一、教學(xué)背景與設(shè)計理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點02課后作業(yè)設(shè)計（分層落實）04教學(xué)反思與預(yù)期效果05教學(xué)過程設(shè)計（45分鐘）03目錄2025初中一年級語文下冊學(xué)習(xí)抒情自然情感表達課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)背景與設(shè)計理念作為初中語文“表達與交流”板塊的核心內(nèi)容之一，“學(xué)習(xí)抒情”是銜接小學(xué)感性表達與高中理性抒情的關(guān)鍵階段。新課標(biāo)明確要求七年級學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，而“自然情感表達”則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體——自然景物是學(xué)生最易接觸、最能引發(fā)共鳴的素材，通過觀察自然、聯(lián)結(jié)情感、訴諸文字，既能培養(yǎng)細(xì)膩的感知力，也能為后續(xù)復(fù)雜抒情奠定基礎(chǔ)。過去教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在兩種問題：一是“情感空洞”，寫“高興”只會說“我很開心”，寫“悲傷”僅用“我很難過”；二是“景物割裂”，描寫自然時堆砌辭藻，卻與情感無關(guān)。因此，本課件以“自然”為媒介，以“情感”為內(nèi)核，通過“觀察—聯(lián)結(jié)—表達”的遞進式路徑，幫助學(xué)生掌握“用自然景物傳遞真實情感”的方法，讓抒情從“口號式”走向“畫面式”，從“套模板”走向“真體驗”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：明確抒情的兩種基本類型（直接抒情與間接抒情），理解“借景抒情”的核心邏輯——自然景物的特征與情感的同構(gòu)性；能力目標(biāo)：能通過觀察自然細(xì)節(jié)（如色彩、聲音、動態(tài)）捕捉情感觸發(fā)點，運用比喻、擬人等手法將情感“附著”于景物描寫中；情感目標(biāo)：培養(yǎng)對自然的敏銳感知力，體會“一切景語皆情語”的審美意趣，養(yǎng)成“用文字記錄生活情感”的寫作習(xí)慣。321教學(xué)重難點重點：掌握“借景抒情”的具體方法，即如何通過自然景物的細(xì)節(jié)描寫傳遞情感；難點：避免“為寫景而寫景”或“情感與景物脫節(jié)”，實現(xiàn)景物特征與情感傾向的內(nèi)在統(tǒng)一。03教學(xué)過程設(shè)計（45分鐘）情境導(dǎo)入：自然中的“情感密碼”（5分鐘）上課前，我會播放一段校園實景視頻：春日清晨的玉蘭樹（花瓣上掛著露珠，風(fēng)過時輕輕顫動）、夏日課間的香樟蔭（幾個學(xué)生蹲在地上看螞蟻搬家）、秋日午后的銀杏道（落葉鋪成金毯，保潔阿姨彎腰撿拾）、冬日黃昏的操場（殘陽把單杠染成橘紅色，遠處傳來放學(xué)鈴聲）?！巴瑢W(xué)們，這段視頻里沒有一句‘開心’‘溫暖’‘懷念’，但你們能感受到其中的情感嗎？”待學(xué)生七嘴八舌分享后，我會舉其中一個畫面具體分析：“比如玉蘭花瓣上的露珠，它讓你想到什么？是‘清晨的清新’，還是‘花朵的脆弱’？如果此時你的心情是‘期待’，露珠可能是‘水晶般透亮的希望’；如果是‘失落’，露珠可能是‘要掉不掉的眼淚’。這就是自然景物與情感的聯(lián)結(jié)——景物是情感的‘容器’，情感是景物的‘靈魂’。今天我們就來學(xué)習(xí)如何用自然景物表達真實情感?！鼻榫硨?dǎo)入：自然中的“情感密碼”（5分鐘）（設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的場景喚醒感性經(jīng)驗，打破“抒情=說大道理”的認(rèn)知誤區(qū)，建立“景物即情感載體”的初步認(rèn)知。）知識建構(gòu)：從“是什么”到“怎么用”（15分鐘）概念辨析：直接抒情vs間接抒情首先，我會展示兩段文字：直接抒情示例：“我望著窗外的雨，心里說不出的難過，像是被一塊大石頭壓著，喘不過氣?！遍g接抒情示例：“雨絲斜斜地織著，玻璃上的水痕爬成歪歪扭扭的線，那盆我前天才澆過的綠蘿，此刻葉子蔫蔫地垂著，像打不起精神的孩子。”引導(dǎo)學(xué)生對比：“第一段直接說了‘難過’，第二段沒提‘難過’，但通過雨絲、水痕、綠蘿的狀態(tài)讓我們感受到了。這就是抒情的兩種方式：直接抒情直抒胸臆，間接抒情則借景物、事物傳遞情感。今天我們重點學(xué)習(xí)間接抒情中最常用的‘借景抒情’?！敝R建構(gòu)：從“是什么”到“怎么用”（15分鐘）核心邏輯：景物特征與情感的“同構(gòu)性”為了讓學(xué)生理解“同構(gòu)性”，我會用“心情vs景物”的配對游戲：心情：興奮、壓抑、平靜、孤獨景物選項：奔跑的溪流、低垂的烏云、獨坐的老藤椅、鏡般的湖面請學(xué)生連線并說明理由，如“興奮”對應(yīng)“奔跑的溪流”（動態(tài)、活力），“壓抑”對應(yīng)“低垂的烏云”（厚重、沉悶）。由此總結(jié)：情感的“內(nèi)在狀態(tài)”與景物的“外在特征”要有相似性——或色彩（暖色調(diào)→溫暖，冷色調(diào)→清冷）、或動態(tài)（流動→舒展，停滯→沉重）、或質(zhì)感（柔軟→溫柔，堅硬→疏離）。接著，結(jié)合教材中的經(jīng)典段落驗證這一邏輯。比如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“鉆”的動態(tài)、“嫩嫩的”質(zhì)感，傳遞的是春回大地的“生機與希望”；《濟南的冬天》里“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，兩個“臥”字的柔軟與安寧，對應(yīng)作者對濟南冬日“溫暖慈善”的喜愛。知識建構(gòu)：從“是什么”到“怎么用”（15分鐘）核心邏輯：景物特征與情感的“同構(gòu)性”（設(shè)計意圖：通過概念辨析、游戲互動、經(jīng)典印證，幫助學(xué)生建立“借景抒情”的底層邏輯，從感性認(rèn)知上升到理性方法。）方法指導(dǎo)：四步實現(xiàn)“自然情感表達”（15分鐘）觀察——用“五感”捕捉自然細(xì)節(jié)“很多同學(xué)寫自然景物像‘掃描機’，只記‘有樹、有花、有草’，卻沒有細(xì)節(jié)。要讓景物‘活’起來，必須用眼睛看色彩（如‘銀杏葉是金黃金黃的，邊緣有點發(fā)棕，像被陽光烤過的餅干’）、用耳朵聽聲音（如‘風(fēng)穿過竹林，是細(xì)碎的沙沙聲，像有人在說悄悄話’）、用鼻子聞氣味（如‘梔子花開了，香氣很濃，甜得有點膩，像化不開的蜜’）、用手觸質(zhì)感（如‘梧桐樹皮粗糙得像爸爸的手掌，裂痕里還嵌著一點青苔’）、用心感受溫度（如‘冬天的陽光照在臉上，暖融融的，比夏天的太陽軟和多了’）?！睘榱擞?xùn)練這一點，我會讓學(xué)生觀察教室外的景物（如一棵樹、一片云、一盆綠植），用“五感法”記錄3個細(xì)節(jié)，限時2分鐘。例如有學(xué)生寫道：“窗外的香樟葉是深綠色的，葉尖掛著一顆水珠，風(fēng)一吹，水珠‘啪嗒’掉在窗臺上，聲音很輕，像有人輕輕敲了下玻璃；葉子摸起來涼涼的，背面有細(xì)細(xì)的絨毛，蹭在手上癢絲絲的?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：四步實現(xiàn)“自然情感表達”（15分鐘）觀察——用“五感”捕捉自然細(xì)節(jié)步驟2：聯(lián)結(jié)——給細(xì)節(jié)“貼上”情感標(biāo)簽“觀察到細(xì)節(jié)后，要問自己：這個細(xì)節(jié)讓我聯(lián)想到什么情感？是喜悅、憂傷、懷念，還是平靜？”我會以剛才學(xué)生的觀察片段為例：“‘水珠啪嗒掉在窗臺上’這個細(xì)節(jié)，如果此時你剛和朋友和好，可能覺得‘這聲音像笑聲’；如果正在想家，可能覺得‘這聲音像眼淚掉下來’。”為了強化聯(lián)結(jié)，我會設(shè)計“情感轉(zhuǎn)換”練習(xí)：同一景物細(xì)節(jié)，賦予不同情感。例如“一片飄落的銀杏葉”，若情感是“離別”，可以寫“它打著旋兒落下來，像遲歸的孩子終于找到了家”；若情感是“釋然”，可以寫“它輕輕飄著，好像在說‘該走的時候，就痛痛快快走吧’”。方法指導(dǎo)：四步實現(xiàn)“自然情感表達”（15分鐘）觀察——用“五感”捕捉自然細(xì)節(jié)步驟3：修辭——讓情感“看得見、摸得著”“有了細(xì)節(jié)和情感的聯(lián)結(jié)，還需要用修辭讓文字更生動。最常用的是比喻（把情感比作景物，或把景物比作情感）和擬人（給景物賦予人的情緒）?！北扔魇纠涸洹拔液茈y過”→改句“難過像一片烏云，從心口升起來，遮住了窗外的陽光，連那棵平時總愛搖晃的玉蘭樹，此刻也靜悄悄的，像被烏云壓得喘不過氣?！睌M人示例：原句“我很開心”→改句“風(fēng)穿過走廊，把我的校服吹得鼓鼓的，像一面小旗子；花壇里的月季仰著頭，花瓣翹得老高，好像在說‘看，今天的陽光多好！’”方法指導(dǎo)：四步實現(xiàn)“自然情感表達”（15分鐘）觀察——用“五感”捕捉自然細(xì)節(jié)步驟4：整合——讓段落“有畫面、有溫度”最后，引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)、情感、修辭整合成一段連貫的文字。我會提供模板：“（時間/場景）+（景物細(xì)節(jié)1，聯(lián)結(jié)情感A）+（景物細(xì)節(jié)2，聯(lián)結(jié)情感B）+（總結(jié)句，點題情感）”。例如：“放學(xué)時突然下雨了，我站在教學(xué)樓門口等媽媽。走廊的玻璃上爬滿了雨痕，有的粗有的細(xì)，像誰拿水彩筆亂涂的；花壇里的三葉草被雨壓得低下了頭，葉子上的水珠滾來滾去，就是不肯掉下來。風(fēng)裹著雨絲吹過來，涼絲絲的，我縮了縮脖子，摸了摸書包里給媽媽帶的熱牛奶——它還溫著，像一顆小太陽。”（情感：對媽媽的牽掛與溫暖）（設(shè)計意圖：通過“觀察—聯(lián)結(jié)—修辭—整合”的四步方法，將抽象的抒情轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，幫助學(xué)生克服“不知如何下筆”的障礙。）寫作實踐與點評（8分鐘）布置任務(wù)：“請以‘雨后的操場’為場景，選擇一種情感（如喜悅、懷念、孤獨），運用今天所學(xué)的方法寫一段150字左右的文字?！睂W(xué)生寫作時，我會巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：是否有“五感細(xì)節(jié)”？景物特征與情感是否同構(gòu)？修辭是否恰當(dāng)？選取2-3篇典型片段全班點評，例如：優(yōu)秀片段：“雨后的操場像被洗過的藍布，水洼里浮著幾片梧桐葉，像小船似的晃呀晃。我蹲在地上看螞蟻，它們排著隊從水洼邊繞過去，觸角碰來碰去，好像在說‘小心點，別掉進去’。風(fēng)里有青草的味道，甜甜的，像去年夏天和小林一起吃的棒冰。”（情感：懷念；細(xì)節(jié)：水洼、梧桐葉、螞蟻、青草味；修辭：比喻“藍布”“小船”；聯(lián)結(jié)：螞蟻的互動聯(lián)想到和朋友的相處）寫作實踐與點評（8分鐘）改進片段：“雨后的操場有很多水洼，我走在上面很開心。”（問題：無細(xì)節(jié)、無聯(lián)結(jié)）→修改建議：“雨后的操場坑坑洼洼的，水洼里盛著天空的藍，我脫了鞋踩進去，水涼絲絲的，濺起的水珠落在褲腿上，像一串小珍珠。風(fēng)把我的笑聲吹得好遠，好像要飄到操場盡頭那棵老槐樹上，和去年春天掛在那里的紙飛機打個招呼?！保ㄑa充細(xì)節(jié)、加入比喻、聯(lián)結(jié)“開心”與“回憶”）（設(shè)計意圖：通過實踐與點評，讓學(xué)生在具體運用中鞏固方法，同時通過同伴案例更直觀地理解“好抒情”的標(biāo)準(zhǔn)。）總結(jié)升華（2分鐘）“今天我們學(xué)了用自然景物表達情感的方法，但比方法更重要的，是一顆‘敏感的心’。一片落葉、一聲鳥鳴、一縷花香，都可能是情感的線索。希望同學(xué)們以后走出教室時，慢一點，停一停，用眼睛看、用耳朵聽、用心感受——自然不會說話，但它會用最生動的方式，幫你說出心里的話?！?4課后作業(yè)設(shè)計（分層落實）課后作業(yè)設(shè)計（分層落實）基礎(chǔ)題（必做）：觀察家中或上學(xué)路上的一處自然景物（如陽臺的盆栽、路邊的行道樹），用“五感法”記錄3個細(xì)節(jié)，并標(biāo)注對應(yīng)的情感（如“看見綠蘿新長出的嫩芽，我感到期待”）；01提升題（選做）：將基礎(chǔ)題中的觀察片段擴展為一段150字左右的抒情文字，要求運用比喻或擬人，體現(xiàn)景物與情感的聯(lián)結(jié)；02實踐題（長期）：準(zhǔn)備一個“自然情感手賬”，每周記錄1-2次對自然景物的觀察與情感體驗（文字+簡筆畫更佳），學(xué)期末評選“最具溫度手賬”。0305教學(xué)反思與預(yù)期效果教學(xué)反思與預(yù)期效果本次教學(xué)以“自然”為媒介，以“情感”為核心，