一、為什么選擇“雨天場景”作為抒情訓(xùn)練的起點？演講人為什么選擇“雨天場景”作為抒情訓(xùn)練的起點？01實踐與反饋：從“模仿”到“創(chuàng)造”的抒情進(jìn)階02雨天場景抒情的“三階訓(xùn)練法”03總結(jié)：雨天抒情，是觀察生活，更是讀懂自己04目錄2025初中一年級語文下冊學(xué)習(xí)抒情雨天場景抒情課件作為從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，抒情是語文學(xué)習(xí)中最能觸及心靈的部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第四學(xué)段（7-9年級）學(xué)生需“寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略”。而“雨天場景抒情”正是落實這一目標(biāo)的典型課例——雨天的自然意象豐富、情感指向多元，既能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，又能引導(dǎo)他們將生活體驗轉(zhuǎn)化為情感表達(dá)，是初中階段學(xué)習(xí)抒情的優(yōu)質(zhì)載體。01為什么選擇“雨天場景”作為抒情訓(xùn)練的起點？1抒情能力：初中語文核心素養(yǎng)的情感紐帶初中語文的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大維度。其中，“抒情”是“語言建構(gòu)與運用”的高階表現(xiàn)，也是“審美鑒賞與創(chuàng)造”的重要路徑。對于剛進(jìn)入青春期的初一學(xué)生而言，他們的情感體驗逐漸細(xì)膩，但表達(dá)往往停留在“開心”“難過”等簡單詞匯層面。通過具體場景（如雨天）的抒情訓(xùn)練，能幫助他們將模糊的情緒轉(zhuǎn)化為具象的語言，實現(xiàn)“情感-語言-審美”的三重躍升。2雨天場景：天然的抒情“情感場域”雨天自帶“氛圍感”：雨絲的形態(tài)、雨聲的節(jié)奏、雨境的色彩，都能與人類的情感產(chǎn)生天然共鳴。從文學(xué)經(jīng)典看，杜甫“好雨知時節(jié)”傳遞喜悅，李清照“梧桐更兼細(xì)雨”暗含愁緒，余光中“雨是女性，應(yīng)該最富于感性”則是哲思。這種“雨-情”的對應(yīng)關(guān)系，早已成為文化共識。對學(xué)生來說，雨天是日常生活中常見的場景（據(jù)我觀察，初一學(xué)生平均每月經(jīng)歷3-5次雨天），既有真實的生活體驗，又有豐富的想象空間，是最貼近他們認(rèn)知的抒情載體。02雨天場景抒情的“三階訓(xùn)練法”1一階：感官觀察——用“五感”捕捉雨景細(xì)節(jié)抒情的前提是“有物可寫”，而“雨天”的獨特性在于它能同時刺激多種感官。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫雨景常陷入“雨很大”“天很陰”的籠統(tǒng)描述，根本原因是缺乏具體的感官觀察。因此，第一步需訓(xùn)練學(xué)生用“五感”拆解雨景：1一階：感官觀察——用“五感”捕捉雨景細(xì)節(jié)1.1視覺：雨的“形”與“色”雨的形態(tài)絕非單一的“下落”，而是有層次的：細(xì)雨是“斜織的銀線”（如朱自清《春》中“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”），暴雨是“密集的鼓點”；雨幕的顏色會隨光線變化——清晨的雨是“淡灰色的薄紗”，傍晚的雨是“鉛灰色的帷幕”；雨痕更值得關(guān)注：水洼里的漣漪、屋檐下的雨簾、樹葉上的水珠（“雨珠在葉尖打了個轉(zhuǎn)，‘啪’地落進(jìn)水洼，驚散了一圈倒影”）。這些細(xì)節(jié)能讓雨景在讀者腦海中“立”起來。1一階：感官觀察——用“五感”捕捉雨景細(xì)節(jié)1.2聽覺：雨的“聲”與“韻”雨聲是最具辨識度的自然音。我曾讓學(xué)生做“雨天聽聲練習(xí)”：在教室窗邊記錄10分鐘雨聲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：雨打鐵皮屋頂是“叮叮咚咚的脆響”，雨落泥土是“噗噗的悶響”，雨打芭蕉是“沙沙的輕吟”；雨的節(jié)奏也有變化——初雨是“稀疏的前奏”，暴雨是“激昂的合奏”，雨停前是“漸弱的尾音”。這些聲音細(xì)節(jié)能為抒情注入“聲韻美”，如學(xué)生作品：“雨打在姥姥家的青瓦上，像是誰在彈一架走調(diào)的鋼琴，叮叮咚咚，倒比鋼琴多了幾分親切。”1一階：感官觀察——用“五感”捕捉雨景細(xì)節(jié)1.3觸覺與嗅覺：雨的“溫度”與“氣息”雨的觸覺是有溫度的：春天的雨“涼絲絲的，像媽媽沾了水的手輕拍臉頰”，夏天的雨“帶著熱氣，打在胳膊上有些發(fā)燙”；雨的嗅覺更獨特：雨后的青草香、泥土的腥甜、雨水打濕柏油的味道（“雨后的風(fēng)里飄著一股清苦的香，我知道那是圍墻邊的野菊被雨打濕了”）。這些“通感”式的描寫，能讓雨景從“可見”變?yōu)椤翱筛小薄?二階：情感觸發(fā)——用“回憶”鏈接雨景與心事觀察是“輸入”，情感觸發(fā)則是“轉(zhuǎn)化”。我常對學(xué)生說：“雨本身沒有情感，是你與雨的故事賦予了它溫度?！币龑?dǎo)學(xué)生從雨景中“打撈”記憶，具體可通過三個問題：2.2.1“這雨讓我想起了誰？”雨天是“相遇”的高發(fā)場景：等家長送傘時的期盼，和同學(xué)共傘時的竊笑，給流浪貓搭雨棚的溫暖。這些與人相關(guān)的記憶，最易引發(fā)情感。如學(xué)生作文：“初二的雨來得急，我沒帶傘，正躲在便利店門口跺腳，一抬頭就看見爸爸舉著那把藍(lán)格子傘跑過來，他的褲腳全濕了，卻笑著說‘沒淋到’——現(xiàn)在每次下雨，我總?cè)滩蛔《鄮б话褌??！?二階：情感觸發(fā)——用“回憶”鏈接雨景與心事2.2“這雨讓我想起了什么事？”雨天的“事件”往往帶有儀式感：考試前冒雨買書、生日當(dāng)天淋成“落湯雞”卻收到驚喜、在雨里摔了一跤被陌生人扶起。這些具體事件能為抒情提供“情節(jié)支撐”。如學(xué)生寫道：“去年暑假的暴雨里，我和爺爺去菜市場，他把傘全傾向我這邊，自己半邊身子濕透。回家后他感冒了三天，卻一直說‘沒事’——現(xiàn)在我打傘，總會不自覺地往左邊偏。”2二階：情感觸發(fā)——用“回憶”鏈接雨景與心事2.3“這雨讓我想到了什么‘情’？”情感有正負(fù)之分，雨天既可能觸發(fā)溫暖、感動，也可能引發(fā)孤獨、惆悵。要鼓勵學(xué)生真實表達(dá)：“放學(xué)時雨越下越大，教室里的人漸漸走空，我盯著窗外的雨幕，突然想起上個月轉(zhuǎn)學(xué)的小林——以前我們總共傘回家，現(xiàn)在只剩我一個人站在這里?！边@種“真實的脆弱”，比刻意的“正能量”更動人。3三階：抒情表達(dá)——用“技法”讓情感“落地”有了觀察和情感，還需通過寫作技法將其轉(zhuǎn)化為文字。針對初一學(xué)生的認(rèn)知水平，重點訓(xùn)練兩種抒情方式：3三階：抒情表達(dá)——用“技法”讓情感“落地”3.1直接抒情：直抒胸臆，情動于衷直接抒情是“我手寫我心”，適合情感濃烈時使用。需注意兩點：一是“具體”，避免空喊口號（如“我很感動”不如“那一刻，我鼻子發(fā)酸，喉嚨像塞了團(tuán)棉花，連‘謝謝’都沒說出口”）；二是“克制”，過度渲染會削弱真實感（如“我感動得眼淚像斷了線的珠子，哭了三天三夜”就不如“一滴淚混著雨水落進(jìn)嘴里，咸咸的，卻比蜜還甜”）。3三階：抒情表達(dá)——用“技法”讓情感“落地”3.2間接抒情：托物寄情，景中藏情間接抒情更符合“含蓄美”的審美傳統(tǒng)，可通過三種方式實現(xiàn)：借景抒情：用雨景的變化暗示情感（如“雨漸漸小了，水洼里的漣漪一圈圈蕩開，像我心里的委屈也慢慢散了”）；借物抒情：通過雨具、雨痕等細(xì)節(jié)傳遞情感（如“那把藍(lán)傘還掛在門后，傘骨有些變形，傘面褪了色，可每次下雨，我總覺得它還帶著爸爸的體溫”）；借事抒情：通過雨中的具體動作、對話體現(xiàn)情感（如“奶奶把熱姜茶塞進(jìn)我手里，壺身還帶著灶火的溫度，她一邊擦我發(fā)梢的雨水，一邊嘮叨‘下雨要穿外套’——她的手很糙，可落在我臉上，比雨絲還輕”）。03實踐與反饋：從“模仿”到“創(chuàng)造”的抒情進(jìn)階1課堂實踐：“雨天抒情小練筆”設(shè)計為檢驗學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計了分層次的寫作任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：用“五感觀察法”描寫一段100字的雨景（例：“雨絲斜斜地落著，打在教室的窗戶上，有的聚成水珠慢慢往下爬，有的干脆撞碎在玻璃上，發(fā)出‘噼啪’的輕響。風(fēng)卷著雨絲鉆進(jìn)來，掠過手背，涼絲絲的，還帶著點青草的香?！保惶嵘蝿?wù)：在雨景描寫中融入一個具體事件，并表達(dá)情感（例：“我縮在公交站臺的廣告牌下，雨越下越大，褲腳早就濕了。正跺著腳搓手，旁邊的阿姨突然把傘往我這邊移了移：‘小姑娘，靠過來點，別淋著?！瘋忝嫔系挠曛猷枥锱纠餐碌?，可我心里，比曬著太陽還暖?！保煌卣谷蝿?wù)：對比不同雨天的情感（例：“小學(xué)時的雨總讓我發(fā)愁——要冒雨跑回家，書包會濕；現(xiàn)在的雨卻讓我安心——媽媽會準(zhǔn)時來接，傘下總有熱乎的烤紅薯。雨還是一樣的雨，可因為有了愛，連雨絲都變甜了?！保?。2反饋策略：“三維評價表”促進(jìn)提升為避免評價流于“好壞”，我設(shè)計了包含“觀察細(xì)節(jié)”“情感真實”“表達(dá)技巧”的三維評價表（見下表），并通過“學(xué)生自評-小組互評-教師點評”的方式，讓學(xué)生在反饋中明確改進(jìn)方向。|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|示例（學(xué)生作品）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------|2反饋策略：“三維評價表”促進(jìn)提升|觀察細(xì)節(jié)|包含至少兩種感官描寫（視覺、聽覺、觸覺等），細(xì)節(jié)具體不籠統(tǒng)|“雨打在銀杏葉上，先是‘沙沙’的輕響，雨大了，變成‘啪啪’的脆響，像誰在拍巴掌。”（包含聽覺細(xì)節(jié)）|A|情感真實|情感與雨景、事件關(guān)聯(lián)緊密，有具體的“觸發(fā)點”|“看到媽媽舉著傘跑過來，她的劉海貼在額頭上，我突然想起上周我還嫌她嘮叨——現(xiàn)在只想說‘對不起’。”（情感有具體來源）|B|表達(dá)技巧|運用直接抒情或間接抒情，語言生動有畫面感|“傘骨撐起一片天，媽媽的影子被雨拉得很長，我偷偷往她那邊挪了挪，就像小時候她護(hù)著我那樣。”（借物抒情，畫面感強(qiáng)）|C04總結(jié)：雨天抒情，是觀察生活，更是讀懂自己總結(jié)：雨天抒情，是觀察生活，更是讀懂自己回顧這節(jié)課的設(shè)計，我們從“為什么選雨天”到“如何寫雨抒情”，再到“實踐與反饋”，始終圍繞一個核心：抒情不是技巧的堆砌，而是用語言記錄生活的溫度，用文字觸摸心靈的褶皺。雨天場景只是一個載體，通過它，我們希望學(xué)生學(xué)會：用眼睛發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用回憶喚醒情感，用文字傳遞溫暖。正如作家汪曾祺所說：“人間草木皆有情，難得最是