2025年幼兒教師資格考試《保教知識(shí)》練習(xí)題和答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊自言自語(yǔ)：“我要搭一個(gè)城堡，先放正方形做底座……”這種語(yǔ)言現(xiàn)象屬于（）。A.自我中心語(yǔ)言B.社會(huì)化語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.對(duì)話語(yǔ)言答案：A解析：皮亞杰將幼兒的語(yǔ)言分為自我中心語(yǔ)言和社會(huì)化語(yǔ)言。自我中心語(yǔ)言是幼兒自己思考時(shí)的語(yǔ)言，不考慮他人是否理解，包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白。題干中幼兒邊操作邊自言自語(yǔ)，屬于自我中心語(yǔ)言中的獨(dú)白。2.某幼兒園開(kāi)展“小廚房”角色游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒大多單獨(dú)擺弄鍋碗瓢盆，中班幼兒開(kāi)始協(xié)商分配“廚師”“顧客”角色，大班幼兒則能制定“菜單”并分工合作。這體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.動(dòng)作技能B.社會(huì)性C.認(rèn)知水平D.藝術(shù)表現(xiàn)答案：B解析：角色游戲中幼兒從單獨(dú)游戲到協(xié)商分工，反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，包括合作意識(shí)、角色認(rèn)知、規(guī)則理解等社會(huì)性能力的提升。3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的目標(biāo)，表述正確的是（）。A.知道自己是中國(guó)人B.能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)名稱(chēng)C.喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)D.了解家鄉(xiāng)或祖國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日答案：A解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是“知道自己的民族，知道中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài)；知道國(guó)家一些重大成就，愛(ài)祖國(guó)，為自己是中國(guó)人感到自豪”。選項(xiàng)B是4-5歲目標(biāo)，C是3-4歲目標(biāo)，D是4-5歲目標(biāo)。4.幼兒在玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲時(shí)，聽(tīng)到“天黑了”的指令后快速跑向“家”。這一游戲主要發(fā)展幼兒的（）。A.平衡能力B.力量素質(zhì)C.反應(yīng)速度D.柔韌性答案：C解析：游戲中幼兒需要根據(jù)指令快速做出反應(yīng)（跑向“家”），主要發(fā)展反應(yīng)速度這一動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)。5.某教師在組織科學(xué)活動(dòng)“沉浮小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，提供了積木、玻璃球、塑料瓶（空/裝水）、泡沫板等材料，讓幼兒自主探索。這體現(xiàn)了科學(xué)教育的（）原則。A.生活性B.探究性C.趣味性D.整合性答案：B解析：教師通過(guò)提供豐富材料，支持幼兒自主探索物體沉浮的現(xiàn)象，體現(xiàn)了科學(xué)教育中“引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”的探究性原則。6.3歲幼兒繪畫(huà)時(shí)，畫(huà)面中的“媽媽”只有頭和腿，沒(méi)有身體。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A.夸張法B.透明畫(huà)C.展開(kāi)式構(gòu)圖D.省略式表現(xiàn)答案：D解析：3歲左右幼兒受認(rèn)知水平限制，繪畫(huà)時(shí)會(huì)省略部分細(xì)節(jié)（如身體），只表現(xiàn)最突出的特征（頭、腿），屬于省略式表現(xiàn)。7.針對(duì)挑食的幼兒，教師采用“先嘗試吃一口，堅(jiān)持一周獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙”的方法。這運(yùn)用了（）。A.消退法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.榜樣示范法D.系統(tǒng)脫敏法答案：B解析：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是通過(guò)給予象征性強(qiáng)化物（如貼紙）來(lái)鼓勵(lì)目標(biāo)行為（嘗試吃一口）的方法，符合題干描述。8.幼兒在聽(tīng)故事《三只小豬》時(shí)，一邊聽(tīng)一邊用手比劃出“搭房子”的動(dòng)作。這體現(xiàn)了幼兒思維的（）。A.直觀行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.創(chuàng)造性答案：B解析：幼兒通過(guò)聽(tīng)故事并伴隨動(dòng)作表征（比劃搭房子），說(shuō)明其思維需要借助具體形象（故事中的動(dòng)作表象）進(jìn)行，屬于具體形象思維。9.某幼兒園在“六一”活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)手工作品展和兒童劇表演。這體現(xiàn)了（）。A.家園合作的多樣化B.幼兒園教育的小學(xué)化C.教育內(nèi)容的超前化D.教學(xué)形式的單一化答案：A解析：通過(guò)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、作品展、兒童劇等多種形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，體現(xiàn)了家園合作的多樣化途徑。10.教師觀察記錄：“樂(lè)樂(lè)（4歲）在建構(gòu)區(qū)用長(zhǎng)積木搭橋，第一次嘗試時(shí)積木滑落，他調(diào)整了積木間距后成功搭好?！边@反映了樂(lè)樂(lè)的（）。A.抗挫折能力B.數(shù)學(xué)邏輯智能C.問(wèn)題解決能力D.空間想象能力答案：C解析：樂(lè)樂(lè)在搭橋失敗后通過(guò)調(diào)整積木間距解決問(wèn)題，體現(xiàn)了問(wèn)題解決能力的發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)原因及教師的干預(yù)策略。答案：（1）常見(jiàn)原因：①生理因素：幼兒大腦發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱；②模仿學(xué)習(xí)：觀察家庭成員、同伴或影視中的攻擊行為；③需求未滿足：爭(zhēng)搶玩具、尋求關(guān)注或表達(dá)不滿時(shí)采用攻擊方式；④環(huán)境因素：活動(dòng)空間狹小、材料不足引發(fā)沖突；⑤認(rèn)知偏差：認(rèn)為攻擊是解決問(wèn)題的有效方式。（2）干預(yù)策略：①創(chuàng)設(shè)安全有序的環(huán)境，提供充足材料和活動(dòng)空間；②示范并引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我可以玩一下嗎？”）；③及時(shí)制止攻擊行為，明確告知“打人是不對(duì)的”，但避免過(guò)度關(guān)注；④通過(guò)故事、角色扮演等方式，幫助幼兒理解他人感受（如“被打的小朋友會(huì)疼”）；⑤鼓勵(lì)親社會(huì)行為，及時(shí)表?yè)P(yáng)合作、分享等行為；⑥與家長(zhǎng)溝通，減少家庭中的暴力示范，共同培養(yǎng)幼兒情緒管理能力。12.列舉5-6歲幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展目標(biāo)及教育建議。答案：（1）發(fā)展目標(biāo)（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域）：能根據(jù)需要畫(huà)出圖形，線條基本平滑；能熟練使用剪刀，沿直線剪，邊線吻合；能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具（如螺絲刀、錘子）；能折、剪、貼、捏出較復(fù)雜的手工制品。（2）教育建議：①提供多種手工材料（彩紙、黏土、安全剪刀等），支持幼兒進(jìn)行剪紙、泥塑、拼貼等活動(dòng)；②開(kāi)展生活服務(wù)類(lèi)活動(dòng)（如系鞋帶、扣紐扣、用筷子夾豆子），鍛煉精細(xì)動(dòng)作；③鼓勵(lì)幼兒參與繪畫(huà)、搭建等活動(dòng)，引導(dǎo)其逐步提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和靈活性；④結(jié)合幼兒興趣設(shè)計(jì)任務(wù)（如“給玩具小屋做窗戶”），在解決問(wèn)題中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)；⑤注意工具安全性，提醒幼兒正確使用剪刀、錘子等工具，避免意外傷害。13.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活的教育價(jià)值。答案：（1）促進(jìn)身體發(fā)展：合理的生活作息（進(jìn)餐、午睡、戶外活動(dòng)）保障幼兒身體機(jī)能正常發(fā)育，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣（如飯前洗手、飯后漱口）。（2）支持社會(huì)性發(fā)展：在如廁、整理玩具等環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)等待、合作（如輪流使用洗手池），在與同伴、教師互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、規(guī)則意識(shí)。（3）滲透認(rèn)知學(xué)習(xí)：進(jìn)餐時(shí)認(rèn)識(shí)食物種類(lèi)和營(yíng)養(yǎng)（如“胡蘿卜富含維生素A”），整理物品時(shí)學(xué)習(xí)分類(lèi)（按顏色、形狀收玩具），散步時(shí)觀察季節(jié)變化（樹(shù)葉顏色、天氣特點(diǎn)）。（4）培養(yǎng)獨(dú)立性與責(zé)任感：通過(guò)自己穿脫衣服、整理書(shū)包、照顧自然角植物，增強(qiáng)自我服務(wù)能力和任務(wù)意識(shí)。（5）建立安全感與歸屬感：規(guī)律的一日生活讓幼兒預(yù)知接下來(lái)的活動(dòng)，減少焦慮；集體生活中的互動(dòng)幫助幼兒感受班級(jí)溫暖，形成對(duì)幼兒園的歸屬感。三、論述題（本大題1小題，20分）14.結(jié)合實(shí)例論述游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值。答案：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，其獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：（1）游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。例如，在“超市”角色游戲中，幼兒需要扮演“收銀員”，通過(guò)買(mǎi)賣(mài)行為學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算（計(jì)算價(jià)格、找零）、物品分類(lèi)（按食品、日用品擺放）、貨幣認(rèn)知（區(qū)分紙幣面值）；在建構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)搭積木探索空間關(guān)系（上下、前后）、物理原理（平衡、承重），如搭高樓時(shí)發(fā)現(xiàn)“底座越寬越穩(wěn)定”。這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒在游戲中通過(guò)直接操作獲得的，比單純的知識(shí)灌輸更生動(dòng)、深刻。（2）游戲推動(dòng)社會(huì)性發(fā)展。角色游戲中的“小醫(yī)院”需要幼兒協(xié)商分配“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”角色，學(xué)習(xí)輪流、分享（如共用聽(tīng)診器）；當(dāng)“病人”哭鬧時(shí)，“醫(yī)生”需要安慰（“別害怕，輕輕打針不疼”），這種互動(dòng)幫助幼兒理解他人情緒，發(fā)展共情能力。此外，游戲規(guī)則（如“紅綠燈”游戲中“紅燈停、綠燈行”）的遵守，能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感，為適應(yīng)社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。（3）游戲支持語(yǔ)言與表達(dá)能力發(fā)展。幼兒在游戲中需要與同伴交流（“我要一個(gè)面包”“你的體溫38度，需要吃藥”），這種語(yǔ)言是情境化、功能性的，能自然提升詞匯量（如“處方”“掛號(hào)”）和表達(dá)邏輯性。例如，在“童話劇”表演游戲中，幼兒復(fù)述或改編故事臺(tái)詞，不僅練習(xí)了語(yǔ)言表達(dá)，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力（如給“小紅帽”增加“保護(hù)自己”的新情節(jié)）。（4）游戲促進(jìn)情緒情感發(fā)展。游戲?yàn)橛變禾峁┝饲榫w釋放的安全空間。例如，幼兒在“怪獸大戰(zhàn)”游戲中扮演“勇士”打敗“怪獸”，可以緩解對(duì)黑暗、未知的恐懼；在“過(guò)家家”中扮演“媽媽”照顧“寶寶”，能滿足被需要的心理需求，獲得成就感。教師觀察到，平時(shí)內(nèi)向的幼兒在角色游戲中可能更主動(dòng)，因?yàn)橛螒蚪档土松缃粔毫Γ層變焊孕诺乇磉_(dá)自我。（5）游戲發(fā)展身體動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)游戲（如“跳房子”“老鷹捉小雞”）能鍛煉大肌肉動(dòng)作（跑、跳、平衡）；結(jié)構(gòu)游戲（拼插積塑、穿珠子）能發(fā)展小肌肉動(dòng)作（手眼協(xié)調(diào)、手指靈活性）。例如，“踩高蹺”游戲需要幼兒控制身體平衡，逐步從扶著走發(fā)展到獨(dú)立走，不僅增強(qiáng)了腿部力量，還提升了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性。綜上所述，游戲是幼兒“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的核心方式，其綜合性、體驗(yàn)性、自主性特點(diǎn)使其成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的獨(dú)特教育手段。教師應(yīng)尊重幼兒的游戲權(quán)，提供豐富的游戲材料，觀察并支持幼兒的游戲行為，讓游戲真正成為幼兒成長(zhǎng)的“快樂(lè)課堂”。四、材料分析題（本大題1小題，20分）15.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的“地鐵站”搭建接近尾聲，浩浩突然推倒了“站臺(tái)”，說(shuō)：“不好玩，我要重新搭！”旁邊的樂(lè)樂(lè)急得哭了：“我們搭了很久，你怎么推倒了？”其他幼兒也紛紛指責(zé)浩浩。教師走過(guò)去，蹲下來(lái)問(wèn)浩浩：“你為什么想重新搭呀？”浩浩說(shuō)：“我覺(jué)得現(xiàn)在的地鐵站沒(méi)有電梯，乘客不方便?！苯處熡謫?wèn)樂(lè)樂(lè)：“浩浩想加電梯，你們?cè)敢庖黄鹦薷膯?？”?lè)樂(lè)擦了擦眼淚說(shuō)：“好吧，但我們要先商量怎么加。”于是孩子們圍坐在一起，用圖畫(huà)紙畫(huà)出“帶電梯的地鐵站”設(shè)計(jì)圖，最終合作完成了新的建構(gòu)作品。問(wèn)題：結(jié)合材料分析教師的介入策略，并說(shuō)明如何支持幼兒的合作行為。答案：（1）教師的介入策略分析：①觀察與傾聽(tīng)：教師沒(méi)有直接批評(píng)浩浩，而是通過(guò)提問(wèn)（“你為什么想重新搭呀？”）了解其行為背后的動(dòng)機(jī)（認(rèn)為地鐵站缺少電梯），體現(xiàn)了“觀察先行，理解幼兒”的介入原則。②引導(dǎo)表達(dá)與協(xié)商：教師將矛盾轉(zhuǎn)化為合作契機(jī)（“你們?cè)敢庖黄鹦薷膯?？”），引?dǎo)幼兒表達(dá)需求（浩浩的改進(jìn)想法、樂(lè)樂(lè)的情緒感受），并推動(dòng)他們共同協(xié)商解決問(wèn)題（用設(shè)計(jì)圖規(guī)劃新方案）。③支持幼兒主導(dǎo)：教師沒(méi)有直接給出解決方案，而是通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒自己討論、設(shè)計(jì)、實(shí)施，體現(xiàn)了“以幼兒為主體”的教育理念。（2）支持幼兒合作行為的策略：①創(chuàng)設(shè)合作情境：提供需要多人完成的游戲材料（如大型建構(gòu)積木、角色扮演道具），讓幼兒在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下自然產(chǎn)生合作需求（如材料搬運(yùn)、角色分配）。例如，材料中的“地鐵站”搭建需要分工（有的搭站臺(tái)、有的做軌道），為合作提供了基礎(chǔ)。②示范合作語(yǔ)言與技巧：教師可以在幼兒游戲前通過(guò)故事（如《螞蟻搬西瓜》）或現(xiàn)場(chǎng)示范（“我需要你的幫助，我們一起抬積木好嗎？”），教幼兒使用合作性語(yǔ)言（“我們可以……”“你覺(jué)得這樣行嗎？”），學(xué)習(xí)輪流發(fā)言、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。③及時(shí)肯定合作行為：當(dāng)幼兒出現(xiàn)協(xié)商（如材料中樂(lè)樂(lè)同意修改）、分工（如有的畫(huà)設(shè)計(jì)圖、有的搭電梯）、分享（如共用積木）等合作行為時(shí)，教師要具體表?yè)P(yáng)（“你們一起商量解決問(wèn)題，真是會(huì)合作的好朋友！”），強(qiáng)化積極行為。④引導(dǎo)解決合作沖突：當(dāng)幼兒因意見(jiàn)不合發(fā)生矛盾時(shí)（如浩浩推倒作品），教師應(yīng)避免直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是幫助幼兒理解對(duì)方立場(chǎng)（“浩浩想讓地鐵站更方便，樂(lè)樂(lè)為大家的勞動(dòng)成果被破壞難過(guò)”），并共同尋找解決辦法（如“修改方案而不是推倒重來(lái)”），培養(yǎng)幼兒的共情能力和問(wèn)題解決能力。⑤提供合作反思機(jī)會(huì)：游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒分享“今天合作時(shí)遇到了什么困難？是怎么解決的？”，幫助幼兒總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成穩(wěn)定的合作意識(shí)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“二十四節(jié)氣·春分”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求：寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束部分），并說(shuō)明活動(dòng)延伸。活動(dòng)名稱(chēng)：春分知多少——探秘春天的平衡活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道春分是二十四節(jié)氣之一，了解春分“晝夜平分”“春分到，蛋兒俏”的習(xí)俗，感知季節(jié)變化的特點(diǎn)（如氣溫回升、植物生長(zhǎng)）。2.能力目標(biāo)：嘗試用生雞蛋進(jìn)行“豎蛋”實(shí)驗(yàn)，探索豎蛋的方法（如選擇大頭朝下、尋找平面），發(fā)展觀察能力和動(dòng)手操作能力。3.情感目標(biāo)：感受春分節(jié)氣的傳統(tǒng)文化，萌發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：生雞蛋（每人1個(gè)）、硬紙板（剪成圓形，模擬“春分盤(pán)”）、放大鏡、記錄紙（畫(huà)“豎蛋成功/失敗”圖標(biāo)）、PPT（春分節(jié)氣動(dòng)畫(huà)、豎蛋習(xí)俗視頻）、春季植物圖片（桃花、柳樹(shù)、油菜）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)春季景物變化，知道簡(jiǎn)單的節(jié)氣名稱(chēng)（如立春、清明）?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣，引出春分（5分鐘）教師出示謎語(yǔ)：“晝夜各一半，春天正中間，蛋兒能站立，百花笑開(kāi)顏?！币龑?dǎo)幼兒猜測(cè)（春分）。播放PPT，介紹春分的時(shí)間（3月20日或21日），解釋“春分”含義：“分”是平分，一是平分晝夜（白天和黑夜一樣長(zhǎng)），二是平分春季（春天過(guò)了一半）。二、展開(kāi)環(huán)節(jié)：探秘春分，實(shí)踐探究（25分鐘）1.觀察討論：春天的變化展示春季植物圖片（桃花盛開(kāi)、柳樹(shù)發(fā)芽、油菜花開(kāi)），提問(wèn)：“春分前后，我們周?chē)闹参镉惺裁醋兓?？”“天氣變暖和了嗎？”引?dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“我看到小區(qū)的櫻花開(kāi)了”“上周春游時(shí)不冷了”），感知春分是萬(wàn)物生長(zhǎng)的時(shí)節(jié)。2.文化習(xí)俗：春分豎蛋播放豎蛋習(xí)俗視頻（民間春分日嘗試豎蛋，寓意“添丁”“好運(yùn)”），提問(wèn)：“視頻里的叔叔阿姨在做什么？”“你覺(jué)得雞蛋能豎起來(lái)嗎？”激