一、課程定位與教學(xué)目標(biāo)演講人課程定位與教學(xué)目標(biāo)01教學(xué)重難點(diǎn)分析02課后作業(yè)與拓展04板書(shū)設(shè)計(jì)05教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（90分鐘）03目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)明事物要抓住特征文具說(shuō)明課件01課程定位與教學(xué)目標(biāo)課程定位與教學(xué)目標(biāo)作為初中語(yǔ)文“說(shuō)明性文章”單元的核心課例，本課承接小學(xué)階段“觀察與描述”的基礎(chǔ)，聚焦“說(shuō)明事物要抓住特征”這一核心寫(xiě)作要求，以學(xué)生日常接觸的“文具”為載體，通過(guò)“觀察—比較—表達(dá)”的實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明事物的基本方法，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”的要求，本課設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)213理解“事物特征”的基本概念，明確“特征”是某一事物區(qū)別于其他事物的獨(dú)特屬性；掌握從形態(tài)、功能、材質(zhì)、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等維度提取文具特征的方法；能運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，有條理地說(shuō)明文具的主要特征。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)實(shí)物觀察、對(duì)比分析、小組討論等活動(dòng)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)特征—提煉特征—表達(dá)特征”的完整過(guò)程；結(jié)合教師示例與同伴互評(píng)，修正說(shuō)明過(guò)程中“特征模糊”“表述籠統(tǒng)”等問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)日常生活中常見(jiàn)事物的觀察興趣，培養(yǎng)“細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)”的科學(xué)態(tài)度；感受說(shuō)明性文章“以知啟智”的實(shí)用價(jià)值，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。02教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)如何從多個(gè)維度提取文具的核心特征，并通過(guò)具體說(shuō)明展現(xiàn)其獨(dú)特性。初一學(xué)生已具備基本的觀察能力，但常因“觀察角度單一”或“抓不住重點(diǎn)”導(dǎo)致說(shuō)明內(nèi)容流于表面（如僅描述“鉛筆是細(xì)長(zhǎng)的、木頭做的”），需引導(dǎo)其關(guān)注“功能差異”“設(shè)計(jì)巧思”等深層特征。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分“一般特征”與“本質(zhì)特征”，避免說(shuō)明內(nèi)容泛泛而談。例如，“文具盒是裝筆的盒子”是一般特征，而“分層收納設(shè)計(jì)”“防撞軟邊”“可折疊便攜”則是不同文具盒的本質(zhì)特征，需通過(guò)對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“本質(zhì)特征”的敏感度。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（90分鐘）情境導(dǎo)入：“猜猜它是誰(shuí)？”（10分鐘）為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，我提前準(zhǔn)備三組文具的“模糊描述”，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)具體文具，通過(guò)“猜謎—糾錯(cuò)—總結(jié)”的互動(dòng)，自然引出“特征”的重要性。示例描述：第一組：“它是細(xì)長(zhǎng)的，有不同顏色，能在紙上留下痕跡。”（學(xué)生可能猜“鉛筆”“彩筆”“馬克筆”）第二組：“它是塑料做的，表面光滑，有蓋子，能裝東西。”（學(xué)生可能猜“筆袋”“文具盒”“收納盒”）第三組（修正描述后）：“它由木質(zhì)筆桿包裹石墨芯制成，一端帶有橡皮擦，筆桿上印有品情境導(dǎo)入：“猜猜它是誰(shuí)？”（10分鐘）牌刻度，適合書(shū)寫(xiě)后修改錯(cuò)字。”（學(xué)生明確回答“鉛筆”）教師引導(dǎo)：“為什么第一組描述讓大家猶豫？第二組更是‘萬(wàn)能描述’？因?yàn)樗鼈儧](méi)有抓住文具的獨(dú)特之處。第三組描述之所以準(zhǔn)確，是因?yàn)橥怀隽恕举|(zhì)筆桿+石墨芯+帶橡皮’的獨(dú)有特征。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——說(shuō)明事物要抓住特征?！毙轮?gòu)：什么是“事物的特征”？（15分鐘）通過(guò)“概念解析+案例對(duì)比”，幫助學(xué)生建立對(duì)“特征”的清晰認(rèn)知。新知建構(gòu)：什么是“事物的特征”？（15分鐘）概念界定特征：指某一事物區(qū)別于其他事物的特別顯著的征象、標(biāo)志。就文具而言，特征可能體現(xiàn)在以下維度（板書(shū)呈現(xiàn)）：|維度|具體表現(xiàn)|示例（以“中性筆”為例）||------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------||形態(tài)特征|形狀、大小、顏色、表面紋理等外觀屬性|筆身呈六邊形防滑設(shè)計(jì)，筆帽頂部有透明掛環(huán)|新知建構(gòu)：什么是“事物的特征”？（15分鐘）概念界定|功能特征|主要用途、使用效果、特殊功能（如防摔、速干）|0.5mm子彈頭筆尖，書(shū)寫(xiě)流暢不暈染，適合考試答卷||材質(zhì)特征|制作材料及材質(zhì)帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)（如輕便、耐磨、環(huán)保）|筆桿為可降解塑料，筆芯油墨符合食品級(jí)安全標(biāo)準(zhǔn)||設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)|人性化設(shè)計(jì)、文化元素（如IP聯(lián)名圖案）、使用場(chǎng)景適配（如左撇子友好設(shè)計(jì)）|筆握處有軟膠防滑套，貼合手指弧度，長(zhǎng)時(shí)間書(shū)寫(xiě)不累|新知建構(gòu)：什么是“事物的特征”？（15分鐘）對(duì)比辨析：一般特征VS本質(zhì)特征展示兩段關(guān)于“直尺”的說(shuō)明文字，引導(dǎo)學(xué)生分析差異：片段A：“直尺是一種文具，通常是塑料或金屬做的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，有刻度線，用來(lái)畫(huà)直線。”片段B：“這把數(shù)學(xué)專用直尺長(zhǎng)20cm，采用透明亞克力材質(zhì)，邊緣有0.5mm寬的磨砂防滑條；正面印刷了標(biāo)準(zhǔn)厘米刻度（精確到毫米），背面則印著常見(jiàn)幾何圖形模板（如三角形、圓形），特別適合中學(xué)生做數(shù)學(xué)作圖題?！碧釂?wèn)互動(dòng)：“片段A為什么顯得‘沒(méi)特點(diǎn)’？片段B是如何改進(jìn)的？”總結(jié)：片段A僅描述了直尺的“共性”（一般特征），而片段B通過(guò)“材質(zhì)（透明亞克力）”“細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)（磨砂防滑條、幾何模板）”“使用場(chǎng)景（數(shù)學(xué)作圖）”等本質(zhì)特征，讓讀者能“想象出具體的直尺”。實(shí)踐探究：如何抓住文具的特征？（35分鐘）設(shè)計(jì)“三步實(shí)踐法”，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察—比較—表達(dá)”中掌握方法。實(shí)踐探究：如何抓住文具的特征？（35分鐘）第一步：多角度觀察（10分鐘）分發(fā)4類常見(jiàn)文具（HB鉛筆、0.7mm中性筆、磁性分層文具盒、修正帶），要求學(xué)生用“五感觀察法”記錄特征（表格輔助）：|文具名稱|視覺(jué)（顏色/形狀/圖案）|觸覺(jué)（材質(zhì)/手感）|功能體驗(yàn)（書(shū)寫(xiě)/收納效果）|其他（氣味/聲音等）||------------|------------------------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||HB鉛筆|黃色木質(zhì)筆桿，印有紅色品牌名|筆桿表面光滑，筆芯略軟|書(shū)寫(xiě)顏色較淺，易擦除|輕敲筆桿有輕微木質(zhì)感聲響|實(shí)踐探究：如何抓住文具的特征？（35分鐘）第一步：多角度觀察（10分鐘）|0.7mm中性筆|黑色磨砂筆身，筆帽有金屬環(huán)|筆握處硅膠柔軟，防滑|出墨量足，適合標(biāo)記重點(diǎn)|拔帽時(shí)有“咔嗒”清脆聲|教師巡視指導(dǎo)：提醒學(xué)生“不要只看表面，拆動(dòng)文具（如打開(kāi)文具盒、旋轉(zhuǎn)筆帽）觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“用手觸摸感受材質(zhì)差異（如木質(zhì)vs塑料vs金屬）”。實(shí)踐探究：如何抓住文具的特征？（35分鐘）第二步：對(duì)比找差異（15分鐘）以“鉛筆vs中性筆”“普通文具盒vs磁性文具盒”為例，開(kāi)展小組對(duì)比分析，填寫(xiě)“特征差異表”：|對(duì)比對(duì)象|形態(tài)特征差異|功能特征差異|材質(zhì)特征差異|設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)差異||----------------|----------------------------------|----------------------------------|----------------------------------|----------------------------------||鉛筆vs中性筆|鉛筆有橡皮擦，筆桿多為木質(zhì)|鉛筆可擦改，中性筆書(shū)寫(xiě)更流暢|鉛筆芯為石墨+黏土，中性筆為油墨|鉛筆需削尖，中性筆換替芯即可|實(shí)踐探究：如何抓住文具的特征？（35分鐘）第二步：對(duì)比找差異（15分鐘）|普通文具盒vs磁性文具盒|普通款用搭扣，磁性款用磁條吸附|磁性款開(kāi)合更便捷，不易夾手|普通款多為塑料，磁性款帶金屬條|磁性款分層更靈活，可調(diào)節(jié)隔板間距|教師點(diǎn)撥：“對(duì)比是找特征的‘放大鏡’。當(dāng)你覺(jué)得某件文具‘沒(méi)特點(diǎn)’時(shí)，不妨找一個(gè)同類物品，從各個(gè)維度比較，差異點(diǎn)就是它的特征?！睂?shí)踐探究：如何抓住文具的特征？（35分鐘）第三步：有條理表達(dá)（10分鐘）結(jié)合前兩步的觀察與對(duì)比結(jié)果，小組合作完成一段200字的文具說(shuō)明，要求：至少包含2個(gè)維度的特征（如形態(tài)+功能）；使用“首先…其次…最后…”“值得一提的是…”等連接詞，體現(xiàn)條理性；避免“好看”“好用”等籠統(tǒng)表述，用具體細(xì)節(jié)支撐（如“筆握處的軟膠厚度約2mm，貼合指腹弧度”）。展示與點(diǎn)評(píng)：選取2-3組作品投影展示，師生共評(píng)。優(yōu)秀示例（某組對(duì)磁性文具盒的說(shuō)明）：“這款文具盒長(zhǎng)25cm，寬8cm，表面是藍(lán)白相間的卡通圖案。與普通文具盒不同，它的開(kāi)合不靠塑料搭扣，而是通過(guò)邊緣的磁條吸附——輕推盒蓋，‘啪嗒’一聲就嚴(yán)絲合縫，再也不用擔(dān)心搭扣斷裂。內(nèi)部有兩層可調(diào)節(jié)隔板：取下隔板能裝尺子、圓規(guī)，裝上則能分類放鋼筆和鉛筆。最貼心的是盒底有防滑橡膠墊，放在課桌上不會(huì)輕易滑動(dòng)?！睂?shí)踐探究：如何抓住文具的特征？（35分鐘）第三步：有條理表達(dá)（10分鐘）改進(jìn)建議（某組對(duì)修正帶的說(shuō)明）：“原文‘修正帶很好用’可改為‘修正帶采用0.8cm寬的乳白修正帶芯，覆蓋力強(qiáng)，涂在字跡上3秒速干，后續(xù)書(shū)寫(xiě)不黏紙；旋轉(zhuǎn)出帶按鈕時(shí)，阻力均勻不卡頓’?！笨偨Y(jié)升華：特征是說(shuō)明事物的“身份證”（10分鐘）通過(guò)思維導(dǎo)圖回顧本課重點(diǎn)（見(jiàn)板書(shū)），并結(jié)合生活實(shí)例深化理解：教師總結(jié)：“今天我們用文具做‘引子’，學(xué)會(huì)了說(shuō)明事物的關(guān)鍵——抓住特征。特征就像事物的‘身份證’：沒(méi)有它，鉛筆和中性筆會(huì)‘長(zhǎng)得一樣’，普通文具盒和磁性文具盒會(huì)‘功能模糊’；有了它，再普通的文具也能‘活’在文字里。希望大家以后觀察生活時(shí)多問(wèn)‘它和其他事物有什么不同’，表達(dá)時(shí)多寫(xiě)‘具體的細(xì)節(jié)’，讓你的說(shuō)明文字更有‘辨識(shí)度’?！?4課后作業(yè)與拓展基礎(chǔ)作業(yè)（必做）選擇一件你最常用的文具（如書(shū)包、圓規(guī)、便簽本），寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)明文，要求：至少?gòu)?個(gè)維度（形態(tài)、功能、材質(zhì)、設(shè)計(jì)）說(shuō)明特征；使用“首先”“另外”“特別的是”等連接詞，體現(xiàn)條理性；避免“漂亮”“方便”等籠統(tǒng)詞匯，用具體細(xì)節(jié)支撐（如“便簽本每一頁(yè)有虛線分割，撕下時(shí)邊緣整齊不毛躁”）。拓展作業(yè)（選做）觀察家中一件非文具類物品（如保溫杯、臺(tái)燈、雨傘），嘗試用本課所學(xué)方法說(shuō)明其特征，下節(jié)課分享“最有辨識(shí)度的說(shuō)明片段”。05板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)01說(shuō)明事物要抓住特征——以文具為例02核心：特征是事