部編版語(yǔ)文小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第8課《燈光》優(yōu)質(zhì)課教案課題燈光學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文教材版本人教部編版年級(jí)六年級(jí)上冊(cè)授課時(shí)間2025年4月3日（星期三）上午第二節(jié)授課地點(diǎn)六年級(jí)（3）班教室課型略讀課課時(shí)安排第1課時(shí)（共2課時(shí)）單元主題革命歲月——銘記歷史，致敬英雄教材分析本文是王愿堅(jiān)創(chuàng)作的一篇感人至深的革命回憶散文，通過(guò)“我”在天安門廣場(chǎng)看到璀璨燈光時(shí)引發(fā)的回憶，講述了戰(zhàn)斗英雄郝副營(yíng)長(zhǎng)在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中為部隊(duì)照亮前進(jìn)道路而英勇?tīng)奚膲蚜沂论E。文章以“燈光”為線索，巧妙串聯(lián)起現(xiàn)實(shí)與回憶，運(yùn)用倒敘手法增強(qiáng)情感張力，將書(shū)本插圖中的燈光、戰(zhàn)場(chǎng)上的火光和今日天安門前的華燈有機(jī)聯(lián)系，形成理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照。課文語(yǔ)言質(zhì)樸卻飽含深情，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神，尤其是郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)“多好?。　边@一細(xì)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，既推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又深化人物形象，體現(xiàn)了革命者對(duì)和平幸福生活的深切向往和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。作為本單元的略讀課文，它承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生遷移精讀課所學(xué)閱讀方法、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要功能。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力和初步的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，能夠借助工具?shū)理解生字詞，把握文章主要內(nèi)容，并能結(jié)合上下文體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。然而，由于現(xiàn)代小學(xué)生生活在和平年代，缺乏對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的真實(shí)感知，難以深刻理解革命先烈所處的時(shí)代背景及其犧牲的意義。他們可能知道“英雄”這個(gè)詞，但對(duì)“為何犧牲”“犧牲意味著什么”缺乏具象認(rèn)知。此外，文中采用的倒敘結(jié)構(gòu)、多重?zé)艄庖庀蟮南笳饕饬x以及情感線索的隱性表達(dá)，對(duì)學(xué)生而言仍有一定難度。因此，教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)情境，借助圖片、視頻等多媒體手段拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)朗讀中感受語(yǔ)言魅力，在討論交流中深化對(duì)人物精神的理解，從而實(shí)現(xiàn)從“讀懂故事”到“感悟精神”的升華。教學(xué)目標(biāo)文化自信：

1.通過(guò)品讀革命故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的崇敬之情，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和家國(guó)情懷。

2.感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“舍生取義”“為民請(qǐng)命”的精神傳承，堅(jiān)定熱愛(ài)祖國(guó)、珍惜當(dāng)下生活的信念。

語(yǔ)言運(yùn)用：

1.能快速默讀課文，準(zhǔn)確找出文中描寫“燈光”與“火光”的關(guān)鍵語(yǔ)句，并用自己的話概括其內(nèi)容。

2.積累并嘗試運(yùn)用“千鈞一發(fā)”“聚精會(huì)神”“心潮澎湃”等詞語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，提升語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

思維能力：

1.運(yùn)用比較、聯(lián)想、推理等思維方式，分析三處“燈光”的內(nèi)在聯(lián)系，理解其象征意義。

2.結(jié)合郝副營(yíng)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，推斷其心理活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維與形象思維能力。

審美創(chuàng)造：

1.感受文章結(jié)構(gòu)之美（倒敘、首尾呼應(yīng)）、語(yǔ)言之美（簡(jiǎn)潔含蓄、情感真摯）與人物形象之美（崇高、純粹）。

2.嘗試通過(guò)朗讀、想象、寫批注等方式表達(dá)自己對(duì)英雄形象的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)了解課文中“天安門前璀璨的燈光”“書(shū)上插圖中的燈光”和“戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解“燈光”作為貫穿全文的情感線索和象征意象的作用。教學(xué)難點(diǎn)透過(guò)郝副營(yíng)長(zhǎng)樸素的語(yǔ)言“多好啊”和點(diǎn)燃書(shū)本的行為，深入體會(huì)他內(nèi)心對(duì)光明未來(lái)的美好憧憬以及為實(shí)現(xiàn)理想而不惜犧牲生命的崇高精神境界。教學(xué)方法情境探究法、合作討論法、朗讀感悟法教法學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀、圈點(diǎn)批注、小組合作、角色代入等學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與情感共鳴。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，包含天安門夜景視頻、沙土集戰(zhàn)斗歷史資料圖片、課文重點(diǎn)段落文字投影；學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，查閱“豫皖蘇平原”“圍殲戰(zhàn)”等相關(guān)背景信息。教具準(zhǔn)備多媒體設(shè)備、電子白板、課文朗讀音頻、打印好的學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、情境導(dǎo)入

喚醒情感記憶一、燈光啟思，喚起生活經(jīng)驗(yàn)（1）播放視頻，營(yíng)造氛圍

教師播放一段精心剪輯的城市夜景延時(shí)攝影視頻：鏡頭緩緩?fù)七M(jìn)，從萬(wàn)家燈火到城市地標(biāo)建筑的璀璨燈光，最后聚焦于天安門廣場(chǎng)上燈火輝煌的人民英雄紀(jì)念碑與長(zhǎng)安街車流光影交織的畫(huà)面。畫(huà)面靜音三秒后，輕柔而莊重的背景音樂(lè)緩緩響起。

引導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，請(qǐng)靜靜地看，用心地感受。你看到了什么？這些燈光給你帶來(lái)了怎樣的心情？”等待學(xué)生初步回應(yīng)后繼續(xù)追問(wèn)：“是啊，燈光帶給我們溫暖、安全與希望?？赡銈冎绬幔吭谝晃焕蠎?zhàn)士的眼中，燈光不僅是一種景象，更是一段刻骨銘心的記憶，一個(gè)關(guān)于犧牲與夢(mèng)想的故事。今天，就讓我們一起走進(jìn)作家王愿堅(jiān)的回憶，去聆聽(tīng)那盞永不熄滅的‘燈光’。”

（2）揭示課題，板書(shū)引導(dǎo)

教師轉(zhuǎn)身在黑板正中央工整書(shū)寫課題“燈光”二字，字體稍大，筆畫(huà)清晰有力。隨后提問(wèn)：“看到這個(gè)題目，你想到了什么？為什么作者要用‘燈光’作為標(biāo)題？這燈光背后藏著怎樣的故事？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不急于給出答案，而是留下懸念，激發(fā)閱讀期待。

補(bǔ)充介紹：“這篇課文的作者是著名軍旅作家王愿堅(jiān)，他曾是一名戰(zhàn)地記者，親身經(jīng)歷過(guò)那段烽火歲月。我們即將讀到的文字，是他用心靈寫下的真實(shí)記憶?！?.安靜觀看視頻，沉浸于光影世界之中。

2.自由表達(dá)觀后感：“我覺(jué)得很美”“感覺(jué)很溫暖”“像星星一樣亮”“讓我想到回家的路”。

3.圍繞課題展開(kāi)聯(lián)想：“可能是講路燈的故事”“也許是一個(gè)人在黑暗中找光”“會(huì)不會(huì)有特殊的燈？”

4.傾聽(tīng)作者簡(jiǎn)介，建立文本與真實(shí)歷史的連接。1.觀察細(xì)致

2.表達(dá)流暢

3.想象合理通過(guò)視覺(jué)沖擊強(qiáng)烈的視頻導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生注意力，激活已有生活經(jīng)驗(yàn)中的“燈光”印象，形成情感鋪墊；以設(shè)問(wèn)引發(fā)認(rèn)知沖突，制造閱讀期待，自然引出課題，為后續(xù)深入研讀埋下伏筆。二、初讀梳理

理清敘事脈絡(luò)二、速讀尋光，厘清文本結(jié)構(gòu)（1）明確要求，指導(dǎo)默讀

教師出示學(xué)習(xí)提示卡片：“請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞‘燈光’寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景？分別出現(xiàn)在哪些自然段？請(qǐng)你用波浪線畫(huà)出所有提到‘燈光’或‘火光’的句子?！睆?qiáng)調(diào)“默讀”要不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，提高閱讀效率。

（2）巡視指導(dǎo)，個(gè)別點(diǎn)撥

教師在教室中走動(dòng)，觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，適時(shí)提醒節(jié)奏較慢的學(xué)生加快速度，對(duì)圈畫(huà)不全的學(xué)生給予提示：“除了‘燈光’，別忘了還有‘火光’‘亮光’這樣的詞?！睂?duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可輕聲提示重點(diǎn)段落位置。

（3）集體反饋，構(gòu)建框架

組織全班交流：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫了哪些與‘燈光’有關(guān)的場(chǎng)景？”根據(jù)學(xué)生回答，教師在白板上逐步生成思維導(dǎo)圖：

——第1-2自然段：現(xiàn)在的天安門廣場(chǎng)→“千萬(wàn)盞燈靜靜照耀”

——第3-11自然段：1947年沙土集戰(zhàn)斗前夜→“書(shū)上插圖中的燈光”“戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光”

——第12自然段：回到現(xiàn)在→“在璀璨的華燈下想起戰(zhàn)友”

明確指出這是典型的“倒敘”寫法：由眼前實(shí)景觸發(fā)回憶，再回到現(xiàn)實(shí)抒情，形成首尾呼應(yīng)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

（4）聚焦主線，提出核心問(wèn)題

教師總結(jié)：“原來(lái)，‘燈光’就像一根紅線，串起了過(guò)去與現(xiàn)在。那么，這三處看似不同的‘光’——書(shū)上的燈、戰(zhàn)場(chǎng)的火、今天的華燈，它們之間究竟有著怎樣的聯(lián)系？這正是我們這節(jié)課要共同解開(kāi)的秘密?！?.按照要求快速默讀課文，專注閱讀。

2.邊讀邊用波浪線勾畫(huà)出描寫“燈光”“火光”的句子。

3.在任務(wù)單上填寫三個(gè)主要場(chǎng)景的時(shí)間、地點(diǎn)與燈光類型。

4.積極參與交流，匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)他人補(bǔ)充。1.默讀專注

2.圈畫(huà)準(zhǔn)確

3.概括清晰落實(shí)略讀課文的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力；通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞句和梳理結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，理清敘事順序，建立宏觀認(rèn)知，為深入探究多重“燈光”的象征意義奠定基礎(chǔ)。三、精讀品析

感悟人物形象三、聚焦三光，層層深入探究（1）細(xì)讀“書(shū)中之光”，走進(jìn)內(nèi)心憧憬

教師引導(dǎo)：“讓我們先回到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的夜晚。請(qǐng)同學(xué)們默讀第5-7自然段，特別關(guān)注郝副營(yíng)長(zhǎng)的動(dòng)作和語(yǔ)言。他當(dāng)時(shí)正在做什么？他的目光落在哪里？”

出示課文片段投影：

“一手拿著火柴盒……借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書(shū)。書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。”

提問(wèn)：“這是一盞怎樣的燈？這個(gè)孩子在干什么？如果你是郝副營(yíng)長(zhǎng)，看著這幅圖，你會(huì)想些什么？”

預(yù)設(shè)引導(dǎo)：“他在打仗，卻在看孩子讀書(shū)的畫(huà)面，說(shuō)明他關(guān)心什么？他說(shuō)‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！’這句話表達(dá)了怎樣的愿望？這里的‘多好啊’和開(kāi)頭那位游客說(shuō)的‘多好啊’有什么不同？”

小結(jié)提升：“這盞書(shū)中的燈，不是照明的工具，而是他對(duì)未來(lái)和平生活的全部想象，是他心中最溫柔的夢(mèng)想?！保ò鍟?shū)：書(shū)中燈——夢(mèng)想之光）

（2）研讀“戰(zhàn)場(chǎng)火光”，體會(huì)抉擇瞬間

教師過(guò)渡：“可是，現(xiàn)實(shí)卻是漆黑一片。戰(zhàn)斗打響了，后續(xù)部隊(duì)被壓制在黑暗中，找不到突破口，形勢(shì)萬(wàn)分危急。這時(shí)——”

出示關(guān)鍵段落：

“突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃?！呛赂睜I(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路。”

提問(wèn)：“他為什么要這么做？他知道這樣做的后果嗎？從哪個(gè)詞可以看出情況緊急？”（抓住“千鈞一發(fā)”解釋其含義）

引導(dǎo)想象：“那一瞬間，他手中燃燒的不僅是書(shū)頁(yè)，更是他自己生命的火焰。這束微弱的火光，在你眼中是什么光？”

鼓勵(lì)多元解讀：可能是“希望之光”“引路之光”“犧牲之光”“信念之光”。

對(duì)比朗讀：第一次說(shuō)“多好啊”是輕聲自語(yǔ)，充滿向往；第二次用生命點(diǎn)燃的“光”，無(wú)聲卻震耳欲聾。（板書(shū)：火光——犧牲之光）

（3）聯(lián)結(jié)“今日華燈”，升華主題情感

教師引導(dǎo)回讀首尾段：“如今，‘我’站在天安門廣場(chǎng)，看著‘千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建筑’，心頭‘光明而又溫暖’。這光明，是誰(shuí)換來(lái)的？這溫暖，來(lái)自何處？”

設(shè)計(jì)情境對(duì)話：“如果時(shí)光可以穿越，你想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)些什么？”

引導(dǎo)得出結(jié)論：書(shū)中的理想之燈→戰(zhàn)場(chǎng)的犧牲之火→今日的現(xiàn)實(shí)華燈，構(gòu)成了一個(gè)完整的鏈條。沒(méi)有前者，就沒(méi)有后者。每一盞今天的燈，都閃爍著他生命的余暉。（板書(shū)：華燈——現(xiàn)實(shí)之光）1.默讀指定段落，標(biāo)注關(guān)鍵詞句。

2.在小組內(nèi)分享閱讀感受，討論郝副營(yíng)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。

3.有感情地朗讀郝副營(yíng)長(zhǎng)的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)氣變化。

4.參與全班交流，表達(dá)對(duì)“三光”關(guān)系的理解。

5.寫下想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)的話，進(jìn)行微型演講。1.分析到位

2.朗讀動(dòng)情

3.表達(dá)深刻緊扣“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，以“三光”為主線，逐層推進(jìn)：從“書(shū)中燈”感受理想之美，到“戰(zhàn)場(chǎng)火”體悟犧牲之重，再到“今日燈”珍惜來(lái)之不易，形成情感遞進(jìn)鏈；通過(guò)語(yǔ)言品味、角色代入、對(duì)比朗讀等方式，使抽象的精神具象化，讓學(xué)生在深度閱讀中完成對(duì)人物形象的立體建構(gòu)。四、拓展延伸

傳承紅色基因四、情感升華，連接現(xiàn)實(shí)生活（1）觀看短片，感受變遷

播放一段“從煤油燈到智能照明”的中國(guó)家庭照明百年變遷紀(jì)錄片片段，展示不同時(shí)代人們?cè)跓艄庀律?、學(xué)習(xí)、工作的場(chǎng)景，尤其突出改革開(kāi)放以來(lái)城鄉(xiāng)夜景的巨大變化。

（2）話題討論，深化認(rèn)知

提出討論題：“今天我們隨手一按就能點(diǎn)亮房間，你覺(jué)得這種‘理所當(dāng)然’的背后，蘊(yùn)含著怎樣的歷史重量？我們應(yīng)該如何對(duì)待這份來(lái)之不易的光明？”

引導(dǎo)學(xué)生從珍惜資源、努力學(xué)習(xí)、報(bào)效國(guó)家等角度談看法。

（3）布置實(shí)踐作業(yè)

家庭任務(wù)：今晚回家，請(qǐng)認(rèn)真觀察家中的一盞燈，問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)輩他們小時(shí)候用的是什么燈，把這段對(duì)話記錄下來(lái)，明天帶來(lái)分享。

推薦閱讀：課外閱讀王愿堅(jiān)的其他作品如《七根火柴》《黨費(fèi)》，了解更多革命者的故事。1.觀看視頻，感受時(shí)代發(fā)展。

2.參與討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

3.記錄作業(yè)要求，準(zhǔn)備課后完成。1.思考深入

2.觀點(diǎn)積極打通文本與生活的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生將歷史記憶轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)責(zé)任感；通過(guò)今昔對(duì)比，強(qiáng)化“幸福生活來(lái)之不易”的認(rèn)知，激發(fā)感恩之心與奮斗之志，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。五、總結(jié)回顧

完善板書(shū)體系五、回顧總結(jié)，構(gòu)建認(rèn)知圖譜（1）師生共同梳理

教師指著板書(shū)回顧：“今天我們沿著‘燈光’的足跡，走過(guò)了一段心靈旅程。我們看到了郝副營(yíng)長(zhǎng)心中的夢(mèng)——書(shū)中的燈；見(jiàn)證了他用生命點(diǎn)燃的路——戰(zhàn)場(chǎng)的火；也感受到了今天我們享受的光——天安門的華燈。這三者之間，是理想與現(xiàn)實(shí)的交接，是犧牲與幸福的轉(zhuǎn)換。”

（2）齊讀結(jié)尾，情感共鳴

組織全班齊讀最后一段：“事情已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了。在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)?！甭曇舻途彾钋?，余韻悠長(zhǎng)。

（3）布置課后任務(wù)

完成學(xué)習(xí)單上的小練筆：《我想對(duì)你說(shuō)——致郝副營(yíng)長(zhǎng)的一封信》，不少于200字。1.跟隨教師回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

2.有感情地齊讀課文結(jié)尾。

3.明確課后寫作任務(wù)。1.總結(jié)完整

2.朗讀投入通過(guò)回顧與朗讀，鞏固學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化情感體驗(yàn)；以寫代說(shuō)，提供個(gè)性化表達(dá)空間，促使學(xué)生將外在感動(dòng)內(nèi)化為精神成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。教學(xué)反思

1.本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了由“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞“燈光”這一核心意象設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀、精讀、比較、聯(lián)想等多種閱讀策略，逐步揭開(kāi)三處“光”的深層聯(lián)系。特別是在品析“書(shū)中燈”與“戰(zhàn)場(chǎng)火”的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合具體語(yǔ)句展開(kāi)討論，部分學(xué)生能主動(dòng)使用“憧憬”“信念”“舍己為人”等詞匯表達(dá)見(jiàn)解，說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力得到了同步發(fā)展。但在引導(dǎo)全體學(xué)生參與深度對(duì)話方面仍有提升空間，個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生僅停留在傾聽(tīng)層面，未能充分表達(dá)。2.情境創(chuàng)設(shè)較為成功，視頻導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，結(jié)尾的今昔對(duì)比也引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。然而，在處理“千鈞一發(fā)”這一成語(yǔ)時(shí)，雖然進(jìn)行了講解，但未設(shè)計(jì)模擬體驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)緊張氛圍的感受仍顯膚淺。若能在課堂中加入短暫的“黑暗中尋找出口”小游戲，或許能讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到那束火光的珍貴與偉大，增強(qiáng)情境的真實(shí)性與感染力。3.板書(shū)設(shè)計(jì)力求圖文并茂，用圖形符號(hào)區(qū)分三種燈光，并以箭頭標(biāo)明轉(zhuǎn)化關(guān)系，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。但書(shū)寫過(guò)程中因時(shí)間把控不當(dāng)，右側(cè)“華燈”部分略顯倉(cāng)促，線條不夠規(guī)整。今后應(yīng)更加注重板書(shū)的節(jié)奏控制，確保每一部分內(nèi)容都能清晰呈現(xiàn)。此外，課后作業(yè)“致郝副營(yíng)長(zhǎng)的一封信”預(yù)計(jì)會(huì)產(chǎn)生許多感人佳作，應(yīng)預(yù)留下一節(jié)課進(jìn)行分享點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以寫促悟的教學(xué)閉環(huán)。《燈光》第2課時(shí)教案課題燈光學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文教材版本人教部編版年級(jí)六年級(jí)上冊(cè)授課時(shí)間2025年4月4日（星期四）上午第一節(jié)授課地點(diǎn)六年級(jí)（3）班教室課型略讀鞏固與拓展課課時(shí)安排第2課時(shí)（共2課時(shí)）單元主題革命歲月——銘記歷史，致敬英雄教材分析作為第一課時(shí)的延續(xù)與深化，《燈光》第二課時(shí)聚焦于文本語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)力、人物形象的立體塑造以及寫作手法的獨(dú)特運(yùn)用。本課將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫傳遞情感，如“多好啊”這一語(yǔ)言的三次出現(xiàn)所形成的情感回環(huán)；分析倒敘結(jié)構(gòu)對(duì)增強(qiáng)文章感染力的作用；體會(huì)環(huán)境描寫與人物心理的呼應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，結(jié)合王愿堅(jiān)其他作品片段進(jìn)行群文閱讀嘗試，拓寬學(xué)生的革命題材閱讀視野，提升其對(duì)同類文體的鑒賞能力。課文雖為略讀，但其在情感深度與藝術(shù)技巧上的價(jià)值值得深入挖掘，有助于學(xué)生從“讀懂故事”走向“讀透文字”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。學(xué)情分析經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握課文主要內(nèi)容，理解了三處“燈光”的象征意義，并對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的形象有了初步認(rèn)知。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的感悟力和表達(dá)欲，能夠聯(lián)系生活談?wù)湎е?。然而，仍有相?dāng)一部分學(xué)生停留在情節(jié)復(fù)述層面，缺乏對(duì)語(yǔ)言精妙之處的敏感度，難以自主發(fā)現(xiàn)文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)及修辭手法的表達(dá)效果。此外，對(duì)于“倒敘”這種敘事方式的功能性認(rèn)識(shí)仍較模糊，容易將其簡(jiǎn)單等同于“先講后面的事”。因此，本課需設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本細(xì)部，開(kāi)展語(yǔ)言品析與寫法探究，推動(dòng)思維向高階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由“感知”到“賞析”的躍遷。教學(xué)目標(biāo)文化自信：

1.通過(guò)對(duì)革命題材文本的深度閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)革命先烈精神品格的認(rèn)同感，堅(jiān)定傳承紅色基因的文化自覺(jué)。

2.感受中國(guó)現(xiàn)代散文在記錄重大歷史事件中的獨(dú)特審美價(jià)值，增強(qiáng)民族語(yǔ)言文化的自豪感。

語(yǔ)言運(yùn)用：

1.能找出文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵語(yǔ)句“多好啊”，分析其在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)氣、情感與作用，體會(huì)重復(fù)手法的表達(dá)效果。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用批注的方式，對(duì)重點(diǎn)段落中的動(dòng)詞、形容詞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積累富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)形式。

思維能力：

1.比較分析現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與回憶場(chǎng)景的語(yǔ)言風(fēng)格差異，歸納倒敘寫法在營(yíng)造懸念、強(qiáng)化情感方面的優(yōu)勢(shì)。

2.通過(guò)繪制“燈光意象轉(zhuǎn)化圖”，梳理理想—犧牲—現(xiàn)實(shí)之間的邏輯鏈條，發(fā)展系統(tǒng)性思維能力。

審美創(chuàng)造：

1.欣賞文章中簡(jiǎn)潔而深情的語(yǔ)言風(fēng)格，感受白描手法帶來(lái)的真實(shí)美感與震撼力量。

2.嘗試模仿課文結(jié)尾的抒情方式，創(chuàng)作一段以“光”為主題的短小抒情文字，表達(dá)個(gè)人情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)效果，特別是“多好啊”三次出現(xiàn)的不同情境與情感變化，理解重復(fù)手法在推進(jìn)情節(jié)、深化主題中的作用。教學(xué)難點(diǎn)理解并闡釋倒敘結(jié)構(gòu)的藝術(shù)價(jià)值：為何作者不按時(shí)間順序講述？這種寫法如何增強(qiáng)文章的感染力與思想深度？教學(xué)方法議題式教學(xué)法、合作探究法、比較閱讀法教法學(xué)法采用小組協(xié)作、對(duì)比分析、批注評(píng)點(diǎn)、創(chuàng)意表達(dá)等學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下圍繞核心議題展開(kāi)深度對(duì)話與實(shí)踐創(chuàng)作，促進(jìn)知識(shí)遷移與創(chuàng)新能力發(fā)展。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：精選王愿堅(jiān)《七根火柴》《黨費(fèi)》片段打印材料；制作“多好啊”三次出現(xiàn)的情境對(duì)比表格PPT；收集學(xué)生第一課時(shí)寫的《致郝副營(yíng)長(zhǎng)的一封信》優(yōu)秀范例。學(xué)生準(zhǔn)備：完成第一課時(shí)布置的小練筆作業(yè)，帶齊課本與筆記本。教具準(zhǔn)備多媒體設(shè)備、投影儀、彩色磁貼、A3紙若干、馬克筆、課文朗讀音頻教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖一、溫故導(dǎo)入

喚醒前課記憶一、回望燈火，串聯(lián)昨日所思（1）展示作業(yè)，激發(fā)分享

教師將第一課時(shí)布置的《我想對(duì)你說(shuō)——致郝副營(yíng)長(zhǎng)的一封信》中幾份書(shū)寫工整、情感真摯的學(xué)生作品用投影儀展示出來(lái)，不念全文，只讀開(kāi)頭一句或結(jié)尾一句?！啊H愛(ài)的郝副營(yíng)長(zhǎng)，您點(diǎn)燃的不只是書(shū)頁(yè)，更是我們今天的光明’——這是小林同學(xué)寫的?！薄啊绻麤](méi)有您的那一束火光，我現(xiàn)在可能還在煤油燈下寫作業(yè)’——這是小宇的感受?！?/p>

引導(dǎo)語(yǔ)：“短短一夜，許多同學(xué)的文字里已經(jīng)閃爍著思考的光芒。這些話，不僅是說(shuō)給郝副營(yíng)長(zhǎng)聽(tīng)的，也是我們內(nèi)心最真實(shí)的回響。今天，讓我們帶著這份感動(dòng)，再次走進(jìn)《燈光》，這一次，我們要做一名‘文字偵探’，去發(fā)現(xiàn)那些藏在字里行間的秘密。”

（2）提出新任務(wù)，明確方向

教師板書(shū)今日學(xué)習(xí)主題：“解密《燈光》——語(yǔ)言背后的密碼”。提問(wèn)：“還記得課文中最讓你心頭一震的一句話是什么嗎？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答“多好??！”后順勢(shì)引導(dǎo)：“這句話竟然出現(xiàn)了三次！它每一次出現(xiàn)時(shí)的情境一樣嗎？語(yǔ)氣相同嗎？作者為什么要反復(fù)寫它？這就是我們今天的第一個(gè)探秘任務(wù)?！?.觀看同學(xué)的作品投影，產(chǎn)生共鳴與期待。

2.回憶第一課時(shí)內(nèi)容，積極回應(yīng)教師提問(wèn)。

3.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.回憶準(zhǔn)確

2.表達(dá)清晰

3.興趣濃厚通過(guò)展示優(yōu)秀作業(yè)建立正向激勵(lì)，讓學(xué)生感受到表達(dá)的價(jià)值；以“文字偵探”“解密”等角色設(shè)定增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，自然過(guò)渡到本課重點(diǎn)——語(yǔ)言品析；提出“三次‘多好啊’”這一具體而深刻的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)探究欲望。二、聚焦語(yǔ)言

破解重復(fù)密碼二、追蹤“多好啊”，揭開(kāi)語(yǔ)言?shī)W秘（1）圈畫(huà)定位，填寫表格

教師發(fā)放“‘多好啊’出現(xiàn)情況探究表”，要求學(xué)生快速瀏覽全文，找出三處“多好啊”所在的段落，并獨(dú)立完成表格：

——第一次：誰(shuí)說(shuō)的？在哪種場(chǎng)景下？說(shuō)話時(shí)的心情？

——第二次：誰(shuí)說(shuō)的？看到什么畫(huà)面？?jī)?nèi)心有何向往？

——第三次：是否直接說(shuō)出？通過(guò)什么方式體現(xiàn)？蘊(yùn)含何種情感？

教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化（感嘆號(hào)vs無(wú)標(biāo)點(diǎn)）。

（2）小組合作，交流發(fā)現(xiàn)

組織四人小組討論，匯總意見(jiàn)，推選代表準(zhǔn)備匯報(bào)。教師提供支架語(yǔ)言：“我們發(fā)現(xiàn)，第一次‘多好啊’是______說(shuō)的，屬于______描寫，表達(dá)了______；而第二次是______，屬于______，體現(xiàn)了______?！?/p>

（3）全班匯報(bào)，教師提煉

各組依次匯報(bào)，教師在白板上同步生成對(duì)比圖示：

●游客贊嘆→現(xiàn)實(shí)之美→引發(fā)回憶（引子）

●郝副營(yíng)長(zhǎng)自語(yǔ)→書(shū)中之景→憧憬未來(lái)（夢(mèng)想）

●“我”心中默念→華燈之下→懷念戰(zhàn)友（升華）

總結(jié)指出：這三聲“多好啊”如同一根金線，串起了過(guò)去與現(xiàn)在、個(gè)人與時(shí)代、犧牲與幸福，形成了情感上的回環(huán)往復(fù)，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，情感層層遞進(jìn)，極具感染力。（板書(shū)：反復(fù)——情感回環(huán)）1.快速查找文中三處“多好啊”，做好標(biāo)記。

2.獨(dú)立填寫探究表格，記錄初步發(fā)現(xiàn)。

3.在小組內(nèi)輪流發(fā)言，整合觀點(diǎn)，形成共識(shí)。

4.代表小組上臺(tái)匯報(bào)，使用規(guī)范語(yǔ)言陳述結(jié)論。1.定位準(zhǔn)確

2.分析合理

3.合作有效通過(guò)表格工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，培養(yǎng)信息提取與歸納能力；借助小組合作實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在交流中完善認(rèn)知；最終達(dá)成對(duì)“反復(fù)”修辭手法功能的深層理解，實(shí)現(xiàn)從“看到了什么”到“為什么這樣寫”的思維躍升。三、研析結(jié)構(gòu)

透視敘事智慧三、拆解結(jié)構(gòu)，探尋寫作匠心（1）設(shè)問(wèn)激疑，引發(fā)思考

教師提問(wèn)：“如果讓你來(lái)講這個(gè)故事，你會(huì)怎么開(kāi)頭？是直接說(shuō)‘1947年秋天，我在戰(zhàn)場(chǎng)上遇到了郝副營(yíng)長(zhǎng)……’，還是像作者一樣，從天安門的燈光說(shuō)起？”讓學(xué)生自由選擇并說(shuō)明理由。

（2）模擬改寫，對(duì)比體驗(yàn)

教師出示兩種開(kāi)頭方式：

A.原文式（倒敘）：“我愛(ài)到天安門廣場(chǎng)走走，尤其是晚上……忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：‘多好??！’”

B.順敘式：“1947年初秋，挺進(jìn)豫皖蘇平原的我軍部隊(duì)……我作為戰(zhàn)地記者，摸進(jìn)了沙柳林?！?/p>

組織男女生分別朗讀兩種開(kāi)頭，然后討論：“哪種開(kāi)頭更能吸引你繼續(xù)讀下去？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒敘能制造懸念、激發(fā)好奇，同時(shí)奠定全文深沉懷念的情感基調(diào)。

（3）繪制流程，可視化理解

發(fā)放A3紙和彩筆，要求小組合作繪制“《燈光》敘事結(jié)構(gòu)圖”：左側(cè)畫(huà)一個(gè)燈泡表示“現(xiàn)實(shí)”，右側(cè)畫(huà)一團(tuán)火焰表示“往事”，中間用彎曲箭頭連接，并標(biāo)注“回憶觸發(fā)點(diǎn)”“情感線索”“首尾呼應(yīng)”等關(guān)鍵詞。

教師巡視點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)倒敘不是簡(jiǎn)單的順序顛倒，而是為了更好地服務(wù)主題表達(dá)。1.思考問(wèn)題，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

2.參與朗讀對(duì)比，感受不同開(kāi)篇效果。

3.小組合作繪制結(jié)構(gòu)圖，分工明確，圖文并茂。

4.上臺(tái)展示作品，講解設(shè)計(jì)理念。1.思維活躍

2.理解深入

3.創(chuàng)意表達(dá)通過(guò)“改寫對(duì)比”這一創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同敘事順序帶來(lái)的閱讀感受差異，從而真正理解倒敘的藝術(shù)價(jià)值；借助可視化圖表建構(gòu)抽象概念，符合小學(xué)生形象思維特點(diǎn)，幫助其將零散認(rèn)知整合為系統(tǒng)知識(shí)體系。四、群文拓展

延伸閱讀視野四、鏈接群文，看見(jiàn)更多星光（1）引入同類文本

教師介紹：“王愿堅(jiān)是一位專寫革命者微光時(shí)刻的作家。在他的筆下，還有許多像郝副營(yíng)長(zhǎng)一樣的普通人，用他們的生命點(diǎn)亮了歷史的夜空。”

分發(fā)《七根火柴》片段：“盧進(jìn)勇望著那映在地上的跳動(dòng)的火光，心頭一陣發(fā)熱。他仿佛看見(jiàn)：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，那位無(wú)名戰(zhàn)士緊緊抱著貼身藏著的火柴，一步一步向前爬……”

分發(fā)《黨費(fèi)》片段：“她把一包包鹽藏在籃子底層，上面蓋著野菜。敵人搜查時(shí)，她鎮(zhèn)定自若地說(shuō)：‘這是給紅軍送的菜?！?/p>

（2）尋找共同點(diǎn)

提問(wèn)：“這些故事中都有‘光’的存在嗎？如果有，是什么樣的光？它們和《燈光》中的‘光’有什么相似之處？”

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是真正的火光、鹽包里的希望之光，還是信念之光，都象征著在黑暗中堅(jiān)守的理想與犧牲精神。

（3）推薦閱讀計(jì)劃

推出“紅色微光”主題讀書(shū)角，列出《小英雄雨來(lái)》《金色的魚(yú)鉤》《倔強(qiáng)的小紅軍》等篇目，鼓勵(lì)學(xué)生課后借閱，完成“革命者的光”閱讀卡。1.閱讀補(bǔ)充材料，感受不同故事中的精神光芒。

2.對(duì)比分析，找出多篇文章中共有的意象與主題。

3.記錄推薦書(shū)目，規(guī)劃課外閱讀。1.閱讀專注

2.