一、教學背景與目標定位：為何選擇《春》作為縮寫訓練文本？演講人教學背景與目標定位：為何選擇《春》作為縮寫訓練文本？01教學過程設計：從“理解”到“實踐”的遞進式訓練02教學反思與延伸：從《春》的縮寫到終身的閱讀力03目錄2025初中一年級語文下冊學習縮寫《春》內(nèi)容概括課件作為一名從事初中語文教學十余年的一線教師，我始終認為，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)需要“授之以漁”?？s寫作為語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的重要實踐載體，既是對文本理解深度的檢驗，也是對語言提煉能力的鍛煉。今天，我們以朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為范本，共同探索“學習縮寫”的方法與要義。01教學背景與目標定位：為何選擇《春》作為縮寫訓練文本？1文本價值分析：經(jīng)典散文的“縮寫適配性”《春》是朱自清先生的代表作之一，入選多版本語文教材，其價值不僅在于語言的詩意美、畫面的生動性，更在于結(jié)構(gòu)的清晰性——全文以“盼春—繪春—贊春”為線索，“繪春”部分又細分為“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”五幅畫面，邏輯層次分明，內(nèi)容詳略得當。這種“總—分—總”的結(jié)構(gòu)、具象的畫面描寫、情感的逐層遞進，恰好為縮寫訓練提供了天然的“腳手架”：學生可以通過梳理結(jié)構(gòu)明確“主干”，通過分析畫面識別“細節(jié)”，通過體會情感把握“核心”。我在過往教學中發(fā)現(xiàn)，初一學生面對縮寫任務時，常出現(xiàn)兩種典型問題：一是“刪簡失核”，過度刪減導致原文的情感與畫面流失；二是“簡而不精”，保留冗余信息，未能抓住重點。而《春》的“結(jié)構(gòu)顯性化”“內(nèi)容畫面化”“情感鮮明化”特點，恰好能幫助學生規(guī)避這些問題，是縮寫訓練的優(yōu)質(zhì)文本。2教學目標設定：基于課標與學情的三維目標根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”的要求，結(jié)合初一學生“能初步把握文本主要內(nèi)容，但提煉關(guān)鍵信息的能力較弱”的學情，我將本次教學目標設定為：過程與方法目標：通過“范例分析—小組合作—實踐修改”的梯度訓練，掌握縮寫的操作流程；在對比原文與縮寫稿的過程中，提升信息篩選與語言提煉能力。知識與能力目標：明確縮寫的定義與基本要求（保留核心內(nèi)容、刪減次要細節(jié)、保持語言連貫）；能運用“抓線索—理結(jié)構(gòu)—篩細節(jié)—煉語言”的方法，對《春》進行合理縮寫。情感態(tài)度與價值觀目標：通過對《春》的縮寫，深化對文本“贊美春天、熱愛生活”核心情感的理解；感受經(jīng)典散文“簡與繁”的語言藝術(shù)，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。3教學重難點突破：從“知”到“行”的關(guān)鍵教學重點：掌握“抓線索、理結(jié)構(gòu)、篩細節(jié)、煉語言”的縮寫方法；明確《春》的核心內(nèi)容（盼春的急切、繪春的生機、贊春的熱烈）與情感主線（對春天的贊美）。教學難點：在刪減細節(jié)時精準保留“畫面感”與“情感味”，避免縮寫后的文字淪為“干巴巴的內(nèi)容梗概”；平衡“簡潔”與“生動”的關(guān)系，體現(xiàn)《春》的語言特色。02教學過程設計：從“理解”到“實踐”的遞進式訓練1導入：以“問題鏈”激活文本記憶，明確縮寫任務上課伊始，我會以三個遞進式問題喚醒學生對《春》的記憶：①“回憶《春》的內(nèi)容，作者通過哪些畫面展現(xiàn)春天？”（引導學生梳理“五幅春景圖”）②“這些畫面中，哪些語句讓你印象最深刻？為什么？”（引導關(guān)注語言特點，如“小草偷偷地從土里鉆出來”的擬人化、“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩描寫）③“如果要向沒讀過《春》的人簡要介紹這篇文章，你會怎么說？需要保留哪些關(guān)鍵信息？”（自然引出“縮寫”的概念，明確任務：用簡潔的語言概括《春》的主要內(nèi)容，保留核心畫面與情感。）2知識建構(gòu)：明確縮寫的“定義”與“操作原則”通過PPT展示“縮寫”的規(guī)范定義：“縮寫是在不改變原文中心思想、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序的前提下，將較長的文章壓縮成較短的文章，使內(nèi)容更簡潔、語言更精煉?！彪S后，結(jié)合學生熟悉的例子（如《草船借箭》縮寫成百字故事），總結(jié)縮寫的三大操作原則：2知識建構(gòu)：明確縮寫的“定義”與“操作原則”2.1保留核心，刪次要核心內(nèi)容包括：文本的中心思想（《春》的“贊美春天”）、主要線索（盼春—繪春—贊春）、關(guān)鍵畫面（五幅春景圖的核心特征）。次要內(nèi)容包括：重復的修辭（如“盼望著，盼望著”的反復）、具體的細節(jié)描寫（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中“成千成百”的數(shù)量詞）、展開的聯(lián)想（如“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”的想象部分）。2知識建構(gòu)：明確縮寫的“定義”與“操作原則”2.2保持連貫，調(diào)語言縮寫不是簡單的“砍句刪段”，需注意段落間的邏輯銜接。例如，原文“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”可縮寫為“風里混著泥土、青草與花香，在濕潤的空氣里彌漫”，既保留了“風的味道”這一核心，又通過“彌漫”替代“醞釀”，保持語句流暢。2知識建構(gòu)：明確縮寫的“定義”與“操作原則”2.3體現(xiàn)風格，保特色《春》的語言生動活潑、富有詩意（如“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲”），縮寫時需保留這種風格。例如，“像牛毛，像花針，像細絲”的比喻可簡化為“像牛毛、花針、細絲”，但不可刪去比喻本身，否則會失去畫面感。3范例解析：以《春》的“春草圖”為例，示范縮寫過程為幫助學生直觀理解，我選取“春草圖”段落進行“原文—縮寫—對比”的分步解析：原文：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。縮寫稿：小草偷偷鉆出地面，嫩嫩綠綠的，園子里、田野里一大片滿是。人們坐著、躺著、踢球、賽跑、捉迷藏，風輕悄，草綿軟。對比分析：刪減重復與細節(jié)：“從土里”可簡化為“鉆出地面”（保留動作核心）；“瞧去”是觀察視角，非核心可刪；“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”合并為“踢球、賽跑、捉迷藏”（保留活動類型，簡化數(shù)量詞）。3范例解析：以《春》的“春草圖”為例，示范縮寫過程1保留語言特色：“偷偷”“嫩嫩綠綠”“輕悄”“綿軟”等詞語保留，維持原文的生動性。2保持邏輯連貫：調(diào)整“園子里，田野里”為“園子里、田野里”，用頓號連接更簡潔；結(jié)尾“風輕悄悄的，草軟綿綿的”簡化為“風輕悄，草綿軟”，保持畫面的完整性。3通過這一范例，學生能直觀看到“刪什么、留什么、怎么改”，為后續(xù)實踐提供模板。4實踐訓練：小組合作縮寫《春》的不同段落，教師分層指導將學生分為五組，每組負責縮寫“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”中的一個段落（“盼春”與“贊春”作為全班共寫內(nèi)容）。要求：①先獨立梳理段落的核心內(nèi)容（如“春花圖”的核心是“花多、色艷、味甜”）；②小組討論確定需刪減的細節(jié)（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”可簡化為“花下蜜蜂蝴蝶翻飛”）；③共同完成縮寫稿，標注修改理由。在巡視過程中，我會針對不同問題進行指導：對“過度刪減組”（如將“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”簡化為“花有紅、粉、白”），引導其思考：“比喻的作用是什么？刪去后畫面感是否減弱？”對“細節(jié)保留過多組”（如保留“雨腳在傘上、屋上、樹葉上的聲音”），提示：“這段的核心是‘春雨的細密、安靜’，哪些詞語最能體現(xiàn)這一點？”（如“像牛毛，像花針，像細絲”“靜默”）4實踐訓練：小組合作縮寫《春》的不同段落，教師分層指導對“語言生硬組”（如將“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”改為“風箏和孩子多了”），建議：“原文的‘漸漸’‘也’體現(xiàn)了怎樣的變化？保留這些詞是否更連貫？”5反饋評價：多維度對比，深化對縮寫的理解選取3-5組的縮寫稿進行投影展示，組織學生從“核心保留”“語言簡潔”“風格一致”三個維度進行互評，教師補充點評。例如：學生A組（春花圖縮寫稿）：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花?；t似火、粉如霞、白若雪，還散著甜香?！痹u價：核心保留：抓住了“花多（你不讓我）、色艷（紅、粉、白）、味甜（甜香）”的核心，優(yōu)秀。語言簡潔：將“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”改為“紅似火、粉如霞、白若雪”，既簡潔又保留比喻，生動。5反饋評價：多維度對比，深化對縮寫的理解風格一致：“你不讓我，我不讓你”保留，符合原文活潑的語言風格，值得借鑒。學生B組（春雨圖縮寫稿）：“雨尋常，下三兩天。像牛毛、花針、細絲，斜織著，屋頂籠著薄煙。”評價：核心保留：保留了“春雨的尋常、細密（牛毛等比喻）、安靜（斜織、薄煙）”，正確。語言簡潔：“可別惱”刪去，因非核心；“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”刪去，因?qū)儆诩毠?jié)，但需注意：這兩句其實通過葉與草的“綠”“青”側(cè)面烘托春雨的滋潤，是否完全刪除？可討論是否保留“葉亮草青”以豐富畫面。風格建議：“下三兩天”可改為“一下就是兩三天”，更貼近原文口語化的表達。通過這樣的互評與師評，學生能更清晰地認識到縮寫的關(guān)鍵不在于“刪多少”，而在于“留什么”“怎么留”。6總結(jié)提升：整合全文縮寫，提煉“縮寫四步法”在各組完成段落縮寫后，教師展示全文縮寫的示范稿（約300字），并引導學生總結(jié)縮寫的通用步驟：讀原文，明核心：通讀《春》，明確中心（贊美春天）、線索（盼春—繪春—贊春）、關(guān)鍵畫面（五幅圖的核心特征）。理結(jié)構(gòu)，定主次：按照原文結(jié)構(gòu)，確定哪些內(nèi)容是“主干”（如“盼春”的急切、“繪春”的五幅圖、“贊春”的三個比喻），哪些是“枝葉”（如具體的數(shù)量詞、展開的聯(lián)想）。篩細節(jié)，留關(guān)鍵：刪減重復、次要的細節(jié)（如“小草偷偷地從土里鉆出來”可刪“從土里”），保留體現(xiàn)核心的語言（如“偷偷”“鉆”的擬人）。煉語言，保連貫：調(diào)整句式，合并同類信息（如將“坐著，躺著，打兩個滾”合并為“坐著、躺著、打滾”），確?？s寫后的文章邏輯清晰、語言流暢。03教學反思與延伸：從《春》的縮寫到終身的閱讀力1教學效果的“顯性”與“隱性”本次教學的顯性效果是學生掌握了縮寫的方法，能對《春》進行合理概括；隱性效果則是通過對經(jīng)典文本的“再創(chuàng)作”，深化了對“簡與繁”“核心與細節(jié)”的理解——這種能力不僅適用于語文學習，更是未來閱讀、寫作、信息處理的基礎(chǔ)。正如學生在課后反饋中所說：“原來縮寫不是‘砍句子’，而是‘挑寶貝’，要把最珍貴的‘春天的生機’和‘作者的喜歡’留住?！?延伸任務：從“縮寫”到“讀寫結(jié)合”為鞏固學習成果，可布置兩項延伸任務：①對比閱讀：閱讀《春》的不同縮寫版本（如教材配套的“閱讀提示”中的概括），分析其縮寫思路，撰寫200字點評。②遷移實踐：選擇一篇篇幅較長的記敘文（如《散步》），運用“縮寫四步法”進行概括，體