2025年幼兒教師資格證考試保教知識與能力練習題模擬案例分析題（附答案）【案例材料】某幼兒園小班（3-4歲）開學已6周，教師發(fā)現(xiàn)班級中5歲的女孩朵朵（實際年齡4歲2個月，因家庭原因延遲入園）仍存在明顯的入園適應困難。具體表現(xiàn)如下：晨間入園環(huán)節(jié)：每天由奶奶抱進教室，雙腳緊勾奶奶腰部，哭喊“奶奶不要走”“我要回家”，持續(xù)時間20-30分鐘。教師試圖抱離時，朵朵會用力推打教師，身體向后仰，導致衣物被扯松。集體活動環(huán)節(jié)：當教師組織音樂律動或故事分享時，朵朵獨自坐在教室角落的玩具柜旁，低頭玩自己的小毯子（從家?guī)淼摹鞍矒嵛铩保?，不參與任何互動。若教師邀請其加入，她會搖頭說“我不會”，聲音極小；若強行將其帶入群體，會出現(xiàn)顫抖、呼吸急促等生理反應。餐點與午睡環(huán)節(jié)：午餐時只吃白米飯，拒絕接觸蔬菜和肉類，稱“奶奶做的飯才好吃”；午睡時必須抱著小毯子，反復檢查小毯子是否在身邊，入睡后每30分鐘左右驚醒一次，哭著找“奶奶”。區(qū)域活動環(huán)節(jié)：在“娃娃家”區(qū)域，朵朵會模仿奶奶的語氣說“寶寶乖，奶奶不走”，并將布娃娃緊緊摟在懷里；在“建構區(qū)”，她用積木搭出類似自家客廳的場景，邊搭邊小聲說“這是奶奶的椅子”。教師目前采取的措施包括：①晨間用玩具車、貼紙等轉(zhuǎn)移朵朵注意力，但效果僅維持5分鐘；②集體活動時允許朵朵“旁觀”，不強制參與；③午餐時單獨為其準備白米飯，避免哭鬧；④午睡時由配班教師坐在床邊輕拍安撫。【問題】1.結合幼兒心理發(fā)展特點與入園適應理論，分析朵朵出現(xiàn)上述行為的可能原因。（15分）2.評價教師現(xiàn)有措施的合理性，并指出其中存在的不足。（10分）3.針對朵朵的情況，設計一套系統(tǒng)性的干預方案，要求具體、可操作，體現(xiàn)“以兒童為中心”的教育理念。（25分）答案與解析問題1：朵朵行為的可能原因分析（15分）朵朵的行為是典型的“入園適應困難”表現(xiàn)，需結合小班幼兒心理發(fā)展特點、依戀理論及家庭教養(yǎng)環(huán)境綜合分析，具體原因如下：（1）年齡與發(fā)展階段的特殊性（3分）：小班幼兒（3-4歲）正處于埃里克森“自主vs羞怯懷疑”發(fā)展階段，自我意識萌芽但獨立性較弱，對熟悉環(huán)境和主要照料者（奶奶）的依賴極強。朵朵實際入園年齡為4歲2個月，雖生理年齡接近中班，但因延遲入園，心理發(fā)展仍停留在“分離焦慮”敏感階段，對新環(huán)境的適應能力滯后于同齡已入園幼兒。（2）不安全型依戀的影響（4分）：根據(jù)鮑爾比的依戀理論，幼兒與主要照料者（奶奶）的互動模式會直接影響其分離焦慮程度。朵朵的行為（緊抱奶奶、拒絕他人安撫、用小毯子替代奶奶）符合“矛盾型依戀”特征——既渴望與奶奶親近，又因過度依賴而缺乏安全感。推測其家庭中可能存在“高回應但低引導”的教養(yǎng)方式（如奶奶長期包辦生活照料，未逐步培養(yǎng)其獨立能力），導致朵朵將“奶奶在場”視為安全的唯一條件。（3）環(huán)境轉(zhuǎn)換的適應性壓力（4分）：幼兒園與家庭環(huán)境差異顯著（陌生的教師、同伴、空間布局、作息規(guī)則），對朵朵形成多重刺激。其在區(qū)域活動中“模仿奶奶”“搭建自家客廳”的行為，是通過“象征性游戲”緩解焦慮的表現(xiàn)，反映出她試圖用熟悉的生活經(jīng)驗重構新環(huán)境，但因適應能力不足，尚未建立對幼兒園的“心理安全感”。（4）生理與情緒調(diào)節(jié)能力不足（4分）：小班幼兒的前額葉皮層發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力較弱，面對分離時易出現(xiàn)“情緒泛化”（如從“奶奶離開”泛化為“所有陌生事物都危險”）。朵朵推打教師、顫抖等行為是“戰(zhàn)斗-逃跑反應”的生理表現(xiàn)；拒絕進食、睡眠不安則是情緒壓力導致的生理功能紊亂，符合“適應障礙”的典型癥狀。問題2：教師現(xiàn)有措施的合理性評價與不足（10分）（1）合理性分析（4分）：教師措施體現(xiàn)了對幼兒情緒的初步關注：①用玩具轉(zhuǎn)移注意力符合小班幼兒“注意力易分散”的特點，短期內(nèi)可緩解哭鬧；②允許“旁觀”集體活動避免了強制參與引發(fā)的更強烈反抗，保護了朵朵的自尊心；③單獨準備白米飯、配班教師拍睡等措施滿足了其基本生理需求，避免因饑餓或疲勞加劇焦慮。（2）不足與改進方向（6分）：①缺乏對行為背后動機的深度關注（2分）：教師僅針對“哭鬧”“不參與”等外顯行為干預，未分析朵朵對“奶奶”“小毯子”的情感依賴本質(zhì)，導致措施停留在“治標”層面（如用玩具轉(zhuǎn)移注意力無法解決“安全感缺失”的核心問題）。②忽視環(huán)境與規(guī)則的支持作用（2分）：未通過環(huán)境創(chuàng)設（如設置“安全角”“家庭照片墻”）幫助朵朵建立對幼兒園的熟悉感；集體活動的“旁觀”策略雖溫和，但長期“特殊對待”可能強化其“退縮”行為，阻礙社會性發(fā)展。③家園合作缺失（2分）：未與朵朵奶奶溝通教養(yǎng)方式（如是否過度保護、是否逐步進行分離練習），也未指導家長配合幼兒園開展“分離脫敏”訓練（如縮短陪伴時間、共同閱讀入園主題繪本），導致家庭與幼兒園的干預脫節(jié)。問題3：系統(tǒng)性干預方案設計（25分）設計理念：以“兒童為中心”，遵循“循序漸進、情感支持、家園協(xié)同”原則，從“安全感建立-環(huán)境適應-社會參與”三個階段逐步推進，幫助朵朵完成從“家庭依賴”到“幼兒園適應”的過渡。具體方案：第一階段：建立安全感（第1-2周）目標：降低朵朵的分離焦慮，使其將“幼兒園”與“安全”建立聯(lián)結。（1）個性化安撫方案（4分）：-與朵朵共同制定“分離儀式”：晨間由奶奶陪她在教室門口用貼紙在“愛心打卡表”上貼一朵小花（代表“奶奶的愛”），貼完后說：“朵朵今天有奶奶的小花陪著，等放學奶奶就來接你?！敝饾u縮短奶奶停留時間（第1周停留5分鐘→第2周3分鐘→第3周1分鐘）。-允許小毯子作為“過渡性客體”，但在教室設置“小毯子休息區(qū)”（鋪軟墊、放玩偶），引導朵朵說：“小毯子累了，我們讓它在這里休息，等午睡時再陪你。”幫助其逐步減少對物品的依賴。（2）環(huán)境創(chuàng)設支持（4分）：-布置“我的家”主題墻：收集朵朵與奶奶的生活照片（如一起做飯、搭積木），貼在教室墻面，旁邊標注“朵朵和奶奶的故事”，教師在集體活動時引導：“朵朵的奶奶會陪她玩，我們幼兒園的老師也會陪朵朵玩哦！”-設立“安全角”：放置軟沙發(fā)、繪本《魔法親親》《幼兒園的一天》，當朵朵焦慮時，教師陪她在安全角讀繪本，模仿繪本中“媽媽在手心留親親”的方式，在她手背畫一個“愛心”，說：“這是老師的魔法親親，想奶奶的時候摸一摸，奶奶的愛和老師的愛都在這里?！钡诙A段：適應幼兒園規(guī)則（第3-4周）目標：幫助朵朵理解幼兒園的日常流程，建立“可預測”的安全感。（1）可視化流程引導（4分）：-制作“朵朵的一日生活圖卡”：用照片+簡筆畫繪制“入園-早餐-集體活動-區(qū)域游戲-午餐-午睡-下午活動-離園”的流程，貼在她的小椅子上。每天晨間與她一起邊指圖卡邊說：“早上我們先貼小花，然后吃早餐，接著和小朋友玩玩具，中午吃完飯后睡午覺，醒來就能吃點心，最后奶奶來接你。”通過重復強化對流程的熟悉感。（2）低壓力社交互動（4分）：-在區(qū)域活動中采用“平行游戲”策略：選擇1-2名性格溫和的幼兒與朵朵在“娃娃家”相鄰區(qū)域游戲（如朵朵玩“給布娃娃喂飯”，同伴玩“給小熊穿衣服”），教師以“游戲伙伴”身份參與，說：“朵朵的布娃娃餓了，我們請小熊來和布娃娃一起吃飯吧！”逐漸引導兩人交換玩具。-設計“小任務”增強參與感：請朵朵幫忙給植物角的小花澆水（提前準備她熟悉的小水壺），完成后表揚：“朵朵的小手真能干，小花喝了你的水會開得更漂亮！”通過具體任務提升自我效能感。第三階段：主動社會參與（第5-6周）目標：鼓勵朵朵主動與教師、同伴互動，將“幼兒園”內(nèi)化為“第二個家”。（1）情感聯(lián)結強化（4分）：-開展“愛的分享”活動：每周五請朵朵帶一件與奶奶有關的小物品（如奶奶織的圍巾、一起做的手工），在集體面前介紹：“這是奶奶給我織的圍巾，奶奶說冬天戴它就不會冷?！苯處熁貞骸澳棠痰膼鄄卦趪砝?，現(xiàn)在圍巾在幼兒園，奶奶的愛也來幼兒園陪朵朵啦！”幫助其將對奶奶的愛遷移到幼兒園。（2）正向行為強化（4分）：-制定“進步存折”：用貼紙記錄朵朵的每一點進步（如主動和教師說“早上好”貼1顆星，參與區(qū)域游戲10分鐘貼2顆星），攢夠5顆星可兌換“和教師一起讀故事”的獎勵。-離園時與奶奶反饋進步：“朵朵今天自己貼了小花，還和小朋友一起玩了積木，特別棒！”引導奶奶配合表揚：“朵朵在幼兒園也能照顧自己了，奶奶