一、課程設(shè)計背景與理念六年級綜合實踐活動以《義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》為綱領(lǐng)，依托廣西師范大學(xué)出版社地方文化研究資源與課程開發(fā)優(yōu)勢，立足桂風(fēng)壯韻的地域特色，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。課程秉持“做中學(xué)、學(xué)中悟”的實踐理念，以真實問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在探究家鄉(xiāng)文化、參與社會服務(wù)、踐行綠色生活等主題活動中，提升自主探究、團隊協(xié)作與社會責(zé)任感，實現(xiàn)從知識習(xí)得向?qū)嵺`創(chuàng)新的能力躍遷。二、教學(xué)目標(biāo)體系（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的三維目標(biāo)文化傳承與理解：通過調(diào)研廣西非遺文化（如壯錦、侗族大歌）、紅色文化（如湘江戰(zhàn)役遺址），深化對家鄉(xiāng)文化的認知，樹立文化自信與傳承意識。實踐創(chuàng)新與問題解決：在“校園垃圾分類優(yōu)化”“傳統(tǒng)工藝改良”等項目中，掌握調(diào)研、設(shè)計、實施的完整流程，提升批判性思維與創(chuàng)造力。社會參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：通過社區(qū)服務(wù)（如“銀發(fā)課堂”數(shù)字助老）、環(huán)保行動（如漓江生態(tài)調(diào)查），增強公民意識與社會關(guān)懷。三、主題活動模塊設(shè)計（以廣西地域特色為核心）模塊一：家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)尋蹤之旅活動目標(biāo)認知目標(biāo)：了解壯錦、劉三姐歌謠等非遺的歷史淵源與文化價值。能力目標(biāo)：掌握訪談、田野調(diào)查、資料整理的方法，形成研究報告或創(chuàng)意作品。情感目標(biāo)：激發(fā)對本土文化的熱愛，樹立非遺傳承的責(zé)任感。實施流程1.情境導(dǎo)入：播放《印象·劉三姐》片段，結(jié)合廣西師大社《廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)圖鑒》中的壯錦紋樣，引發(fā)學(xué)生探究興趣。2.問題驅(qū)動：分組提出疑問（如“壯錦的織造工藝如何傳承？”“劉三姐歌謠的歌詞有何文化密碼？”），教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為可操作的研究問題。3.實踐探究：分組調(diào)研：聯(lián)系當(dāng)?shù)胤沁z傳承人（如壯錦工坊），設(shè)計訪談提綱（例：“您學(xué)習(xí)壯錦的契機是什么？”“工藝傳承中最大的困難是什么？”）。實地考察：參觀非遺展示館，記錄紋樣、工具、工藝流程，拍攝短視頻。資料整合：結(jié)合廣西師大社《壯族文化研究》中的文獻，分析非遺的當(dāng)代價值。4.成果展示：以“非遺新生”為主題，通過“壯錦紋樣文創(chuàng)設(shè)計”“劉三姐歌謠新編短劇”等形式呈現(xiàn)，邀請傳承人點評。模塊二：“綠動校園”垃圾分類行動活動目標(biāo)認知目標(biāo)：掌握垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)與循環(huán)經(jīng)濟原理，參考廣西師大社《生態(tài)文明教育讀本》中的案例。能力目標(biāo)：設(shè)計校園垃圾分類優(yōu)化方案，開展宣傳實踐，提升行動力。情感目標(biāo)：養(yǎng)成綠色生活習(xí)慣，增強生態(tài)保護意識。實施流程1.現(xiàn)狀調(diào)研：分組調(diào)查校園垃圾產(chǎn)生量、分類準(zhǔn)確率，繪制“垃圾流向地圖”。2.方案設(shè)計：結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，參考桂林某小學(xué)的成功案例（廣西師大社校本課程資源），設(shè)計“垃圾分類積分制”“可回收物創(chuàng)意工坊”等方案。3.行動實施：制作雙語分類標(biāo)識（壯語+漢語），開展“垃圾分類小講堂”進班級活動，記錄實踐效果。4.總結(jié)反思：對比方案實施前后的垃圾減量數(shù)據(jù)，撰寫《校園綠色行動白皮書》，向校長室提出改進建議。四、教學(xué)實施策略與支持體系（一）差異化指導(dǎo)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格適配：為視覺型學(xué)生提供非遺紋樣臨摹任務(wù)，為社交型學(xué)生設(shè)計訪談主持角色，為動手型學(xué)生安排工藝制作環(huán)節(jié)。能力分層推進：基礎(chǔ)組完成“非遺知識手抄報”，進階組開展“壯錦紋樣數(shù)字化設(shè)計”，挑戰(zhàn)組策劃“非遺進校園”社區(qū)活動。（二）資源整合路徑出版社資源：利用廣西師大社《廣西地理探秘》《民族文化小學(xué)堂》等書籍，作為探究活動的文獻支撐；校本課程資源包中的“非遺傳承人訪談實錄”可直接用于案例教學(xué)。社會資源：對接當(dāng)?shù)匚幕^、生態(tài)保護區(qū)、社區(qū)服務(wù)中心，建立實踐基地；邀請非遺傳承人、環(huán)保專家進校園開展工作坊。五、多元評價體系構(gòu)建（一）過程性評價（占比60%）成長檔案袋：收錄調(diào)研問卷、訪談錄音、活動照片、反思日記，記錄探究軌跡。小組互評表：從“合作貢獻”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三維度互評（例：“小組成員在壯錦調(diào)研中主動聯(lián)系傳承人，協(xié)調(diào)考察時間，貢獻度高。”）。（二）終結(jié)性評價（占比40%）成果展示評分：從“文化深度”“創(chuàng)新實踐”“社會價值”三方面評價（如壯錦文創(chuàng)作品需體現(xiàn)傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設(shè)計的融合）。反思報告評價：關(guān)注學(xué)生對“實踐中遇到的困難及解決方法”的深度反思（例：“通過垃圾分類實踐，我意識到改變同學(xué)習(xí)慣需要‘趣味引導(dǎo)’，于是設(shè)計了‘垃圾分類闖關(guān)游戲’。”）。六、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）常見問題與對策時間管理困難：將大主題分解為“微項目”（如非遺調(diào)研拆分為“訪談準(zhǔn)備—實地考察—成果設(shè)計”三階段），每周固定2課時推進。資源獲取障礙：提前與出版社教研團隊溝通，獲取《廣西非遺資源地圖》；聯(lián)合家長委員會聯(lián)系社區(qū)資源，降低實踐門檻。（二）課程迭代方向跨學(xué)科融合：在非遺模塊融入數(shù)學(xué)（紋樣對稱規(guī)律）、美術(shù)（圖案設(shè)計）、語文（非遺故事創(chuàng)作），形成“文化+學(xué)科”的整合課例。數(shù)字化升級：利用廣西師大社“桂學(xué)數(shù)字資源平臺”，開展VR非遺體驗、線上文化調(diào)研，拓展學(xué)習(xí)邊界。結(jié)語本教案以廣西地域文化為根基，依托廣西師范大學(xué)出版社的學(xué)術(shù)資源與課程開發(fā)優(yōu)勢，通過真實情境中的實踐探究，助力六年級學(xué)生在文化傳承、實踐創(chuàng)新與社會參與中實現(xiàn)素養(yǎng)進階。教師可結(jié)合校情、學(xué)情靈活調(diào)整活動設(shè)計，讓綜合實踐真正成為學(xué)