一、教學背景與目標定位演講人教學背景與目標定位教學反思與設計初心教學總結與課后延伸（展示優(yōu)秀案例）教學過程設計：從感知到創(chuàng)造的階梯式推進目錄2025初中一年級語文下冊天下國家愛國名言仿寫課件作為一名深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終相信：語文教育不僅是語言文字的訓練，更是精神品格的滋養(yǎng)。當“天下國家”這一主題走進初一課堂時，它既是對“家國情懷”這一語文核心素養(yǎng)的具象化落實，也是引導青少年從“小我”走向“大我”的重要契機。而“愛國名言仿寫”作為這一主題的實踐載體，既能讓學生在語言模仿中感知經典的力量，更能通過創(chuàng)作表達屬于自己的家國思考。以下，我將圍繞這一課件展開系統(tǒng)設計。01教學背景與目標定位1教材與學情分析人教版初中語文教材中，“天下國家”單元以“家國情懷”為核心，編排了《黃河頌》《最后一課》等經典文本，旨在通過文學作品的熏陶，讓學生理解“愛國”的多元內涵。而“愛國名言仿寫”作為單元寫作實踐任務，既是對文本閱讀的延伸，也是語言運用能力的綜合訓練。從學情來看，初一學生已具備基本的語言模仿能力，但對“愛國”的認知多停留在口號層面，缺乏與個人生活的聯(lián)結；對名言的特征（如凝練性、思想性、感染力）感知較淺，仿寫時易陷入“空喊口號”或“生硬模仿”的誤區(qū)。因此，本課需通過“拆解—模仿—創(chuàng)造”的梯度設計，幫助學生實現從“理解”到“表達”的躍升。2教學目標設定基于新課標“語言建構與運用”“文化傳承與理解”的要求，結合學情，本課設定三維目標：過程與方法：通過經典名言分析、句式拆解、意象替換等活動，逐步掌握仿寫技巧，提升語言表達的準確性與感染力；知識與技能：掌握愛國名言的基本特征（語言凝練、情感真摯、思想深刻），學習“核心觀點+具象載體+情感升華”的仿寫結構；情感態(tài)度與價值觀：在仿寫過程中深化對“愛國”的理解，體會“愛國是具體的、可感知的”，激發(fā)將個人成長融入家國發(fā)展的自覺意識。3教學重難點重點：歸納愛國名言的特征，掌握“核心觀點+具象載體+情感升華”的仿寫結構；難點：將個人生活體驗與家國情懷有機融合，避免仿寫內容空洞化、口號化。02教學過程設計：從感知到創(chuàng)造的階梯式推進1情境導入：在經典中喚醒情感共鳴（播放《我和我的祖國》片段，畫面切換至戍邊戰(zhàn)士、航天工程師、鄉(xiāng)村教師等不同身份的“愛國者”工作場景）“同學們，剛才的畫面里，有人用腳步丈量國土，有人用智慧托舉星辰，有人用知識播種希望——他們的行動，都在詮釋同一個主題：愛國。而歷史上，無數先哲也用精煉的語言，將這種情感凝結成了跨越時空的名言。今天，我們就從這些名言入手，學習如何用自己的語言，寫下屬于新時代少年的‘愛國宣言’?！保ㄕ故救M經典愛國名言，引導學生分組討論其共同特征）林則徐：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”——以個人抉擇明志；范仲淹：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”——以胸懷格局立言；艾青：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”——以具體意象傳情。1情境導入：在經典中喚醒情感共鳴師生共同歸納：愛國名言的三大特征——01在右側編輯區(qū)輸入內容①思想性：指向對國家、民族的責任與擔當（非個人小情小愛）；02在右側編輯區(qū)輸入內容②凝練性：語言簡潔，多為短句或對仗句（符合“名言”傳播規(guī)律）；03（過渡）“了解了這些特征，我們就像拿到了打開‘名言仿寫’之門的鑰匙。接下來，我們要學習如何將這些特征‘翻譯’成可操作的仿寫方法?！雹鄹腥玖Γ夯蛑笔阈匾埽ㄈ缌謩t徐），或借物傳情（如艾青），情感真摯可感。2方法指導：拆解結構，掌握仿寫“腳手架”通過對經典名言的深入分析，我發(fā)現多數愛國名言可提煉為“核心觀點+具象載體+情感升華”的三層結構。以艾青的名言為例：|結構層|內容解析|示例對應||----------|--------------------------|--------------------------||核心觀點|對“愛國”的本質認知|“對這土地愛得深沉”||具象載體|承載情感的具體事物/場景|“眼里常含淚水”（視覺意象）||情感升華|由具體到抽象的情感躍升|無（直接以問句引發(fā)共鳴）|再以范仲淹名言為例：|結構層|內容解析|示例對應|2方法指導：拆解結構，掌握仿寫“腳手架”1|----------|--------------------------|--------------------------|2|核心觀點|對“家國與個人”關系的認知|“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”|3|具象載體|抽象的“憂樂”對比|無（直接以邏輯關系呈現）|4|情感升華|胸懷天下的格局彰顯|通過“先”“后”的順序強化|5關鍵結論：仿寫時，可根據表達需要選擇“具象載體”（如自然景物、生活場景）或“邏輯關系”（如因果、對比）作為支撐，讓觀點更具體、情感更可觸。6（小練習）請用“核心觀點+具象載體”的結構，仿寫一句關于“愛國”的話。例如：2方法指導：拆解結構，掌握仿寫“腳手架”原句：岳飛“駕長車，踏破賀蘭山缺”——核心觀點（抗金報國）+具象載體（駕長車、踏破山缺的戰(zhàn)斗場景）；學生嘗試：“我愿化作春苗，在祖國的田野里扎根生長”——核心觀點（與祖國共同成長）+具象載體（春苗扎根的場景）。（過渡）“剛才的練習中，有些同學已經能運用‘具象載體’讓句子更生動，但如何讓情感更真摯？這需要我們聯(lián)系自己的生活體驗，把‘別人的愛國’變成‘我的愛國’?！?.3深度實踐：聯(lián)結生活，讓仿寫“有根有魂”心理學研究表明，當寫作內容與個體經驗相關時，學生的表達欲望與質量會顯著提升。因此，本環(huán)節(jié)設計“生活場景聯(lián)想—情感提煉—句式轉化”三步任務，引導學生從自身經歷中挖掘“愛國”的具體表現。2方法指導：拆解結構，掌握仿寫“腳手架”3.1生活場景聯(lián)想（播放視頻：校園里，學生認真打掃教室、為生病同學補課；社區(qū)中，志愿者清理垃圾、幫助老人；新聞里，少年科學家研發(fā)環(huán)保裝置……）“愛國不是遙遠的大事，它就藏在我們的日常里。請大家回憶：最近一周，你做過哪些讓你覺得‘我在為周圍、為國家盡一份力’的事？哪怕只是認真聽好一堂課、主動撿起一片垃圾?！保▽W生分享）小A：“上周我參加了社區(qū)‘垃圾分類宣傳’活動，給爺爺奶奶講解如何區(qū)分廚余垃圾和可回收垃圾?！毙：“我每天堅持練習書法，因為老師說漢字是中華文化的根，寫好字也是傳承文化?！毙：“媽媽是護士，疫情期間她總說‘守住崗位就是守住家’，我現在每天認真上網課，不讓她操心?！?方法指導：拆解結構，掌握仿寫“腳手架”3.2情感提煉與句式轉化以小A的經歷為例，引導學生將生活場景轉化為名言式表達：原始場景：“我給爺爺奶奶講解垃圾分類?！鼻楦刑釤挘骸坝弥R傳遞溫暖，用行動守護家園。”句式轉化（加入具象載體與核心觀點）：“若問我何以愛這土地？我愿化作一束光，照亮奶奶分不清的垃圾桶，溫暖爺爺皺起的眉頭?！保ń處熓痉叮摹罢J真聽課”到名言：“有人問，少年的愛國是什么？我說，是課上專注的眼神，是作業(yè)本上工整的字跡，是把‘為中華之崛起而讀書’刻進每一分鐘的堅持?！保ㄐ〗M合作）每組選擇一個生活場景，進行“場景—情感—句式”的轉化練習，教師巡回指導，重點關注“具象載體是否具體”“情感是否真實”。2方法指導：拆解結構，掌握仿寫“腳手架”3.3展示與互評每組推薦1-2句仿寫作品，全班投票選出“最具生活感名言”“最動人情感名言”“最有創(chuàng)意句式名言”。例如：01“愛國是放學時把教室的燈關好，讓每一度電都為更需要的地方留著?！保ㄐ）——具象載體（關燈動作）+核心觀點（節(jié)約資源）；02“我數過操場邊的香樟樹，一共27棵，每一棵都像爸爸修的高鐵橋墩，穩(wěn)穩(wěn)地托著我們的成長?！保ㄐ）——具象載體（香樟樹與橋墩的關聯(lián)）+情感升華（個人成長與國家建設的聯(lián)結）。03（過渡）“看到大家的作品，我特別感動——原來愛國可以是一盞燈、一棵樹、一堂課。這些句子或許不夠‘宏大’，但因為真實，所以更有力量。接下來，我們要嘗試將這種力量傳遞得更遠。”044拓展升華：從“仿寫”到“宣言”的意義突破為增強仿寫的實際意義，本環(huán)節(jié)設計“制作班級《新時代少年愛國名言集》”活動。學生需將自己的仿寫作品進行潤色，并附上100字左右的創(chuàng)作說明，解釋“這句名言背后的故事”。03（展示優(yōu)秀案例）（展示優(yōu)秀案例）名言：“我的愛國是書包里的跳繩——清晨跳100下，讓身體像小樹苗一樣挺拔；傍晚跳100下，把汗水變成守護健康的能量?！眲?chuàng)作說明：“媽媽是醫(yī)生，她說‘國民健康是國家的根基’。我每天跳繩，不僅是為了自己長高，更是想讓更多小朋友愛上運動，這樣媽媽就不用那么累了?！蓖ㄟ^這一活動，學生不僅完成了語言的創(chuàng)作，更在講述“故事”的過程中，深化了對“愛國是具體行動”的理解。正如學生小F在分享時所說：“以前覺得愛國要像英雄一樣偉大，現在才明白，把身邊的小事做好，就是對國家最好的愛?！?4教學總結與課后延伸1課堂總結：從“寫名言”到“做傳人”“今天，我們通過仿寫愛國名言，完成了一次特殊的‘精神對話’——與歷史上的愛國者對話，與生活中的愛國者對話，更與自己的內心對話。這些名言不是華麗的辭藻，而是我們對‘愛國’的思考與承諾。希望同學們記?。赫嬲膼蹏前选浴兂尚袆印斈阏J真學習時，你在踐行‘為中華之崛起而讀書’；當你保護環(huán)境時，你在呼應‘綠水青山就是金山銀山’；當你幫助他人時，你在傳承‘一方有難，八方支援’的家國精神?！?課后作業(yè)基礎作業(yè)：修改課堂仿寫作品，使其語言更凝練、情感更真摯，謄寫在“名言卡片”上，貼在書桌前作為日常激勵；拓展作業(yè)：采訪一位身邊的“愛國者”（父母、老師、社區(qū)工作者等），記錄他/她的故事，嘗試用“名言+故事”的形式整理成一篇200字短文，下節(jié)課分享。05教學反思與設計初心教學反思與設計初心本課設計