一、課程背景與教學目標演講人課程背景與教學目標01教學重點與難點02總結(jié)與作業(yè)04教學反思（課后補充）05教學過程設計03目錄2025初中一年級語文下冊說明事物要抓住特征文具功能說明課件01課程背景與教學目標課程背景與教學目標作為初中語文說明文單元的核心篇目，《說明事物要抓住特征》是學生從感性閱讀轉(zhuǎn)向理性表達的重要過渡。結(jié)合2025版語文新課標“語言運用”“思維發(fā)展”“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，本課以“文具功能說明”為載體，旨在讓學生通過觀察、分析、表達，掌握“抓住特征”這一說明事物的關鍵方法，同時感受日常生活中“小物件”里的大智慧。知識與技能目標A理解“事物特征”的核心內(nèi)涵：即該事物區(qū)別于其他事物的獨特標志，包括形態(tài)、功能、用途等維度；B掌握從“核心功能—附加設計—使用場景”三層次提取文具功能特征的方法；C能運用“列數(shù)字”“作比較”“舉例子”等說明方法，完成200字左右的文具功能說明片段寫作。過程與方法目標通過“實物觀察—小組對比—片段寫作—互評修改”的四步實踐，經(jīng)歷“感知特征—分析特征—表達特征”的完整思維過程，提升邏輯思維與語言組織能力。情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對日常生活事物的觀察興趣，體會文具設計中“以人為本”的智慧，培養(yǎng)“用語文眼光看生活”的學科意識。02教學重點與難點教學重點與難點重點：如何從功能角度提取文具的核心特征，并通過具體說明方法呈現(xiàn)；難點：區(qū)分“一般功能”與“獨特特征”，避免泛泛而談（如將“筆”的功能僅概括為“寫字”，而忽略不同筆型的差異）。03教學過程設計情境導入：一支筆的“自我介紹”（5分鐘）（展示實物：普通木桿鉛筆、自動鉛筆、可擦寫圓珠筆）“同學們，這三支筆都能寫字，但如果讓它們做‘自我介紹’，你覺得哪支會被立刻認出來？為什么？”（學生自由發(fā)言，教師總結(jié)）“剛才有同學說‘自動鉛筆不用削’‘可擦寫圓珠筆寫錯能擦掉’，這些就是它們區(qū)別于其他筆的‘特征’。今天我們就以文具為例，學習如何抓住特征說明事物?！保ㄔO計意圖：用學生熟悉的文具制造認知沖突，直觀引出“特征”概念，貼合“從生活中來”的語文學習理念。）新知建構(gòu)：什么是“事物的特征”？（10分鐘）概念解析：課本中提到：“說明事物，要抓住事物的特征。所謂特征，就是這一事物區(qū)別于其他事物的標志?！币浴皹颉睘槔?，《中國石拱橋》抓住“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久”的特征；同理，文具的特征需從“功能”這一核心出發(fā)，包括：核心功能：該文具最基礎、不可替代的作用（如鉛筆的“書寫與繪畫”）；附加設計：為提升使用體驗增加的功能（如自動鉛筆的“防斷鉛裝置”、筆桿的“三角握把”）；使用場景：特定環(huán)境下的適應性（如馬克筆的“白板書寫”“快干不滲透”）。誤區(qū)辨析：新知建構(gòu)：什么是“事物的特征”？（10分鐘）問題2：未突出“獨特性”（如“這支鉛筆的橡皮是可替換的”“木頭是環(huán)保樺木，握感更舒適”）；4結(jié)論：特征=共性中的“個性”，需聚焦“人無我有，人有我優(yōu)”的細節(jié)。5（展示學生課前作業(yè)片段：“我的鉛筆是木頭做的，有橡皮，能寫字?！保?“這段說明有什么問題？”（學生討論后總結(jié)）2問題1：僅描述“共性”（木頭、有橡皮、能寫字是多數(shù)鉛筆的特點）；3（設計意圖：結(jié)合課本例子與學生作業(yè)，通過“概念—案例—辨析”的遞進，幫助學生建立“特征”的清晰認知。）6實踐探究：文具功能特征的提取與表達（25分鐘）觀察工具表：四步拆解文具特征（小組合作）分發(fā)“文具觀察記錄卡”（如表1），每組選擇1-2種文具（可選：修正帶、鋼尺、活頁筆記本、分層文具盒），按以下步驟完成記錄：|觀察維度|具體內(nèi)容|記錄示例（以修正帶為例）||--------------------|-----------------------------------------------------------------------------|------------------------------------------------||看（外觀）|形狀、顏色、材質(zhì)、標識（如品牌、型號）|長條形，白色外殼，帶透明視窗，標注“XX牌速干型”|實踐探究：文具功能特征的提取與表達（25分鐘）觀察工具表：四步拆解文具特征（小組合作）1|摸（觸感）|表面是否光滑、握感是否舒適、按鍵/推拉是否順暢|外殼磨砂質(zhì)感，推鈕阻力均勻，無卡頓|2|用（功能）|核心功能（能否完成基礎任務）、附加功能（是否有優(yōu)化設計）|核心功能：覆蓋錯字；附加功能：0.8mm細頭，邊緣整齊不溢白|3|比（對比）|與同類文具（如修正液、膠條）對比，找出獨特優(yōu)勢|比修正液快干（3秒成膜），比膠條覆蓋更均勻|4（學生活動：小組分工觀察，教師巡視指導，提醒“細節(jié)為王”，如“活頁筆記本的金屬扣是否易開合”“鋼尺的刻度是否耐磨”。）實踐探究：文具功能特征的提取與表達（25分鐘）成果分享：特征說明的優(yōu)化（全班交流）每組推選代表分享記錄卡，教師結(jié)合“特征提取三標準”（獨特性、具體性、功能性）點評：案例1（學生原始表達）：“我的文具盒能裝筆。”優(yōu)化方向：補充“分層設計”（上層放短筆，下層放長尺）、“防水材質(zhì)”（潑濺后一擦即凈）、“磁吸閉合”（開合無聲，不打擾他人）。案例2（學生原始表達）：“這支鋼筆寫起來很順。”優(yōu)化方向：具體說明“筆尖0.5mm銥金材質(zhì)，彈性適中”“吸墨器容量1.2ml，連續(xù)書寫5000字不用換墨”“筆帽內(nèi)有硅膠圈，倒置不漏墨”。（設計意圖：通過“觀察—記錄—優(yōu)化”的閉環(huán)，將抽象的“特征”轉(zhuǎn)化為可操作的具體方法，培養(yǎng)學生“用數(shù)據(jù)、對比說話”的說明意識。）寫作遷移：我來介紹“我的文具”（15分鐘）要求：選擇一件你最熟悉的文具（如陪伴你一學期的鋼筆、定制筆記本），結(jié)合觀察記錄卡，寫一篇200字左右的功能說明，重點突出“特征”，至少使用一種說明方法（列數(shù)字/作比較/舉例子）。（學生寫作時，教師投影優(yōu)秀片段供參考，如：“我的‘小太陽’修正帶是網(wǎng)課期間媽媽買給我的。它比普通修正帶短3厘米，剛好能塞進筆袋側(cè)兜。推鈕是暖黃色的，磨砂質(zhì)感，手指捏上去像摸軟糖。最特別的是它的‘隱形邊’設計——覆蓋錯字時，邊緣不會溢出白渣，我用它修改英語作文，老師總夸‘卷面整潔’。和修正液相比，它3秒就干，再也不用擔心蹭花作業(yè)啦！”）（寫作后，開展“同桌互評”，用“√”標注“抓住特征的句子”，用“？”標注“需要修改的地方”，教師抽樣點評。）寫作遷移：我來介紹“我的文具”（15分鐘）（設計意圖：從“輸入”到“輸出”，將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過同伴互評強化“特征意識”，符合“以學生為主體”的教學理念。）04總結(jié)與作業(yè)課堂總結(jié)：從文具到生活的“特征思維”（5分鐘）“今天我們通過文具學習了‘說明事物要抓住特征’的方法：先觀察‘看摸用比’，再提取‘核心功能、附加設計、使用場景’的獨特之處，最后用具體說明方法表達。其實，這種‘抓特征’的思維不僅能寫說明文，還能幫我們更敏銳地觀察生活——下課后，不妨用同樣的方法，試著向家人介紹你書桌上的臺燈、書包，甚至是小區(qū)里的一棵樹。語文，就藏在這些‘具體’里?！狈謱幼鳂I(yè)實踐：拍攝1分鐘“文具功能小視頻”，邊操作邊解說，突出特征（可選做）?；A：修改課堂寫作片段，確保至少3處體現(xiàn)“獨特特征”；拓展：選擇非文具類事物（如家里的電飯煲、小區(qū)的快遞柜），完成一篇300字的說明短文，運用“抓特征”的方法；05教學反思（課后補充）教學反思（課后補充）本課以“文具”這一學生“每日相伴”的事物為載體，將抽象的“說明方法