小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安全規(guī)范小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是撬動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要支點(diǎn)，其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量與安全規(guī)范的落實(shí)程度，既關(guān)乎科學(xué)探究能力的培養(yǎng)實(shí)效，也維系著學(xué)生的身心安全。如何在激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲的同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)、安全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)，是小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域長期關(guān)注的核心議題。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以素養(yǎng)發(fā)展為核心的邏輯建構(gòu)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，需立足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在目標(biāo)、內(nèi)容、過程三個(gè)維度形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，為學(xué)生搭建“做科學(xué)”的階梯。（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定素養(yǎng)發(fā)展的三維坐標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從認(rèn)知理解、實(shí)踐技能、情感態(tài)度三個(gè)層面分層設(shè)計(jì)。例如“溶解現(xiàn)象探究”實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知目標(biāo)可設(shè)定為“能描述物質(zhì)在水中的溶解狀態(tài)”，技能目標(biāo)聚焦“正確使用量筒、攪拌棒進(jìn)行定量觀察”，情感目標(biāo)則滲透“尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、樂于合作交流”的科學(xué)態(tài)度。目標(biāo)的表述需具體可測(cè)，避免“培養(yǎng)科學(xué)精神”等空泛表述，讓實(shí)驗(yàn)過程有清晰的方向指引。（二）內(nèi)容甄選：平衡科學(xué)性與適切性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇需遵循“三適”原則：適配認(rèn)知水平（如低年級(jí)以觀察類實(shí)驗(yàn)為主，高年級(jí)逐步引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)）、適宜安全系數(shù)（優(yōu)先選擇無毒、低風(fēng)險(xiǎn)材料，如用食用色素代替化學(xué)染料，用干電池電路代替交流電實(shí)驗(yàn)）、適合生活關(guān)聯(lián)（從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象切入，如“探究面包發(fā)霉的條件”“制作簡(jiǎn)易凈水器”，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)感與應(yīng)用價(jià)值）。同時(shí)，需提前評(píng)估材料的潛在風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)玻璃器皿、加熱工具等器材的使用，要配套設(shè)計(jì)替代方案或簡(jiǎn)化操作流程。（三）過程設(shè)計(jì)：搭建階梯式探究支架實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)體現(xiàn)“問題—探究—反思”的邏輯鏈條，為學(xué)生提供可操作的探究支架。以“植物向光性觀察”實(shí)驗(yàn)為例：激趣導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“豆苗為什么總朝著窗戶生長？”的真實(shí)情境，引發(fā)猜想；探究實(shí)施：分組設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（遮光組、單側(cè)光照組），教師示范“標(biāo)記豆苗初始位置、控制光照方向”的操作要點(diǎn)，學(xué)生記錄生長軌跡；總結(jié)提升：引導(dǎo)學(xué)生用圖表分析數(shù)據(jù)，討論“環(huán)境因素如何影響生物生長”，提煉“控制變量、長期觀察”的科學(xué)方法。過程中需預(yù)留“試錯(cuò)空間”，允許學(xué)生在安全范圍內(nèi)調(diào)整方案，如嘗試不同植物的向光性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。二、安全規(guī)范體系：以風(fēng)險(xiǎn)防控為核心的全流程管理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全管理，需貫穿“課前—課中—課后”全流程，形成“器材管理+操作規(guī)范+應(yīng)急處理”的閉環(huán)體系，讓安全意識(shí)內(nèi)化為師生的行為習(xí)慣。（一）器材管理：從“靜態(tài)存放”到“動(dòng)態(tài)監(jiān)控”課前預(yù)檢：實(shí)驗(yàn)前需逐一對(duì)器材進(jìn)行功能與安全性檢查，如導(dǎo)線是否破損、酒精燈燈芯是否松動(dòng)、電池是否漏液，及時(shí)淘汰老化或存在隱患的器材；分類存放：危險(xiǎn)器材（如解剖刀、酒精燈）需單獨(dú)存放并加鎖，張貼醒目標(biāo)識(shí)（如“尖銳器材，使用需經(jīng)教師許可”）；常用器材按“使用頻率+安全等級(jí)”分區(qū)擺放，低年級(jí)實(shí)驗(yàn)材料可提前分裝成“實(shí)驗(yàn)包”，減少課堂操作失誤；課后維護(hù)：實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生參與器材整理，如清洗玻璃器皿、歸位電路元件，教師同步檢查器材損耗情況，建立“器材使用臺(tái)賬”，確保下次實(shí)驗(yàn)的安全可用。（二）操作規(guī)范：從“教師要求”到“習(xí)慣養(yǎng)成”將安全操作轉(zhuǎn)化為可感知、可執(zhí)行的行為準(zhǔn)則：示范先行：教師需在學(xué)生操作前進(jìn)行“規(guī)范性演示+錯(cuò)誤操作警示”，如演示滴管使用時(shí)，同步展示“滴管伸入試劑瓶污染液體”“滴液時(shí)觸碰容器壁”等錯(cuò)誤行為的后果；口訣強(qiáng)化：創(chuàng)編安全操作兒歌，如“加熱試管斜向下，液體不超三分一；熄滅酒精燈用帽，嘴吹失火不得了”，讓規(guī)范記憶更輕松；分層監(jiān)管：采用“教師巡視+小組安全員”的管理模式，低年級(jí)可安排“器材管理員”“記錄員”等角色，明確分工；高年級(jí)則引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，如“電路實(shí)驗(yàn)中，提醒同伴‘先斷電再接線’”。（三）應(yīng)急處理：從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)預(yù)防”預(yù)案儲(chǔ)備：制定《實(shí)驗(yàn)安全應(yīng)急預(yù)案》，明確燙傷、割傷、化學(xué)品濺入眼睛等常見意外的處理流程，如“輕度燙傷：立即用冷水沖洗15分鐘→涂抹燙傷膏→報(bào)告校醫(yī)”；演練常態(tài)化：每學(xué)期開展1-2次安全演練，模擬“酒精灑出起火”“玻璃儀器破碎”等場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生“停止操作—報(bào)告教師—配合處理”的應(yīng)急反應(yīng)；知識(shí)滲透：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入安全知識(shí)，如“為什么不能嘗實(shí)驗(yàn)材料？”“廢液為什么要倒入指定容器？”，讓學(xué)生理解規(guī)范背后的科學(xué)原理，而非機(jī)械服從。三、實(shí)踐案例：“土壤成分探究”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與安全管理以“探究土壤中有什么”實(shí)驗(yàn)為例，解析設(shè)計(jì)與安全的融合路徑：（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：基于兒童視角的探究架構(gòu)目標(biāo)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)，描述土壤的組成成分，培養(yǎng)“用證據(jù)說話”的科學(xué)思維；材料：干燥土壤（提前過篩去除大石塊）、透明塑料杯、水、濾紙、放大鏡（替代顯微鏡，降低操作難度）；過程：1.觀察外觀：用放大鏡看土壤顆粒，記錄顏色、大??；2.分離成分：將土壤放入水中攪拌，靜置后觀察分層（沙、黏土、腐殖質(zhì)）；用濾紙過濾渾濁液體，觀察殘留物（無機(jī)鹽）；3.總結(jié)交流：用思維導(dǎo)圖梳理土壤成分，討論“土壤對(duì)植物生長的作用”。（二）安全管理：全流程的風(fēng)險(xiǎn)防控材料預(yù)處理：土壤提前晾曬、過篩，避免攜帶尖銳雜物；水使用常溫水，防止?fàn)C傷；操作規(guī)范：強(qiáng)調(diào)“輕放土壤、緩慢攪拌、過濾時(shí)不要擠壓濾紙”，教師巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“倒水力度”“放大鏡使用距離”；課后處理：過濾后的土壤殘?jiān)捎糜诜N植，廢水倒入下水道（或收集用于澆花），塑料杯、濾紙等可回收或丟棄，確保實(shí)驗(yàn)材料“綠色處理”。四、總結(jié)與展望：設(shè)計(jì)與安全的共生共長小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與安全規(guī)范，并非相互割裂的“兩條線”，而是彼此支撐的“同心圓”——設(shè)計(jì)的科學(xué)性為安全提供前提，安全的保障性為設(shè)計(jì)賦能。未來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需進(jìn)一步探索“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)”（如用傳感器替代傳統(tǒng)器材）、“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如“廚房中的溶解現(xiàn)象”）等新形式的安全管理策