一、認(rèn)識(shí)縮寫：從“長文困境”到“核心需求”演講人01認(rèn)識(shí)縮寫：從“長文困境”到“核心需求”02縮寫的“四步操作法”：從通讀到修正的完整流程03不同文體的縮寫側(cè)重：記敘文、說明文、議論文的“個(gè)性處理”04實(shí)戰(zhàn)演練與常見誤區(qū)：從“會(huì)理論”到“能運(yùn)用”05總結(jié)：縮寫是“提煉”更是“思維的升級”目錄2025初中一年級語文下冊學(xué)習(xí)縮寫長文壓縮技巧課件各位同學(xué)、老師們，大家好！我是從事初中語文教學(xué)十余年的李老師。今天，我們共同探討初中語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的實(shí)用技能——縮寫。作為語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的綜合體現(xiàn)，縮寫不僅是考試中常見的題型（如概括文段、改寫短訊），更是日常學(xué)習(xí)中提煉信息、深化理解的關(guān)鍵能力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多初一同學(xué)面對長文時(shí)，常因抓不住重點(diǎn)、分不清主次而“無從下手”或“越縮越亂”。今天，我們就從“為什么要學(xué)縮寫”“縮寫的核心原則”“具體操作技巧”到“實(shí)戰(zhàn)演練與修正”，一步步揭開縮寫的奧秘。01認(rèn)識(shí)縮寫：從“長文困境”到“核心需求”1初中語文學(xué)習(xí)中的“長文挑戰(zhàn)”進(jìn)入初一，我們接觸的文本篇幅明顯增加：從小學(xué)的300-500字短文，過渡到800-1500字的記敘文（如《社戲》《阿長與〈山海經(jīng)〉》）、說明文（如《中國石拱橋》）甚至簡單議論文（如《紀(jì)念白求恩》）。面對這些“長文”，同學(xué)們常遇到兩個(gè)問題：理解層面：信息密度大，讀完后“記不住主要內(nèi)容”，無法快速提煉中心；應(yīng)用層面：考試中“概括主要事件”“寫內(nèi)容摘要”等題目失分率高，日常筆記整理時(shí)抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。我曾在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有位同學(xué)將《從百草園到三味書屋》的縮寫寫成了“百草園有菜畦、石井欄、皂莢樹……三味書屋有匾、畫、老師”，完全忽略了“自由童年與規(guī)矩學(xué)堂的對比”這一核心。這說明，縮寫的本質(zhì)不是簡單“刪字”，而是“理解-篩選-重構(gòu)”的思維過程。2縮寫的定義與核心目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確要求，七年級學(xué)生要“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”，其中“縮寫”是“書面語言運(yùn)用能力”的重要組成部分。縮寫指在不改變原文體裁、中心、主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下，將較長的文本壓縮為較短的文本，使語言更簡潔、信息更集中。其核心目標(biāo)有三：保留核心：原文的中心思想、主要人物、關(guān)鍵事件必須完整；簡化語言：刪除冗余描寫、次要細(xì)節(jié)，用更精煉的語句表達(dá)；保持連貫：壓縮后邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，不出現(xiàn)信息斷層。例如，將《皇帝的新裝》縮寫時(shí)，“皇帝愛新衣→騙子設(shè)局→大臣撒謊→百姓附和→小孩揭穿”這一主線必須保留，而“皇帝每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”的細(xì)節(jié)可簡化為“皇帝極其愛穿新衣”。02縮寫的“四步操作法”：從通讀到修正的完整流程縮寫的“四步操作法”：從通讀到修正的完整流程掌握縮寫技巧，需要分階段訓(xùn)練。結(jié)合我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可總結(jié)為“通讀→篩選→提煉→修正”四步操作法，每一步都有具體的策略與注意事項(xiàng)。1第一步：通讀全文，精準(zhǔn)把握“核心坐標(biāo)”“不讀透原文，再高超的技巧都是空中樓閣。”縮寫的前提是對原文有全面、深入的理解。這一步的關(guān)鍵是“三抓”：1第一步：通讀全文，精準(zhǔn)把握“核心坐標(biāo)”1.1抓中心（確定“主心骨”）中心是全文的靈魂。記敘文的中心通常是“通過某人某事表達(dá)某種情感或道理”（如《散步》通過一家四口散步的小事，表達(dá)“家庭責(zé)任與親情”）；說明文的中心是“說明對象的特征”（如《蘇州園林》的中心是“蘇州園林務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”）；議論文的中心是“作者的觀點(diǎn)或主張”（如《少年中國說》的中心是“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”）。方法：關(guān)注標(biāo)題（如《背影》直接點(diǎn)明核心事件）、開頭結(jié)尾（如《春》結(jié)尾“春天像剛落地的娃娃……健壯的青年”總結(jié)中心）、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵句（如《植樹的牧羊人》中“他做到了只有上帝才能做到的事”多次強(qiáng)調(diào)人物精神）。1第一步：通讀全文，精準(zhǔn)把握“核心坐標(biāo)”1.2抓結(jié)構(gòu)（明確“骨架”）結(jié)構(gòu)是文章的脈絡(luò)。記敘文多按“時(shí)間、空間、事件發(fā)展”順序展開（如《社戲》：盼看社戲→去看社戲→歸航偷豆→懷念社戲）；說明文常采用“總-分-總”“現(xiàn)象-本質(zhì)”等結(jié)構(gòu)（如《中國石拱橋》：總說石拱橋特點(diǎn)→分說趙州橋、盧溝橋→總結(jié)中國石拱橋的成就）；議論文則是“提出問題-分析問題-解決問題”（如《談骨氣》：提出“中國人是有骨氣的”→舉例論證→總結(jié)骨氣的現(xiàn)實(shí)意義）。方法：用“思維導(dǎo)圖”梳理段落關(guān)系，標(biāo)注每部分的大意（如用“①背景②發(fā)展③高潮④結(jié)局”標(biāo)注事件脈絡(luò)）。1第一步：通讀全文，精準(zhǔn)把握“核心坐標(biāo)”1.3抓關(guān)鍵（標(biāo)記“重點(diǎn)區(qū)域”）關(guān)鍵信息是支撐中心的“支柱”。記敘文的關(guān)鍵信息包括：主要人物（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的阿長）、核心事件（如阿長為“我”買《山海經(jīng)》）、關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如阿長說“三哼經(jīng)”的語言描寫）；說明文的關(guān)鍵信息是“說明對象的主要特征、具體例子”（如《蘇州園林》中“亭臺(tái)軒榭的布局”“假山池沼的配合”等特征）；議論文的關(guān)鍵信息是“論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程”（如《紀(jì)念白求恩》中“國際主義精神”的論點(diǎn)，“對技術(shù)精益求精”的論據(jù)）。方法：用不同符號標(biāo)注（如用“△”標(biāo)中心句，“○”標(biāo)關(guān)鍵事件，“——”標(biāo)核心細(xì)節(jié)），形成“原文重點(diǎn)地圖”。2第二步：篩選信息，區(qū)分“主菜”與“配菜”篩選是縮寫的核心環(huán)節(jié)，本質(zhì)是“做減法”——保留“主菜”（核心信息），剔除“配菜”（次要信息）。這需要我們學(xué)會(huì)判斷“哪些信息可以刪，哪些必須留”。2第二步：篩選信息，區(qū)分“主菜”與“配菜”2.1必須保留的“主菜”中心相關(guān)信息：所有直接體現(xiàn)中心的語句（如《散步》中“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子……我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”直接體現(xiàn)“責(zé)任與親情”）；A關(guān)鍵情節(jié)/觀點(diǎn)：推動(dòng)事件發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)（如《皇帝的新裝》中“小孩說出真相”是情節(jié)反轉(zhuǎn)的關(guān)鍵）、支撐論點(diǎn)的核心論據(jù)（如《談骨氣》中“文天祥拒降”“窮人不食嗟來之食”的例子）；B主要人物的核心表現(xiàn)：體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵動(dòng)作、語言、心理（如《老王》中“老王送香油和雞蛋”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)其善良）。C2第二步：篩選信息，區(qū)分“主菜”與“配菜”2.2可以刪減的“配菜”次要細(xì)節(jié)描寫：與中心無關(guān)的環(huán)境、外貌、動(dòng)作描寫（如《從百草園到三味書屋》中“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”的細(xì)膩景物描寫，縮寫時(shí)可簡化為“百草園有各種有趣的昆蟲”）；01重復(fù)贅述內(nèi)容：同一觀點(diǎn)的多次表達(dá)（如議論文中對同一論據(jù)的擴(kuò)展說明）、記敘文同一事件的反復(fù)渲染（如《社戲》中“我”盼看社戲時(shí)“急得要哭”的多次描寫，可合并為“我急切盼望看社戲”）；02輔助性舉例：說明文、議論文中為增強(qiáng)說服力的次要例子（如《中國石拱橋》在介紹“用料省、結(jié)構(gòu)巧”時(shí)，除趙州橋、盧溝橋外的其他橋梁例子，可略去）。032第二步：篩選信息，區(qū)分“主菜”與“配菜”2.2可以刪減的“配菜”注意：篩選時(shí)要避免“過度刪減”。曾有學(xué)生將《阿長與〈山海經(jīng)〉》縮寫為“阿長是我家的女工，她給我買了《山海經(jīng)》”，完全刪除了“阿長睡覺擺‘大’字”“講長毛故事”等體現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致人物形象扁平。這說明，次要信息若能輔助中心（如體現(xiàn)人物性格、鋪墊關(guān)鍵事件），需適當(dāng)保留。3第三步：提煉語言，讓表達(dá)“短而精”篩選完信息后，需要將保留的內(nèi)容用更簡潔的語言表達(dá)。這一步的關(guān)鍵是“三換三刪”：3第三步：提煉語言，讓表達(dá)“短而精”3.1替換長句為短句原文中復(fù)雜的長句（如“這是一個(gè)陽光明媚的早晨，我和媽媽帶著裝滿新鮮蔬菜的竹籃，沿著鋪滿鵝卵石的小路，興高采烈地向菜市場走去”），可拆分為短句：“清晨，我和媽媽提著裝滿蔬菜的竹籃，沿著鵝卵石小路，高興地去菜市場?！?第三步：提煉語言，讓表達(dá)“短而精”3.2合并同類信息重復(fù)或相似的信息（如“他學(xué)習(xí)很認(rèn)真，每天早上六點(diǎn)起床讀書；他學(xué)習(xí)很認(rèn)真，課間也不出去玩，而是做題；他學(xué)習(xí)很認(rèn)真，晚上十點(diǎn)還在復(fù)習(xí)”），可合并為：“他學(xué)習(xí)極其認(rèn)真，每天六點(diǎn)起床讀書，課間做題，晚上十點(diǎn)仍在復(fù)習(xí)?！?第三步：提煉語言，讓表達(dá)“短而精”3.3刪減冗余修飾去掉非必要的形容詞、副詞（如“她有著一雙像星星一樣明亮的、大大的、水汪汪的眼睛”可簡化為“她有一雙明亮的大眼睛”）、關(guān)聯(lián)詞語（如“雖然他已經(jīng)很累了，但是他仍然堅(jiān)持完成了作業(yè)”可簡化為“他很累，仍堅(jiān)持完成作業(yè)”）。3第三步：提煉語言，讓表達(dá)“短而精”3.4示例示范（以《春》片段為例）原文：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！笨s寫：“小草從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的，園子里、田野里一大片都是。人們坐著、躺著、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)輕，草軟?！?第四步：檢查修正，確?！靶慰s神不縮”完成初稿后，需從“內(nèi)容”“語言”“結(jié)構(gòu)”三方面檢查，避免“縮偏”“縮亂”“縮散”。4第四步：檢查修正，確保“形縮神不縮”4.1查內(nèi)容：是否偏離原意？重點(diǎn)核對中心是否保留（如《皇帝的新裝》縮寫后是否仍體現(xiàn)“虛偽”主題）、關(guān)鍵事件是否完整（如“小孩揭穿”是否遺漏）、主要人物性格是否清晰（如《老王》中老王的“善良”是否體現(xiàn)）。4第四步：檢查修正，確?！靶慰s神不縮”4.2查語言：是否簡潔連貫？檢查是否有冗余詞句（如“非常、特別、十分”等重復(fù)副詞）、語句是否通順（如“他走進(jìn)教室，書放在桌上，坐下”可改為“他走進(jìn)教室，把書放在桌上坐下”）。4第四步：檢查修正，確?！靶慰s神不縮”4.3查結(jié)構(gòu)：是否邏輯清晰？1梳理段落順序（如記敘文是否按“起因-經(jīng)過-結(jié)果”排列）、過渡是否自然（如“后來”“接著”等連接詞是否必要）。2案例分析：某學(xué)生縮寫《植樹的牧羊人》初稿：“艾力澤布菲在阿爾卑斯山植樹，種了橡樹、山毛櫸、白樺，后來這里有了溪水、村莊?！?問題：缺少“環(huán)境變化對比”（原文開頭“廢墟”與結(jié)尾“綠洲”的對比是中心關(guān)鍵）、“人物堅(jiān)持”的細(xì)節(jié)（如“三年種十萬棵樹，成活兩萬”體現(xiàn)毅力）。4修正：“艾力澤布菲在荒無人煙的阿爾卑斯山開始植樹。他每天種橡樹，三年種下十萬棵，成活兩萬；后來又種山毛櫸、白樺。二十年后，這里溪水潺潺，出現(xiàn)了村莊。曾經(jīng)的廢墟，變成了綠洲。”03不同文體的縮寫側(cè)重：記敘文、說明文、議論文的“個(gè)性處理”不同文體的縮寫側(cè)重：記敘文、說明文、議論文的“個(gè)性處理”初中階段接觸的主要文體有記敘文、說明文、議論文，縮寫時(shí)需根據(jù)文體特點(diǎn)調(diào)整策略。1記敘文：抓“事件脈絡(luò)”與“人物核心”記敘文以“寫人記事”為主，縮寫時(shí)需保留“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），重點(diǎn)突出“事件的核心矛盾”（如《社戲》中“看社戲的波折”）和“人物的關(guān)鍵表現(xiàn)”（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長買《山海經(jīng)》的細(xì)節(jié)）。示例：《散步》縮寫需保留“三代人散步時(shí)，母親與兒子走不過去的小路→我決定委屈兒子→母親改變主意→一家四口相互扶持走過小路”的過程，突出“責(zé)任與親情”。2說明文：抓“說明對象”與“特征要點(diǎn)”說明文以“說明事物或事理”為目的，縮寫時(shí)需保留“說明對象的主要特征”（如《中國石拱橋》中“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”）、“關(guān)鍵例子”（如趙州橋“大拱加小拱”的設(shè)計(jì)），刪除“次要數(shù)據(jù)”（如非典型橋梁的長度、建造時(shí)間）和“詳細(xì)描述”（如對橋欄雕刻的細(xì)膩描寫）。示例：《蘇州園林》縮寫需保留“游覽者無論站在哪，眼前都是圖畫”的總特征，以及“亭臺(tái)布局、假山池沼、花草樹木”的分特征，簡化“具體景點(diǎn)名稱”等細(xì)節(jié)。3議論文：抓“論點(diǎn)論據(jù)”與“論證邏輯”議論文以“表達(dá)觀點(diǎn)”為核心，縮寫時(shí)需保留“中心論點(diǎn)”（如《紀(jì)念白求恩》中“學(xué)習(xí)白求恩的國際主義、共產(chǎn)主義精神”）、“核心論據(jù)”（如“白求恩不遠(yuǎn)萬里來到中國”“對技術(shù)精益求精”的例子）、“關(guān)鍵論證過程”（如“對比論證：不少人對工作不負(fù)責(zé)任vs白求恩極端負(fù)責(zé)”），刪除“擴(kuò)展分析”（如對“不負(fù)責(zé)任”現(xiàn)象的詳細(xì)描述）和“引用名言的具體出處”（如“孟子說‘富貴不能淫……’”可簡化為“孟子曾說”）。示例：《談骨氣》縮寫需保留“中國人有骨氣”的論點(diǎn)，以及“文天祥拒降”“窮人不食嗟來之食”“聞一多拍案而起”三個(gè)論據(jù)，簡化“每個(gè)例子的背景細(xì)節(jié)”。04實(shí)戰(zhàn)演練與常見誤區(qū)：從“會(huì)理論”到“能運(yùn)用”1課堂練習(xí)：縮寫《秋天的懷念》片段原文：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！币螅罕Ａ糁行模赣H對“我”的關(guān)愛與包容），控制在150字以內(nèi)。學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)：“雙腿癱瘓后，我脾氣暴躁，常摔東西。母親悄悄躲出去，等我平靜了，又紅著眼進(jìn)來，提議推我去北?？椿?。她本愛花，卻因我再也沒侍弄過?！秉c(diǎn)評：保留了“我”的暴躁、母親的隱忍與關(guān)愛，刪減了“雁陣、李谷一歌聲”等細(xì)節(jié)，語言簡潔，中心突出。2常見誤區(qū)與對策誤區(qū)1：刪減過度，丟失核心。表現(xiàn)：將《皇帝的新裝》縮寫為“皇帝穿了不存在的衣服，被小孩揭穿”，刪除“大臣、百姓撒謊”的關(guān)鍵情節(jié)（這是體現(xiàn)“虛偽”主題的重要鋪墊）。對策：縮寫前用“如果刪除這部分，中心是否受影響？”來檢驗(yàn)，必要情節(jié)需保留。誤區(qū)2：語言啰嗦，未做提煉。表現(xiàn)：將“他非常非常認(rèn)真地寫作業(yè)，一筆一劃，每一個(gè)字都寫得工工整整”縮寫為“他很認(rèn)真地寫作業(yè)，每個(gè)字都寫得很工整”（仍有冗余）。對策：用“刪除法”逐句檢查，去掉“非?！薄昂堋钡雀痹~，合并“一筆一劃”與“工工整整”為