(jié)古今異義”（如“地方”“其實”）與“單音節(jié)衍生義”（如“走”“涕”），通過“正誤判斷+語境翻譯”考查古今語義辨析。例題：下列句子中加點詞的古今意義相同的一項是（）A.沛公居山東時，貪于財貨，好美姬（《鴻門宴》）B.宣言曰：“我見相如，必辱之?！保ā读H藺相如列傳》）C.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也（《廉頗藺相如列傳》）D.肴核既盡，杯盤狼籍（《赤壁賦》）解析：A項“山東”古義為“崤山以東”，今義為山東?。ú煌?；B項“宣言”古義為“公開揚言”，今義為“宣告、聲明”（不同，今多含正式性）；C項“親戚”古義為“父母兄弟等親屬”，今義為“旁系親屬”（不同）；D項“狼籍”古今均為“雜亂不堪”（意義相同，“籍”通“藉”，但語義核心一致）。答案：D模塊三：詞類活用實詞（語法+語境雙維突破）命題邏輯：區(qū)分“名詞動用/意動/使動”“形容詞使動/意動”“動詞使動”等類型，通過“語法分析+語境驗證”考查活用判斷與翻譯。例題：指出下列句子中加點詞的活用類型，并翻譯句子?！绊棽畾⑷?，臣活之?！保ā而欓T宴》）解析：“活”本為形容詞（活的）或動詞（生存），此處帶賓語“之”（項伯），故為使動用法（使……活）。翻譯：項伯殺了人，我使他活了下來（或“我救了他的命”）。模塊四：通假字專項（音形義關聯(lián)記憶）命題邏輯：選取“同音通假”（如“蚤”通“早”）、“雙聲通假”（如“距”通“拒”）、“疊韻通假”（如“取”通“娶”），通過“字形推測+語境驗證”考查通假判斷。例題：“張良出，要項伯?！保ā而欓T宴》）要求：找出通假字并解釋。解析：“要”通“邀”，邀請（“要”與“邀”古音相近，均屬“宵”部，結合語境“出”“項伯”可知為“邀請”義）。三、實詞突破核心方法：從“死記”到“活解”方法1：語境推斷法（最核心）原理：文言實詞的義項需嵌入“句-段-篇”的語境鏈中理解。示例：“沛公軍霸上”中“軍”，若僅記“軍隊”（名詞），則無法解釋“軍霸上”的語法（名詞不能直接帶賓語“霸上”），結合后文“未得與項羽相見”的軍事背景，可推斷為“駐軍”（動詞）。方法2：語法分析法（輔助驗證）原理：通過詞性（名/動/形）、語法功能（謂語/賓語/狀語）判斷義項。示例：“籍吏民，封府庫”（《鴻門宴》）中“籍”，若為名詞（戶籍），則無法作謂語；結合“封府庫”的動作性，推斷為“登記”（動詞，名詞動用）。方法3：聯(lián)想法（知識遷移）原理：關聯(lián)課本已學例句，建立義項網(wǎng)絡。示例：“過而能改”中“過”，可聯(lián)想《鄒忌諷齊王納諫》“群臣吏民能面刺寡人之過者”（過錯）、《過秦論》“過秦論”（指出……過錯），結合語境“能改”，確定為“犯錯”。方法4：互文見義法（語境呼應）原理：利用前后文的對稱結構推斷詞義。示例：“屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君”（《屈原列傳》）中“正”“直”互文，均為“正直”義（“正道”“直行”結構對稱，語義相近）。四、備考進階策略：從“題庫訓練”到“素養(yǎng)提升”階段1：基礎筑基（高一至高二）課本深挖：整理必修+選修課本中的文言實詞，按“義項+例句+拓展”建立筆記（如“屬”：①囑托（屬予作文）；②類（有良田美池桑竹之屬）；③通“囑”（舉酒屬客））。小專題突破：每周聚焦1個實詞（如“過”），整理其5-8個義項及對應例句，制作“義項卡”。階段2：強化提能（高三上）題庫分層訓練：按“多義-古今異義-活用-通假”模塊刷題，每模塊完成后總結“高頻錯誤義項”（如“適”常誤判為“適合”而非“到……去”）。錯題歸因：分析錯誤類型（如“語境理解偏差”“語法判斷失誤”），針對性補漏（如加強“使動/意動”語法訓練）。階段3：沖刺內(nèi)化（高三下）真題反芻：重做近五年高考實詞題，分析命題規(guī)律（如“多義辨析常結合課本原句”）。文化語境拓展：閱讀《史記》《論語》選段，積累“社稷”“庠序”等文化實詞的語境義，提升文言文語感。結語：實詞為鑰，打開文言世界的大門文言實詞的學習，本質(zhì)是“語言符號”與“文化內(nèi)涵”的雙向解碼。本強化題庫通過“考情導向的模塊設計”“方法賦能的解題體系”“素養(yǎng)導向的進階策略”，幫助考生從“機械記憶