部編版語文小學(xué)六年級上冊第12課《故宮博物院》優(yōu)質(zhì)課教案第一課時(shí)課題故宮博物院學(xué)科小學(xué)語文年級六年級上冊教材版本人教部編版授課時(shí)間假設(shè)：2025年4月3日授課地點(diǎn)假設(shè)：多媒體教室單元主題假設(shè)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)分析教材分析本文是一組由四則材料構(gòu)成的非連續(xù)性文本，選自人教部編版六年級上冊語文教材。材料一為說明文，按照空間順序從南向北介紹故宮主體建筑，語言準(zhǔn)確、條理清晰；材料二講述清末太和門火災(zāi)及臨時(shí)搭建彩棚應(yīng)對大婚的歷史軼事，增強(qiáng)趣味性與人文色彩；材料三為故宮官網(wǎng)頁面截圖，呈現(xiàn)現(xiàn)代參觀信息如單向游覽路線；材料四為平面示意圖，直觀展示建筑布局與未開放區(qū)域。四則材料形式多樣、功能各異，貼近真實(shí)生活中的復(fù)合閱讀情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生“有目的地閱讀”的能力，學(xué)會根據(jù)任務(wù)篩選信息、整合資料，提升實(shí)用閱讀素養(yǎng)。

本課作為略讀課文，承接前文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》中訓(xùn)練的閱讀策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主運(yùn)用已有方法解決實(shí)際問題，是閱讀能力遷移的重要環(huán)節(jié)。學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力和初步的信息提取能力，能夠借助工具書理解生詞，并能較流暢地朗讀說明性文章。在前期學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)掌握了瀏覽、跳讀、精讀等基本閱讀技巧，并在《竹節(jié)人》一課中初步體驗(yàn)了“有目的地閱讀”——即根據(jù)問題快速定位關(guān)鍵段落的能力。然而，面對多材料、多來源的非連續(xù)性文本組合，如何判斷哪些材料對完成特定任務(wù)有用，仍存在困難。部分學(xué)生容易陷入逐字細(xì)讀所有內(nèi)容的誤區(qū)，缺乏信息篩選意識。此外，將文字描述轉(zhuǎn)化為空間方位認(rèn)知（如畫路線圖）、或?qū)⒘闵⑿畔⒔M織成連貫講解語段的能力尚需引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，教學(xué)應(yīng)注重策略指導(dǎo)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)主動性，幫助學(xué)生建立“目標(biāo)—材料—方法—成果”的思維路徑。教學(xué)目標(biāo)文化自信：

1.感受故宮作為世界文化遺產(chǎn)的宏偉壯麗，體會其承載的中華文明深厚底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自豪感。

2.認(rèn)識古代工匠高超的建筑技藝與智慧，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識。

語言運(yùn)用：

1.理解并正確使用“矗立”“額枋”“蟠龍”“鳴鐘擊磬”等專業(yè)詞匯，積累描寫古建筑的語言表達(dá)。

2.掌握方位詞（如“南邊”“北面”“東西兩側(cè)”“中軸線”）在說明空間順序中的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。

思維能力：

1.學(xué)會根據(jù)具體任務(wù)需求，判斷并選擇最相關(guān)的閱讀材料，發(fā)展信息甄別與整合能力。

2.運(yùn)用勾畫重點(diǎn)、概括段意、對比分析等策略，從不同類型的材料中提取有效信息，形成解決方案。

審美創(chuàng)造：

1.通過圖文結(jié)合的方式，欣賞故宮建筑群規(guī)模宏大、布局嚴(yán)謹(jǐn)、裝飾精美的藝術(shù)特色。

2.嘗試用自己的語言描繪故宮某一景點(diǎn)的風(fēng)貌，表達(dá)對其美學(xué)價(jià)值的感受與想象。教學(xué)重點(diǎn)1.能夠根據(jù)“為家人計(jì)劃故宮一日游”和“為家人作景點(diǎn)講解”兩項(xiàng)任務(wù)，準(zhǔn)確選擇相關(guān)閱讀材料。

2.從材料一、三、四中提取關(guān)于入口、出口、主要建筑位置及參觀路線的關(guān)鍵信息，用于設(shè)計(jì)參觀路線圖。教學(xué)難點(diǎn)1.如何引導(dǎo)學(xué)生打破“必須讀完全部內(nèi)容”的慣性思維，主動依據(jù)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行材料篩選與閱讀策略調(diào)整。

2.將抽象的文字描述（如“三大殿建在中軸線上”）與平面示意圖的空間結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)圖文互釋與空間建構(gòu)。教法學(xué)法采用議題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)旅游規(guī)劃情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；運(yùn)用情境探究法模擬家庭出游決策過程；實(shí)施合作探究法分組完成路線圖繪制與講解準(zhǔn)備；輔以講授法點(diǎn)撥閱讀策略要點(diǎn)。學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)梳理材料內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)共享信息資源，探究學(xué)習(xí)整合資料完成任務(wù)。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備多媒體課件，包含故宮全景視頻、各建筑高清圖片、動態(tài)路線動畫演示；打印四則材料供學(xué)生圈畫標(biāo)注；提供空白A4紙與彩筆用于繪制路線圖；準(zhǔn)備小組任務(wù)卡與評價(jià)表；提前查閱最新故宮開放政策補(bǔ)充說明。教具準(zhǔn)備多媒體設(shè)備（投影儀、音響）、課件PPT、紙質(zhì)閱讀材料包、白板磁貼建筑模型卡片、實(shí)物放大鏡（模擬“探秘”工具）、小組合作記錄單。教學(xué)方法議題驅(qū)動、情境探究、合作學(xué)習(xí)、策略指導(dǎo)課時(shí)安排第1課時(shí)（共2課時(shí)）教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)旅游情境，激趣導(dǎo)入新課

（約8分鐘）一、故事引入，啟動家庭旅行計(jì)劃（1）、播放短片，營造氛圍

播放一段1分鐘的航拍視頻：鏡頭從天安門廣場緩緩?fù)七M(jìn)，越過午門，掠過金水橋，飛越太和殿金色屋頂，俯瞰整個(gè)紫禁城紅墻黃瓦的壯麗景象，背景音樂為典雅的古箏曲。

提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？看到這樣的畫面，你有什么感受？”

待學(xué)生回答后，繼續(xù)追問：“如果這個(gè)周末，你的爸爸媽媽決定帶全家去北京旅游，第一站就是故宮博物院，而他們把這個(gè)‘一日游’的規(guī)劃任務(wù)交給了你，你會怎么做？”

（2）、揭示課題，明確角色

順勢引出：“今天我們就來當(dāng)一次小小導(dǎo)游策劃師，一起走進(jìn)課文《故宮博物院》，看看怎樣利用手中的資料，為家人制定一份完美的故宮參觀計(jì)劃！”

板書課題：故宮博物院，并帶領(lǐng)全班齊讀兩遍。

強(qiáng)調(diào)：“這不是普通的課文學(xué)習(xí)，而是一次真實(shí)的任務(wù)挑戰(zhàn)！我們要像真正的旅行顧問一樣，讀懂材料、提取信息、做出決策?！?.觀看視頻，沉浸于故宮恢宏氣勢之中，產(chǎn)生視覺震撼與情感共鳴。

2.積極發(fā)言表達(dá)觀感，如“太壯觀了！”“像金色的海洋！”“我想去看看！”

3.思考教師提出的問題，設(shè)想自己承擔(dān)規(guī)劃任務(wù)的情景，進(jìn)入“小導(dǎo)游”角色。

4.齊聲朗讀課題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題與任務(wù)導(dǎo)向。通過視聽沖擊迅速吸引注意力，激發(fā)學(xué)生對故宮的興趣與向往；以“家庭出游規(guī)劃”這一貼近生活的現(xiàn)實(shí)任務(wù)切入，賦予學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的實(shí)用性與責(zé)任感，喚醒學(xué)生的主人翁意識，為后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。二、初讀四則材料，整體感知內(nèi)容

（約12分鐘）一、掃清障礙，識記關(guān)鍵詞匯（1）、出示詞語清單，開展認(rèn)讀活動

課件出示以下詞語：矗立、額枋、蟠龍、后妃、肅穆、水榭、南廡、雙奎、正月、雕鏤、真?zhèn)巍⒔痂幍睢⒘鹆?、鳴鐘擊磬、鎏金寶頂、迥然不同、惟妙惟肖。

指名多位學(xué)生輪流朗讀，重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)音：“矗”chù、“磐”pán、“廡”wǔ、“磬”qìng、“鎏”liú、“鏤”lòu。

重點(diǎn)解釋“惟妙惟肖”：意思是描寫或模仿得非常逼真、生動。舉例：“這座石雕獅子，每根毛發(fā)都清晰可見，真是惟妙惟肖?！?/p>

（2）、布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)初步瀏覽

發(fā)放四則材料紙質(zhì)版，提出要求：“請同學(xué)們自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：這四份材料分別講了什么內(nèi)容？試著用一句話概括每一則材料的核心信息?！?/p>

巡視課堂，關(guān)注學(xué)生閱讀狀態(tài)，適時(shí)提醒做標(biāo)記。1.跟隨課件認(rèn)讀生詞，特別注意多音字與專業(yè)術(shù)語的正確發(fā)音。

2.自由朗讀課文，遇到難懂詞句嘗試聯(lián)系上下文理解或做記號。

3.邊讀邊思考，嘗試歸納每則材料的主要內(nèi)容：

-材料一：介紹故宮的整體布局和主要建筑。

-材料二：講述太和門曾經(jīng)失火又被巧妙修復(fù)的故事。

-材料三：展示故宮官網(wǎng)上的參觀須知信息。

-材料四：提供一張標(biāo)明開放區(qū)域的故宮平面圖。

4.在課本或筆記上簡要寫下自己的理解。二、匯報(bào)交流，梳理材料類型（1）、組織全班分享，歸納材料特點(diǎn)

邀請幾位學(xué)生匯報(bào)他們的概括結(jié)果，教師相機(jī)板書：

材料一——故宮主體建筑說明文

材料二——太和門歷史故事

材料三——官網(wǎng)公告信息（文字+圖片）

材料四——平面示意圖（地圖類）

（2）、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本特征

提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文和我們以前學(xué)過的文章有什么不一樣？”

引導(dǎo)學(xué)生說出：“它不是一篇連貫的文章，而是由幾部分拼在一起的。”

總結(jié)：“沒錯(cuò)，這種由多種類型文本組合而成的閱讀材料，叫做‘非連續(xù)性文本’。我們在生活中經(jīng)常遇到，比如說明書、廣告、網(wǎng)頁、地圖等。今天我們就來學(xué)習(xí)怎么高效閱讀它們?！?.主動舉手分享自己對各則材料的理解。

2.傾聽他人發(fā)言，補(bǔ)充或修正自己的看法。

3.參與討論，認(rèn)識到本課材料的多樣性與實(shí)用性。

4.理解“非連續(xù)性文本”的概念，意識到其在生活中廣泛存在。三、聚焦核心任務(wù)，開展策略探究

（約20分鐘）一、回顧舊知，激活閱讀策略（1）、鏈接前課經(jīng)驗(yàn)，喚醒方法記憶

提問：“同學(xué)們還記得我們在《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》這兩課中學(xué)到了什么閱讀方法嗎？當(dāng)我們帶著目的去讀書時(shí)，該怎么做？”

鼓勵(lì)學(xué)生回憶并表達(dá)，如：“可以先看題目再決定讀哪部分”“不用每個(gè)字都讀，找關(guān)鍵句就行”“可以在書上畫線做筆記”。

教師歸納并板書關(guān)鍵策略：

-瀏覽篩選：快速翻看，判斷是否相關(guān)

-查找資料：鎖定目標(biāo)段落，提取信息

-勾畫重點(diǎn)：圈出關(guān)鍵詞句，做好標(biāo)記

-概括整合：把零散信息串起來，形成答案1.回憶之前所學(xué)，積極回答教師提問。

2.表述自己掌握的閱讀技巧，如“跳著讀”“找中心句”“查資料”。

3.聽取教師總結(jié)，完善自己的策略體系。二、任務(wù)驅(qū)動，分組合作探究（1）、發(fā)布第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)

課件出示任務(wù)一：“為家人計(jì)劃故宮一日游，請畫一張故宮參觀路線圖。”

提問：“為了完成這個(gè)任務(wù)，我們需要哪些信息？哪些材料可能對我們最有幫助？”

組織小組討論，要求每組寫出選擇的理由。

（2）、巡視指導(dǎo)，促進(jìn)深度思考

深入各小組傾聽討論，適時(shí)點(diǎn)撥：

“我們要畫路線圖，是不是要知道從哪兒進(jìn)、從哪兒出？”

“哪個(gè)材料提到了入口和出口？”

“哪個(gè)材料能看到所有建筑的位置關(guān)系？”

“哪個(gè)材料告訴我們哪些地方不能去？”

待討論成熟后，請代表匯報(bào)。

（3）、匯總反饋，確認(rèn)最優(yōu)材料組合

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

-材料三告訴我們：午門是入口，神武門或東華門是出口，實(shí)行自南向北單向參觀。

-材料四是一張完整的平面圖，可以看到所有建筑的分布。

-材料一介紹了主要建筑的功能和位置，有助于了解路線經(jīng)過的重要景點(diǎn)。

教師總結(jié)：“你們真會思考！完成任務(wù)一，最適合的材料是材料一、材料三和材料四。材料二講的是太和門的故事，雖然有趣，但對我們畫路線圖幫助不大，可以暫時(shí)不細(xì)讀?！?.明確任務(wù)要求，理解“畫路線圖”所需的關(guān)鍵要素：起點(diǎn)、終點(diǎn)、路徑、主要節(jié)點(diǎn)。

2.分組討論，分析各材料用途，達(dá)成共識：

-必須參考材料三獲取進(jìn)出規(guī)則

-必須依賴材料四構(gòu)建空間框架

-可結(jié)合材料一豐富景點(diǎn)信息

3.派代表匯報(bào)選擇依據(jù)，語言清晰有條理。

4.接受教師點(diǎn)評，修正認(rèn)知偏差。通過真實(shí)任務(wù)引發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動思考“讀什么”和“為什么讀”；小組合作促進(jìn)思維碰撞，發(fā)展協(xié)作與表達(dá)能力；教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立“任務(wù)—信息需求—材料匹配”的邏輯鏈條，突破教學(xué)難點(diǎn)。三、提取信息，動手繪制路線圖（1）、示范指導(dǎo)，規(guī)范繪圖流程

教師在黑板上或投影中示范：

第一步：確定方向——上方為北，下方為南。

第二步：標(biāo)注入口——在底部中央寫“午門（入口）”。

第三步：標(biāo)出出口——在頂部中央寫“神武門（出口）”，右側(cè)寫“東華門（出口）”。

第四步：沿中軸線依次添加主要建筑：太和門→太和殿→中和殿→保和殿→乾清門→乾清宮→交泰殿→坤寧宮→御花園。

第五步：用箭頭連接各點(diǎn)，表示行進(jìn)路線。

第六步：標(biāo)注東西兩側(cè)重要配殿：文華殿、武英殿、東六宮、西六宮。

第七步：用虛線框出陰影區(qū)，注明“未開放區(qū)域”。

（2）、下達(dá)實(shí)操指令，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

宣布：“現(xiàn)在請各小組拿出A4紙和彩筆，開始繪制屬于你們家庭的故宮一日游路線圖！要求：

①路線清晰，標(biāo)注完整；

②使用不同顏色區(qū)分主路、支線與禁區(qū)；

③可適當(dāng)添加圖標(biāo)或簡筆畫增加美觀度?！?/p>

播放輕柔背景音樂，營造創(chuàng)作氛圍。1.觀察教師示范，掌握路線圖繪制的基本規(guī)范與步驟。

2.小組分工協(xié)作：有人負(fù)責(zé)執(zhí)筆繪圖，有人負(fù)責(zé)查閱材料核對位置，有人負(fù)責(zé)美化設(shè)計(jì)。

3.綜合三則材料信息，動手繪制個(gè)性化參觀路線圖。

4.在圖中標(biāo)注關(guān)鍵建筑名稱、進(jìn)出通道、單向箭頭及未開放區(qū)域。將抽象信息轉(zhuǎn)化為可視化成果，鍛煉空間思維與綜合表達(dá)能力；通過動手實(shí)踐加深對故宮布局的理解；鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，提升學(xué)習(xí)興趣與成就感。四、模擬講解演練，深化信息整合

（約8分鐘）一、發(fā)布第二個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)深度閱讀（1）、提出進(jìn)階挑戰(zhàn)

課件出示任務(wù)二：“選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，在游覽時(shí)為家人作講解?！?/p>

提問：“如果你要在太和殿前給家人講解，你覺得需要準(zhǔn)備哪些內(nèi)容？哪些材料對你最有幫助？”

（2）、組織討論，提煉講解維度

引導(dǎo)學(xué)生思考講解應(yīng)包括：

-它在哪里？（位置）

-它長什么樣？（外觀）

-它有多大？（規(guī)模）

-它是做什么用的？（功能）

-有什么特別的故事？（文化）

明確：“這時(shí)，材料一提供了詳細(xì)的建筑描述，材料二講述了精彩的歷史故事，兩者結(jié)合才能講得既專業(yè)又有趣！”1.思考講解任務(wù)的實(shí)際需求，列出所需信息類別。

2.認(rèn)識到需結(jié)合材料一（科學(xué)描述）與材料二（人文故事）才能全面介紹。

3.初步構(gòu)思講解詞框架。課堂小結(jié)，預(yù)告下節(jié)任務(wù)

總結(jié)本課：“今天我們學(xué)會了根據(jù)任務(wù)選擇材料，完成了故宮一日游路線圖的設(shè)計(jì)，還知道了如何準(zhǔn)備一場生動的景點(diǎn)講解。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)完善講解稿，并進(jìn)行‘我是小導(dǎo)游’模擬解說比賽，期待你們的精彩表現(xiàn)！”整理學(xué)習(xí)用品，回顧本節(jié)課收獲，對下節(jié)課充滿期待。鞏固所學(xué)，承上啟下，保持學(xué)習(xí)延續(xù)性。任務(wù)評價(jià)1.路線完整，方向正確

2.標(biāo)注清晰，重點(diǎn)突出

3.小組協(xié)作，分工合理

4.圖文并茂，富有創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)故宮博物院

——非連續(xù)性文本閱讀·有目的地閱讀

【任務(wù)驅(qū)動】

任務(wù)一：畫參觀路線圖→材料一+材料三+材料四

任務(wù)二：作景點(diǎn)講解→材料一+材料二

【閱讀策略】

瀏覽篩選→查找資料→勾畫重點(diǎn)→概括整合

【空間線索】

南←───────────────北

午門（入口）→太和門→三大殿→內(nèi)廷→神武門/東華門（出口）

【材料類型】

說明文｜歷史故事｜官網(wǎng)公告｜平面示意圖教學(xué)反思本節(jié)課圍繞“為家人規(guī)劃故宮一日游”這一真實(shí)任務(wù)展開，成功實(shí)現(xiàn)了從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，尤其是在小組討論“哪些材料有用”時(shí)，出現(xiàn)了熱烈爭辯，體現(xiàn)了批判性思維的萌芽。通過對比分析，多數(shù)學(xué)生能夠理性排除與任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容，初步掌握了“有目的地閱讀”的核心要義。但在實(shí)施過程中也暴露出一些問題：部分學(xué)生在繪制路線圖時(shí)過于追求美術(shù)效果而忽略了準(zhǔn)確性，導(dǎo)致建筑位置偏移或遺漏關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；另有少數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣性通讀全文，未能及時(shí)切換閱讀模式，影響了任務(wù)效率。這說明對于閱讀策略的內(nèi)化還需更多實(shí)踐機(jī)會。今后應(yīng)在任務(wù)指令中更明確地強(qiáng)調(diào)“信息優(yōu)先于美觀”，并通過設(shè)置“信息核查員”角色加強(qiáng)過程監(jiān)督。此外，本節(jié)課較好地融合了信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化教育。多媒體資源的運(yùn)用極大提升了課堂吸引力，尤其是航拍視頻與動態(tài)路線演示，有效幫助學(xué)生建立了空間概念。然而，由于時(shí)間限制，學(xué)生未能充分展示路線圖成果，互動點(diǎn)評環(huán)節(jié)略顯倉促。建議下一課時(shí)預(yù)留更多時(shí)間用于成果分享與互評，進(jìn)一步發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)自然過渡到講解詞寫作與口語表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫聽說的有機(jī)統(tǒng)一?！豆蕦m博物院》第2課時(shí)教案課題故宮博物院學(xué)科小學(xué)語文年級六年級上冊教材版本人教部編版授課時(shí)間假設(shè)：2025年4月4日授課地點(diǎn)假設(shè)：多媒體教室單元主題假設(shè)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)分析教材分析本課為《故宮博物院》第二課時(shí)，承接第一課時(shí)對四則材料的整體感知與信息篩選，聚焦于信息的深度整合與創(chuàng)造性表達(dá)。在學(xué)生已掌握“根據(jù)任務(wù)選擇材料”這一核心策略的基礎(chǔ)上，本節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將提取的信息轉(zhuǎn)化為口語講解內(nèi)容，并通過模擬導(dǎo)游講解活動提升語言組織、公共表達(dá)與情感傳遞能力。

材料一提供了太和殿等建筑的空間位置、外觀特征、功能用途等客觀信息；材料二講述了太和門火災(zāi)后巧建彩棚的歷史軼事，具有強(qiáng)烈的故事性和人文溫度。兩者結(jié)合，既能體現(xiàn)說明文的準(zhǔn)確性，又能展現(xiàn)文化的生動性。本節(jié)課旨在打通“讀—思—講”的學(xué)習(xí)鏈條，讓學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觽鞑フ撸谡鎸?shí)語境中鍛煉綜合語文素養(yǎng)。學(xué)情分析經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步建立起非連續(xù)性文本的閱讀意識，能夠依據(jù)任務(wù)目標(biāo)篩選出相關(guān)材料，并完成了故宮參觀路線圖的繪制。他們對故宮的整體布局有了空間認(rèn)知，掌握了如“午門”“太和殿”“神武門”等關(guān)鍵建筑名稱及其大致方位，也熟悉了“有目的地閱讀”的基本方法。

然而，如何將零散的文字信息整合成一段條理清晰、生動有趣的口頭講解詞，仍是多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。部分學(xué)生可能只會機(jī)械復(fù)述課文原句，缺乏邏輯銜接與個(gè)性化表達(dá)；有的則容易忽略聽眾感受，講解過于學(xué)術(shù)化或碎片化。此外，面對公眾講話的心理準(zhǔn)備、語音語調(diào)的控制、肢體語言的運(yùn)用等方面也需要指導(dǎo)。因此，本節(jié)課需提供結(jié)構(gòu)支架、示范引領(lǐng)與充分練習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“讀懂”到“講好”的跨越。教學(xué)目標(biāo)文化自信：

1.通過講述故宮建筑背后的歷史故事，深入體會中華文明的延續(xù)性與民族智慧的閃光點(diǎn)。

2.在擔(dān)任“小導(dǎo)游”角色過程中，增強(qiáng)作為中華文化傳承者的使命感與自豪感。

語言運(yùn)用：

1.能夠圍繞某一景點(diǎn)，有序組織信息，使用準(zhǔn)確、生動的語言進(jìn)行口頭介紹。

2.學(xué)會運(yùn)用方位詞、連接詞和描述性詞語，使講解條理清晰、富有感染力。

思維能力：

1.提高信息整合能力，能將不同來源的材料（說明+故事）有機(jī)融合，形成完整解說內(nèi)容。

2.發(fā)展創(chuàng)造性思維，在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，嘗試加入合理想象與個(gè)人感悟，豐富講解內(nèi)涵。

審美創(chuàng)造：

1.感受故宮建筑的藝術(shù)之美，并用自己的語言描繪其宏偉與精致，表達(dá)審美體驗(yàn)。

2.創(chuàng)作富有畫面感與情感色彩的講解詞，在表達(dá)中展現(xiàn)個(gè)性化的審美理解。教學(xué)重點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生圍繞選定景點(diǎn)，整合材料一與材料二中的關(guān)鍵信息，撰寫結(jié)構(gòu)完整的講解稿。

2.組織“我是小導(dǎo)游”模擬講解活動，鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá)，做到聲音洪亮、語速適中、表情自然。教學(xué)難點(diǎn)1.如何引導(dǎo)學(xué)生打破照本宣科的習(xí)慣，將書面語言轉(zhuǎn)化為親切自然的口語表達(dá)。

2.幫助學(xué)生在講解中融入情感與想象，避免干巴巴地念知識點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“講活”文物。教法學(xué)法采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“實(shí)地導(dǎo)覽”場景；運(yùn)用合作探究法分組打磨講解詞；實(shí)施示范引領(lǐng)法展示優(yōu)秀講解范例；輔以評價(jià)激勵(lì)法促進(jìn)表達(dá)改進(jìn)。學(xué)生則通過自主構(gòu)思、小組互評、角色扮演等方式完成從寫作到表達(dá)的全過程。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備“小導(dǎo)游講解評分表”；收集更多關(guān)于故宮趣味知識的小卡片（如“九龍壁的秘密”“御花園的奇石”）作為拓展素材；調(diào)試音響設(shè)備用于播放背景音樂；布置教室模擬“故宮入口”情境，設(shè)置指示牌與簡易展板；準(zhǔn)備“最佳小導(dǎo)游”徽章作為獎勵(lì)。教具準(zhǔn)備擴(kuò)音器（兒童款）、講解員掛牌、背景音樂U盤、投影儀、學(xué)生講解稿打印紙、小組合作修改筆、評價(jià)貼紙。教學(xué)方法情境模擬、合作學(xué)習(xí)、示范指導(dǎo)、即時(shí)反饋課時(shí)安排第2課時(shí)（共2課時(shí)）教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一、回顧導(dǎo)入，明確進(jìn)階任務(wù)

（約5分鐘）一、情境喚醒，重溫學(xué)習(xí)成果（1）、展示作品，激發(fā)成就感

課件播放第一課時(shí)各小組繪制的“故宮一日游路線圖”精選照片，配樂展示。

提問：“昨天我們?yōu)榧胰艘?guī)劃了完美的故宮之旅，大家畫出了精彩的路線圖?，F(xiàn)在，請一位同學(xué)上來指著圖，快速帶我們‘走一遍’這條路線?！?/p>

（2）、順勢引出新任務(wù)

待學(xué)生講解完畢后，教師接話：“走完這條路，你會在哪些地方停下腳步，給家人講一講那里的故事呢？今天我們就來當(dāng)真正的‘小導(dǎo)游’，選擇一個(gè)你最感興趣的景點(diǎn)，準(zhǔn)備一場精彩紛呈的現(xiàn)場講解！”

板書課題副標(biāo)題：我是小導(dǎo)游——景點(diǎn)講解大比拼1.觀看展示，欣賞同伴作品，產(chǎn)生認(rèn)同感與競爭意識。

2.主動舉手參與路線回顧，用簡潔語言描述行進(jìn)路徑。

3.明確本節(jié)課的新任務(wù)：撰寫并發(fā)表景點(diǎn)講解詞。通過成果展示鞏固上節(jié)課所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)連續(xù)性；以視覺再現(xiàn)激活記憶，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；用角色升級（策劃師→導(dǎo)游）激發(fā)表現(xiàn)欲，點(diǎn)燃課堂熱情。二、聚焦講解要素，搭建表達(dá)支架

（約12分鐘）一、剖析講解結(jié)構(gòu)，提供寫作模板（1）、提出問題，引發(fā)思考

提問：“如果你是一位專業(yè)導(dǎo)游，在太和殿前開始講解，你會怎么開頭？中間講什么？最后怎么說？”

組織全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想真實(shí)場景。

（2）、歸納講解五步法，構(gòu)建思維模型

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)并板書“講解五步法”：

①開場問候：親愛的家人們，我們現(xiàn)在來到的是……

②位置說明：它位于故宮的中軸線上，是三大殿中的第一大殿。

③外觀描述：請大家抬頭看，這座大殿高達(dá)28米，屋頂覆蓋著金黃色的琉璃瓦，在陽光下熠熠生輝……

④功能介紹：這里是皇帝舉行登基、大婚、元旦朝賀等重大典禮的地方。

⑤故事延展：你們知道嗎？就在這個(gè)區(qū)域，曾經(jīng)發(fā)生過一場驚心動魄的火災(zāi)……

強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)好的講解，不僅要準(zhǔn)確，還要有趣、有感情！”1.思考教師提問，設(shè)想自己站在景點(diǎn)前如何開口。

2.積極發(fā)言，提出自己的講解設(shè)想，如“先打招呼”“說說它有多大”“講個(gè)故事”。

3.記錄“講解五步法”，理解每一部分的作用與表達(dá)要點(diǎn)。二、示范講解，展現(xiàn)語言魅力（1）、教師親自示范，演繹生動講解

佩戴講解員掛牌，手持?jǐn)U音器，模擬站在太和殿前的情境，進(jìn)行示范講解：

“親愛的游客朋友們，大家好！歡迎來到紫禁城的心臟地帶——太和殿！請?zhí)ь^仰望，眼前這座氣勢恢宏的大殿，就是俗稱‘金鑾殿’的太和殿。它高28米，面積超過兩千三百平方米，是整個(gè)故宮最大的殿堂。金黃的重檐屋頂在藍(lán)天映襯下格外輝煌，十二根朱紅大柱撐起整個(gè)空間，象征著皇權(quán)至高無上。

這里曾是皇帝接受百官朝拜、舉行國家盛典的神圣場所。每逢大典，鐘鼓齊鳴，香煙繚繞，文武百官分列兩側(cè)，場面極為壯觀。

但鮮為人知的是，光緒年間的一場大火幾乎燒毀了太和門。由于大婚臨近，修復(fù)來不及，工匠們竟用彩布和木材連夜搭建了一座惟妙惟肖的‘假門’，連宮中人都難辨真?zhèn)?！這不僅是一次應(yīng)急智慧的體現(xiàn)，更是中國傳統(tǒng)工藝精湛技藝的見證！”

（2）、講解結(jié)束后自我點(diǎn)評

提問：“同學(xué)們覺得剛才的講解哪里比較吸引人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：

-使用了比喻和形容詞（“心臟地帶”“氣勢恢宏”）

-加入了語氣詞和互動語（“請?zhí)ь^仰望”“大家好”）

-故事講述有懸念（“但鮮為人知的是……”）

-結(jié)尾升華意義（“智慧的體現(xiàn)”“技藝的見證”）1.認(rèn)真聆聽教師示范，感受生動講解的語言風(fēng)格與情感投入。

2.分析講解亮點(diǎn)，識別其中使用的修辭手法、連接詞與情感表達(dá)方式。

3.回答教師提問，總結(jié)優(yōu)秀講解的特點(diǎn)。三、小組協(xié)作撰寫，打磨講解稿件

（約15分鐘）一、發(fā)布任務(wù)，明確分工要求（1）、布置寫作任務(wù)

宣布：“現(xiàn)在，請各小組從以下四個(gè)景點(diǎn)中任選一個(gè)進(jìn)行講解準(zhǔn)備：太和殿、乾清宮、御花園、太和門（結(jié)合火災(zāi)故事）。每組推選一名主講人，其他成員負(fù)責(zé)查閱資料、補(bǔ)充內(nèi)容、修改潤色。”

（2）、發(fā)放寫作支架單

分發(fā)“小導(dǎo)游講解稿設(shè)計(jì)單”，包含以下欄目：

-景點(diǎn)名稱：

-我的開場白：

-它在哪里？（位置）：

-它長什么樣？（外觀+尺寸）：

-它有什么用？（功能）：

-有什么特別故事？（趣聞）：

-我的感受/總結(jié)語：

提醒學(xué)生充分利用材料一和材料二，也可適當(dāng)加入自己的想象與贊美之詞。1.小組協(xié)商確定講解景點(diǎn)與主講人選。

2.分工合作：有人查找原文信息，有人負(fù)責(zé)記錄整理，有人構(gòu)思開場與結(jié)尾。

3.填寫講解稿設(shè)計(jì)單，整合文字與故事內(nèi)容。

4.組內(nèi)試講，互相提出修改建議，如“這句話可以更生動”“這里加個(gè)動作更好”。二、巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥優(yōu)化方向（1）、深入小組，個(gè)別輔導(dǎo)

教師巡回各組，重點(diǎn)關(guān)注：

-是否準(zhǔn)確提取了材料中的核心數(shù)據(jù)（如高度、面積）

-是否合理引用了材料二中的歷史事件

-語言是否口語化，避免書面腔

-是否加入了情感詞匯與互動設(shè)計(jì)

對存在問題的小組及時(shí)點(diǎn)撥，例如：

“你可以這樣開頭：‘爸爸媽媽，快來看！這就是傳說中的金鑾殿！’是不是更有感覺？”

“講到火災(zāi)時(shí)，可以用緊張的語氣：‘深夜突起大火，火光沖天，情況萬分危急……’”1.接受教師指導(dǎo)，調(diào)整講解內(nèi)容與表達(dá)方式。

2.根據(jù)建議修改講解稿，增強(qiáng)生動性與感染力。

3.繼續(xù)完善細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備正式展示。四、模擬導(dǎo)覽展演，開展多元評價(jià)

（約10分鐘）一、搭建舞臺，組織展示活動（1）、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

將講臺布置成“故宮景點(diǎn)講解站”，懸掛“太和殿”“御花園”等標(biāo)識牌；播放輕柔古典音樂。

宣布規(guī)則：“每個(gè)小組派出一名‘小導(dǎo)游’上臺講解，時(shí)間控制在1.5-2分鐘。其余同學(xué)作為‘游客家庭’認(rèn)真傾聽，并根據(jù)評分表打分。”

（2）、使用評價(jià)量表，促進(jìn)公正評判

課件出示“小導(dǎo)游星級評價(jià)表”：

☆內(nèi)容準(zhǔn)確，信息完整

☆條理清晰，順序合理

☆語言生動，富有感情

☆聲音洪亮，表情自然

每項(xiàng)滿分五星，總分二十星。邀請幾位學(xué)生擔(dān)任“評審團(tuán)”現(xiàn)場打分。1.主講人上臺展演，佩戴掛牌，手持?jǐn)U音器，模擬真實(shí)講解情境。

2.其他學(xué)生化身“家庭游客”，專注傾聽，填寫評價(jià)表。

3.每組講解結(jié)束后，評審團(tuán)公布得分，教師做簡要點(diǎn)評。二、集中點(diǎn)評，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)（1）、表彰亮點(diǎn)，樹立榜樣

總結(jié)各組表現(xiàn)：“剛才的講解真是太精彩了！有的同學(xué)用‘金碧輝煌’‘雕梁畫棟’來形容太和殿，詞匯豐富；有的在講火災(zāi)故事時(shí)加上了‘噼啪作響’‘濃煙滾滾’的聲音描寫，讓人身臨其境；還有的在結(jié)尾說‘這是祖先留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我