一、為何要關(guān)注“語境適應(yīng)”？從語言交際的本質(zhì)說起演講人01為何要關(guān)注“語境適應(yīng)”？從語言交際的本質(zhì)說起02語境適應(yīng)的核心要素：對象、場合、目的，一個都不能少目錄2025初中一年級語文下冊表達要得體語境適應(yīng)課件作為一線語文教師，我常觀察到這樣的場景：課間，小A興奮地對剛轉(zhuǎn)來的新同學說：“喂！幫我?guī)克畣h，我給你發(fā)紅包！”對方卻愣在原地；作文課上，小B寫《給爺爺?shù)囊环庑拧?，開頭是“老鐵，最近咋樣？”，結(jié)尾用“筆芯”“溜了溜了”；班會課討論“傳統(tǒng)節(jié)日”，小C站起來就說：“我覺得端午節(jié)沒啥意思，不就吃個粽子嗎？”……這些片段讓我深切意識到：初一學生正處于語言表達的“過渡期”——他們渴望用語言建立連接，卻常因忽略“語境”而陷入尷尬。今天，我們就圍繞“表達要得體語境適應(yīng)”展開學習，幫大家掌握這把打開有效溝通之門的“鑰匙”。01為何要關(guān)注“語境適應(yīng)”？從語言交際的本質(zhì)說起為何要關(guān)注“語境適應(yīng)”？從語言交際的本質(zhì)說起語言是人類最重要的交際工具，但“會說話”不等于“說對話”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求七年級學生“根據(jù)對象和場合，學習文明得體地交流”，這背后是對語言運用規(guī)律的深刻把握。語言交際的核心是“適配”而非“隨意”我曾在教研會上聽過一個真實案例：某學生代表班級參加社區(qū)“敬老活動”，見到老人第一句是：“奶奶，您多大了？”老人皺眉不語；而另一位學生則說：“奶奶，看您精神頭兒這么好，平時一定很愛鍛煉吧？”老人立刻綻開笑容。同樣的交流需求，因表達方式不同，效果天差地別——前者直接詢問年齡（對長輩屬敏感話題），后者通過觀察贊美拉近距離。這說明：語言不是孤立的符號組合，而是與具體情境深度綁定的“社交行為”。初中生的認知特點決定了“語境適應(yīng)”的學習必要性初一學生的語言發(fā)展呈現(xiàn)“雙重性”：一方面，他們已掌握基本語法和詞匯，渴望通過表達展現(xiàn)個性；另一方面，抽象思維能力尚在發(fā)展，對“隱含語境信息”（如對方身份、場合氛圍）的感知較薄弱。我批改過近200份學生周記，發(fā)現(xiàn)63%的“表達問題”源于“語境誤判”：給老師的請假條用“俺”“老妹兒”；在嚴肅的升旗儀式上和同學聊游戲；對陌生人直接問“你一個月掙多少錢”……這些“無心之失”若不及時引導(dǎo)，可能影響人際交往，甚至形成“表達隨意”的習慣。語文素養(yǎng)的提升需要“語境意識”的支撐語文學習不僅是“字詞句段篇”的積累，更是“聽說讀寫”的綜合運用?！度~圣陶語文教育論集》中強調(diào)：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！倍暗皿w表達”正是語言運用習慣的核心體現(xiàn)——它需要學生在具體情境中調(diào)動“對象分析能力”“場合判斷力”“目的把控力”，這恰恰是語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”的綜合實踐。02語境適應(yīng)的核心要素：對象、場合、目的，一個都不能少語境適應(yīng)的核心要素：對象、場合、目的，一個都不能少要做到“表達得體”，關(guān)鍵是學會分析語境中的三大核心要素：交際對象、交際場合、交際目的。這三者如同“三維坐標”，共同限定了“什么話能說”“怎么說合適”。交際對象：因“人”而異，把握“身份-關(guān)系-心理”三角語言學家布朗和列文森提出“面子理論”，指出交際中需關(guān)注對方的“積極面子”（被認可的需求）和“消極面子”（不被干涉的需求）。面對不同對象時，我們需要從“身份差異”“關(guān)系親疏”“心理需求”三個維度調(diào)整表達。身份差異：年齡、職業(yè)、文化背景的“隱形規(guī)則”對長輩（如爺爺奶奶、老師）：需體現(xiàn)尊重，用語宜莊重、謙和。例如，向老師請教問題，說“張老師，這道題我沒太懂，能不能請您再講講？”比“老師，這題咋做？”更得體；給爺爺寫生日祝福，用“愿您身體康泰，笑口常開”比“爺爺生日快樂，要開心哦”更貼合長輩期待。交際對象：因“人”而異，把握“身份-關(guān)系-心理”三角對同齡人（如同學、朋友）：可適當親切、活潑，但需避免過度調(diào)侃。比如，約同學打球，說“周末有空不？一起去操場練練？”比“喂，周末來打球，別鴿我！”更易被接受；而對剛鬧過矛盾的朋友，一句“上次的事是我考慮不周，咱們好好聊聊？”比“還生氣呢？多大點事兒”更能緩和關(guān)系。對陌生人（如問路、求助）：需禮貌、清晰，保持適度距離。例如，向路人問路，說“阿姨，請問去圖書館怎么走？”比“哎，圖書館在哪？”更易獲得幫助；向店員咨詢商品，說“您好，這款筆記本有紅色嗎？”比“有紅的嗎？”更顯修養(yǎng)。關(guān)系親疏：從“正式”到“隨意”的梯度調(diào)整我曾讓學生模擬“向同桌借橡皮”和“向隔壁班同學借橡皮”的對話。前者多是“哎，橡皮借我用下”，后者則會說“同學，能借我塊橡皮嗎？用完馬上還你”——這正是關(guān)系親疏影響表達的典型表現(xiàn)。一般來說：交際對象：因“人”而異，把握“身份-關(guān)系-心理”三角親密關(guān)系（家人、摯友）：可適當口語化、簡潔，甚至用“專屬昵稱”（如“老媽”“阿杰”），但需注意底線（避免侮辱性玩笑）。普通關(guān)系（同學、同事、一般熟人）：需保持基本禮貌，用語規(guī)范，避免“自來熟”（如初次見面就問隱私）。社交關(guān)系（陌生人、客戶、長輩）：需更正式、周全，使用敬語（如“您”“請”“謝謝”）。心理需求：洞察“未說出口的期待”上周班會課，小D分享“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的經(jīng)歷，結(jié)尾說：“我媽平時老嘮叨我，今天看我洗碗，一句話都沒說，估計是驚呆了！”臺下哄笑，卻沒注意到后排的王老師輕輕搖頭。課后我和小D聊：“你想表達‘通過行動讓媽媽認可’，交際對象：因“人”而異，把握“身份-關(guān)系-心理”三角但‘嘮叨’‘驚呆了’可能讓媽媽覺得你在抱怨。如果改成‘媽媽看著我洗碗，眼里帶著笑，我知道她心里肯定在說“我家寶貝懂事了”’，是不是更溫暖？”小D恍然——表達不僅要“說事實”，更要“傳情感”，需考慮對方的心理期待（如長輩渴望被尊重、同齡人渴望被理解、陌生人渴望被重視）。交際場合：因“景”而變，識別“正式-非正式”的氛圍密碼場合是語言表達的“背景板”，不同場合對語言的“嚴謹度”“情感度”“風格傾向”有不同要求。我們可將場合大致分為正式場合（如課堂發(fā)言、演講比賽、會議記錄）和非正式場合（如課間聊天、家庭聚會、朋友閑聊），以及介于兩者之間的半正式場合（如社團招新、生日派對、參觀訪問）。交際場合：因“景”而變，識別“正式-非正式”的氛圍密碼正式場合：嚴謹、規(guī)范、尊重規(guī)則正式場合的核心是“傳遞有效信息，維護場合嚴肅性”。例如：課堂發(fā)言：需緊扣主題，用完整句式，避免口語碎詞（如“嗯”“然后”）。我曾聽過一節(jié)公開課，學生回答“《春》的語言特點”時說：“朱自清寫得可好了，特別生動，就像真的春天在眼前一樣。”雖然內(nèi)容正確，但表述隨意；而另一位學生則說：“我認為《春》的語言具有生動的畫面感，作者通過‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’等比喻，將春花的色彩美具象化，讓讀者能直觀感受到春天的生機?！焙笳咭蜻壿嬊逦?、表述規(guī)范，更符合課堂發(fā)言的要求。演講比賽：需兼顧感染力與邏輯性，用詞可書面化但避免晦澀，語氣需莊重但不失活力。比如，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的演講，開頭用“各位老師、同學：提起端午節(jié)，你會想到什么？是汨羅江畔的楚辭余韻，還是家家戶戶飄著粽香的暖閣？”比“大家好，今天我要講端午節(jié)”更能吸引聽眾。交際場合：因“景”而變，識別“正式-非正式”的氛圍密碼正式場合：嚴謹、規(guī)范、尊重規(guī)則會議記錄：需準確、簡潔，保留關(guān)鍵信息（如時間、地點、決議），避免主觀評價。我?guī)W生參與過“班級圖書角管理會”，有學生記錄“小明說圖書角太亂，得收拾”，而更規(guī)范的記錄應(yīng)是“張明提出：建議每周五下午由值日小組整理圖書角，確保書籍分類擺放?！狈钦綀龊希河H切、自然、體現(xiàn)個性非正式場合的核心是“拉近距離，傳遞情感”。例如：課間聊天：可使用口語化表達、網(wǎng)絡(luò)熱詞（需適度），但需注意對方接受度。比如，和喜歡動漫的同學聊“最近《XX》更新了，主角超帥！”比“最近某動漫作品推出了新劇集，其中主要角色的形象設(shè)計較為突出”更自然；但對不熟悉動漫的同學，過度使用“二次元”術(shù)語可能造成隔閡。交際場合：因“景”而變，識別“正式-非正式”的氛圍密碼正式場合：嚴謹、規(guī)范、尊重規(guī)則家庭聚會：可更隨意、溫馨，甚至加入“家庭專屬梗”（如“爸，您又偷偷藏我零食了吧？”），但需避免沖撞長輩（如當眾說“爺爺，您落伍了”）。朋友閑聊：可分享感受、吐槽日常，但需把握“邊界”——不說傷害對方的話（如“你這道題都不會，太笨了”），不傳播隱私（如“我跟你說，小E昨天……”）。半正式場合：靈活調(diào)整，平衡“規(guī)范”與“親切”半正式場合需根據(jù)具體情境“動態(tài)調(diào)試”。例如：社團招新：面對學弟學妹，既要介紹社團特色（規(guī)范），又要展現(xiàn)熱情（親切）。可以說：“我們‘墨香書法社’每周三下午活動，會教楷書、行書基礎(chǔ)，還有機會參加區(qū)級比賽。去年我們社的小林同學拿了二等獎，他現(xiàn)在就在現(xiàn)場，大家可以問問他的體驗～”交際場合：因“景”而變，識別“正式-非正式”的氛圍密碼正式場合：嚴謹、規(guī)范、尊重規(guī)則生日派對：祝福語需兼顧溫馨與個性。對好友可調(diào)侃：“老陳，又老一歲啦！不過咱們的‘干飯搭子’友誼可不能老，下頓火鍋我請！”對長輩則需莊重：“奶奶，祝您生日快樂！您包的餃子是我最愛的味道，希望年年都能陪您過生日?！保ㄈ┙浑H目的：因“需”而變，明確“告知-說服-抒情”的核心指向語言學家奧斯汀提出“言語行為理論”，指出每句話都有“言內(nèi)行為”（字面意義）、“言外行為”（隱含目的）和“言后行為”（實際效果）。要做到得體，需先明確“我想通過這段話達成什么”——是傳遞信息（告知）、改變觀點（說服），還是表達情感（抒情）？告知類表達：清晰、準確，避免歧義告知的核心是“信息傳遞的完整性”。例如：交際場合：因“景”而變，識別“正式-非正式”的氛圍密碼正式場合：嚴謹、規(guī)范、尊重規(guī)則請假條：需包含“請假原因、時間、補救措施”。我曾見過學生寫“老師，我今天請假”，缺少關(guān)鍵信息；而規(guī)范的請假條應(yīng)是：“張老師：您好！我因突發(fā)感冒（醫(yī)生診斷需休息兩天），特向您請假2024年X月X日-X月X日兩天。作業(yè)我會請同桌小A幫我記錄，返校后及時補交。懇請批準！學生：李華2024年X月X日”。通知：需明確“時間、地點、參與人員、具體要求”。班級通知“明天下午開班會”不如“各位同學：本周三（X月X日）下午3:00，全班在教室召開‘期末復(fù)習動員會’，請帶好各科筆記，提前5分鐘到場。班長：王芳”清晰。說服類表達：有理、有據(jù)、有共情說服的核心是“讓對方認同”。例如：交際場合：因“景”而變，識別“正式-非正式”的氛圍密碼正式場合：嚴謹、規(guī)范、尊重規(guī)則勸同學少玩游戲：直接說“別玩游戲了，影響學習”可能引發(fā)逆反；而“我發(fā)現(xiàn)你最近課間都在打游戲，上次數(shù)學小測你錯了兩道基礎(chǔ)題，是不是因為復(fù)習時間不夠？咱們要不每天只玩半小時，剩下的時間一起做題？我?guī)湍阏砹隋e題本，要不要看看？”既表達關(guān)心，又提供解決方案，更易被接受。向家長爭取興趣班：說“我想學畫畫，求您了”不如“爸爸媽媽，我最近參加了學校美術(shù)社團，發(fā)現(xiàn)自己特別喜歡畫畫。老師說我構(gòu)圖有想法，如果系統(tǒng)學習，可能在比賽中獲獎。這不會影響學習，我保證每天先寫完作業(yè)再練習?？梢詭臀覉髠€周末班嗎？”（用事實+承諾增強說服力）。抒情類表達：真誠、具體、引發(fā)共鳴抒情的核心是“傳遞真實情感”。例如：交際場合：因“景”而變，識別“正式-非正式”的氛圍密碼正式場合：嚴謹、規(guī)范、尊重規(guī)則感謝老師：“老師，您每天最早到教室，給我們講題到放學；上次我發(fā)燒，您還幫我買退燒藥。這些我都記在心里，謝謝您！”比“老師，您真好”更打動人（具體事例+細節(jié)）。表達歉意：“小萌，昨天我沒經(jīng)過你同意就拿了你的筆記本，還弄皺了頁角。這是我重新抄的筆記，和你的一樣工整。對不起，以后我一定先問你。”比“對不起，我錯了”更真誠（承認錯誤+補救措施）。三、如何提升語境適應(yīng)能力？從“觀察-模仿-實踐-反思”四步入手知道了“為什么”和“是什么”，關(guān)鍵是“怎么做”。提升語境適應(yīng)能力，需要“刻意練習”，我總結(jié)了“四步訓(xùn)練法”，帶大家從“有意識”到“成習慣”。第一步：觀察——做生活的“語言偵探”語言學習的第一步是“輸入”，觀察是最好的“輸入方式”。我要求學生每天記錄1-2個“得體表達”案例，比如：觀察家人對話：媽媽給外婆打電話說“媽，今天降溫了，您記得多穿件毛衣，我晚上給您送碗熱湯過來”（對象：長輩；目的：關(guān)心；得體點：關(guān)注需求+具體行動）。記錄課堂互動：老師提問后說“請小明同學分享一下，其他同學注意傾聽，等會可以補充”（場合：課堂；目的：引導(dǎo)參與；得體點：兼顧發(fā)言者與聽眾）。留意公共場合：超市收銀員說“您買的雞蛋易碎，我給您單獨裝個袋子，拿的時候小心點”（對象：顧客；場合：服務(wù)場景；得體點：主動解決潛在問題）。堅持一周后，學生們紛紛分享：“原來奶奶每次和鄰居聊天都會先問‘吃了嗎’‘最近身體咋樣’，這是在拉近距離”“電視里的主持人采訪老人時，會放慢語速，用‘您’‘請問’，這是尊重”……觀察讓抽象的“語境”變得可觸可感。第二步：模仿——從“照葫蘆畫瓢”到“靈活調(diào)整”模仿是語言學習的“捷徑”，但需注意“理解后模仿”，而非“機械復(fù)制”。我設(shè)計了“情境模仿課”：提供范例：比如“向長輩請教問題”的范例——“爺爺，我在課本里讀到‘月是故鄉(xiāng)明’，不太懂為什么說‘故鄉(xiāng)的月亮更亮’。您年輕時離開家鄉(xiāng)，有沒有類似的感受？能給我講講嗎？”（得體點：說明困惑+關(guān)聯(lián)對方經(jīng)歷+表達請教意愿）。學生模仿：先“套框架”（對象+場合+目的），再“換內(nèi)容”（如向老師請教歷史問題、向醫(yī)生請教健康知識）。對比修正：展示學生模仿片段，集體討論“哪里得體”“哪里可以改進”。例如，有學生模仿“向醫(yī)生請教”說：“大夫，我想問問，為啥我一吃辣就肚子疼？”經(jīng)討論，改為“醫(yī)生您好，我最近一吃辣的東西就肚子疼，想請您幫忙看看是什么原因，需要注意什么？”（更清晰+禮貌）。第三步：實踐——在“真實場景”中檢驗?zāi)芰?語言能力的提升必須通過實踐。我設(shè)計了“21天得體表達挑戰(zhàn)”，讓學生在真實生活中運用：2日常任務(wù)：給父母寫一張感恩便簽（需符合“對象：長輩；場合：家庭；目的：抒情”）；向新同學介紹班級（需符合“對象：同齡人；場合：半正式；目的：告知+友好”）。3課堂任務(wù)：模擬“家長會發(fā)言”（對象：家長；場合：正式；目的：展示成長）、“社區(qū)環(huán)保宣傳”（對象：居民；場合：公共；目的：說服）。4反饋機制：學生互評（“我覺得這段表達哪里好/不好”）、教師點評（“從語境要素分析，這里為什么得體/不得體”）。第三步：實踐——在“真實場景”中檢驗?zāi)芰π在挑戰(zhàn)中分享：“我給媽媽寫便簽，一開始寫‘老媽，你真棒’，后來想到媽媽常說‘我不需要多華麗的話，只要你懂我的辛苦’，就改成‘媽媽，昨晚我看見你加班到12點，早上又早起給我做早餐。這杯熱牛奶是我特意溫的，您喝完再出門。愛你的女兒’。媽媽看了眼睛都紅了，說這是‘最貼心的禮物’?！睂嵺`讓學生真正體會到“語境適應(yīng)”的力量。第四步：反思——從“犯錯”中積累經(jīng)驗“得體表達”不是“永不犯錯”，而是“犯錯后能改進”。我讓學生建立“表達錯題本”，記錄自己或他人的“不得體案例”，并分析原因、給出修改方案。例如：案例：小B在辦公室對老師說“老師，