八上23《〈孟子〉三章》《生于憂患，死于安樂》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《〈孟子〉三章》《生于憂患，死于安樂》教學設計

教學設想

《孟子》三章主題都與人的品格、志趣、情懷、抱負有關。因三篇文章內容相對獨立，無需進行整合，故對三篇文章逐一組織閱讀。《生于憂患，死于安樂》列舉六位賢者皆從困苦中崛起，說明逆境能“動心忍性，曾益其所不能"。進而推及治國：“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”。這將個人修養(yǎng)與國家存亡掛鉤，強調居安思危的重要性。結尾“生于憂患而死于安樂"以對比句式升華主題，體現(xiàn)了儒家“艱難玉成”的樂觀主義，與道家“福禍相依"的辯證法相通，但更突出主動修養(yǎng)的價值。這篇文章對于培養(yǎng)學生的思維能力和價值觀念、引導學生樹立正確的人生態(tài)度具有重要意義?；谝陨衔谋咎刭|，筆者擬以“困苦養(yǎng)心志安樂思憂患”為主題展開教學，引導學生朗讀課文，積累文言詞語，理清文章思路，把握作者觀點，正確認識人生中挫折磨難的意義。

教學目標

1.朗讀課文，疏通文章大意，積累文言詞句。

2.研讀語段，理清文章思路，把握作者觀點。

3.勾連生活，開展思辨討論，正確認識挫折。

教學重難點

疏通文章大意，積累文言詞句，理清文章思路，把握作者觀點。

教學流程

一、導入

大家是否有過飽受挫折、身處逆境，而一蹶不振的經歷？其實這在人生的道路上是極為常見的。可能它們的存在不僅不是危害，反而有利于我們的成長。對于此，孟子有精辟的論述，咱們還是去《生于憂患，死于安樂》中了解一番吧！

二、初讀，知“困苦"

1.學生自由朗讀課文，標注字音，嘗試用鉛筆劃分朗讀節(jié)奏。

2.指名試讀課文，集體正音。

3.教師范讀課文，學生聽讀，對比此前劃分的朗讀節(jié)奏，圈畫出和老師朗讀節(jié)奏不同的地方，提出來，小組討論。

朗讀節(jié)奏——

舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽/之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。故/天將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為；所以/動心/忍性，曾益/其所不能。

人恒過，然后/能改，困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國/恒亡。然后知/生于憂患/而死于安樂也。

4.齊讀課文。

5.男女生對讀課文，讀出文章抑揚頓挫的美感。

6.文章共分兩段，自由朗讀課文，嘗試用自己的話說說文章兩段各寫了什么內容？

預設——

第一段列舉舜、傅說等六位歷史人物的事例，講述他們出身卑微，歷經艱難困苦后，終成就不平凡事業(yè)，強調磨難造就人才。

第二段先由個人推及國家，論述人犯錯后才能改正從而有所作為；后指出國家若無內憂外患，往往會導致滅亡，點明“生于憂患，死于安樂”中心。

三、研讀，析“困苦"

1.文章開頭列舉了哪些事例，他們的共同點是什么？意在說明什么道理？為什么要列舉這六個人？

預設——

文章開頭列舉了舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚六人的事例。

他們在艱苦環(huán)境中更能磨礪意志、增長才干，論證了“生于憂患”的普遍規(guī)律。

通過不同階層、職業(yè)的典型案例，增強論證的全面性和說服力，證明“逆境出人才"非偶然現(xiàn)象。

2.在成才之前，他們都經受了怎樣的痛苦，這些痛苦帶給他們怎樣的好處？請結合文章內容詳細談談。

預設——

在成才之前，這六位賢者經受了身體與精神的雙重磨礪：

身體之苦：如“勞其筋骨”“餓其體膚"空乏其身”，使他們體質堅韌，如舜耕歷山、膠鬲販鹽的艱辛。

精神之困：如“苦其心志"行拂亂其所為”，如管仲從囚徒逆襲，傅說從筑墻工拜相，錘煉出超常意志。

這些痛苦帶來三大益處：

激發(fā)潛能：“所以動心忍性，曾益其所不能"——磨難震撼心靈、磨礪韌性，彌補能力短板；

淬煉品格：困境中“恒過而后改”，促其反思過錯，培養(yǎng)堅韌不拔的德行；

奠基大任：痛苦經歷成為“天將降大任"的預備階段，使其在治國安邦時更具洞察力與擔當精神。

（在學生反饋的過程中，相機突破重點文言詞句，如“苦”“勞"動”“忍"等。）

3.文章后半部分，論述的中心從“個人”轉向了治國，結合文章內容說說，個人成才與國家存亡之間有著怎樣的內在聯(lián)系？

預設——

個人需要“困于心，衡于慮，而后作"的內省與奮發(fā)，國家則需要“法家拂士”“敵國外患"的內外警示。由此，將論點從“人才生于憂患”深化為“個人與國家皆生于憂患，死于安樂"。

四、探究，悟“困苦”

1.孟子的說服力從哪里來？你從中學到了哪些論辯技巧？

預設——

理由充分，從特殊的杰出人物到普通人，經過艱難困苦的磨練后，人人皆可成功；舉例充分，用同樣的句式連舉六例，構成鋪陳排比，形成不凡的氣勢，說服力強；角度廣泛，從個人到國家，形成舉世皆用的箴言。

（在學生反饋的過程中，指導學生反復朗讀課文，感受孟子散文“雄辯"的特點。）

2.本文中孟子的觀點，你是完全同意，部分同意，還是不同意？說說你的理由。

開放性問題，重在引導學生認識到“艱難困苦”并非成才的唯一條件，且文中的“憂患"也并非僅指物質的困窘，還包括精神的空虛和內心的焦慮等。

五、小結

希望和痛苦本來就是人生的兩面，其中如何去取舍？積極心理學家弗蘭克說：“即使在極端惡劣的環(huán)境里，人也會擁有一種最后的自由，就是選擇自己態(tài)度的自由?！边@也就是孟子在《