一、教學(xué)基礎(chǔ)：為何選擇《從百草園到三味書屋》作為縮寫范例？演講人04/總結(jié)提升：縮寫能力的遷移與深化03/教學(xué)實(shí)施：從“理解原文”到“完成縮寫”的遞進(jìn)式訓(xùn)練02/縮寫基礎(chǔ)：明確概念與核心原則01/教學(xué)基礎(chǔ)：為何選擇《從百草園到三味書屋》作為縮寫范例？目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)習(xí)縮寫《從百草園到三味書屋》梗概課件作為一名從事初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，縮寫能力是初中生必須掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)之一。它不僅能幫助學(xué)生提煉文本核心、提升概括能力，更能通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的“再創(chuàng)作”，深化對(duì)原文情感與思想的理解。今天，我們以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何完成一篇符合要求的梗概縮寫。這既是對(duì)七年級(jí)上冊(cè)“概括文章主要內(nèi)容”能力的進(jìn)階，也是為八年級(jí)“改寫與擴(kuò)寫”奠定基礎(chǔ)，更是落實(shí)新課標(biāo)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐。01教學(xué)基礎(chǔ)：為何選擇《從百草園到三味書屋》作為縮寫范例？1文本特質(zhì)：經(jīng)典性與適切性的統(tǒng)一魯迅的《從百草園到三味書屋》是七年級(jí)下冊(cè)“童年往事”單元的重點(diǎn)課文，入選教材三十余年，其價(jià)值不僅在于語(yǔ)言的精妙、情感的真摯，更在于結(jié)構(gòu)的典型性——全文以“地點(diǎn)轉(zhuǎn)換”為線索，前半段寫“百草園”的自由快樂(lè)，后半段寫“三味書屋”的枯燥與童趣，最后以“我”對(duì)兩個(gè)階段的復(fù)雜情感收束。這種“雙場(chǎng)景對(duì)比”的結(jié)構(gòu)，恰好為縮寫訓(xùn)練提供了清晰的“主干脈絡(luò)”，便于學(xué)生識(shí)別“需要保留的核心內(nèi)容”與“可以刪減的細(xì)節(jié)描寫”。我曾在教學(xué)中觀察到，學(xué)生初次接觸縮寫時(shí)，最容易犯的錯(cuò)誤是“眉毛胡子一把抓”，要么過(guò)度刪減導(dǎo)致內(nèi)容斷裂，要么保留過(guò)多細(xì)節(jié)失去概括性。而《從百草園到三味書屋》的“雙場(chǎng)景+情感主線”結(jié)構(gòu)，能有效幫助學(xué)生建立“抓主線、理層次”的縮寫思維——這正是選擇它作為范例的核心原因。2學(xué)情適配：七年級(jí)學(xué)生的能力增長(zhǎng)點(diǎn)七年級(jí)學(xué)生已具備基本的信息提取能力（如概括段落大意），但對(duì)“如何在保留情感與邏輯的前提下壓縮文本”仍顯生疏。本文中，魯迅用大量生動(dòng)的細(xì)節(jié)（如捕鳥的過(guò)程、雪地捕鳥的樂(lè)趣、課上偷玩的場(chǎng)景）傳遞情感，這些細(xì)節(jié)既是“枝葉”，也是“情感載體”。通過(guò)縮寫訓(xùn)練，學(xué)生需要學(xué)會(huì)判斷：哪些細(xì)節(jié)是“支撐核心情感的關(guān)鍵”（如“雪地捕鳥”是百草園“樂(lè)”的集中體現(xiàn)），哪些是“可以簡(jiǎn)化的描寫”（如“油蛉低唱，蟋蟀彈琴”的具體修辭）。這種“取舍判斷”能力，正是七年級(jí)學(xué)生需要突破的“最近發(fā)展區(qū)”。02縮寫基礎(chǔ)：明確概念與核心原則1什么是“梗概縮寫”？根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“梳理與探究”“表達(dá)與交流”的要求，“梗概縮寫”指在不改變?cè)闹黝}、結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容的前提下，通過(guò)刪減次要細(xì)節(jié)、合并同類信息、簡(jiǎn)化語(yǔ)言表達(dá)，將較長(zhǎng)文本壓縮為較短篇幅的概括性文字。其核心是“保留主干，突出重點(diǎn)，保持連貫”。以《從百草園到三味書屋》為例，原文約1800字，縮寫后的梗概需控制在300-500字（具體字?jǐn)?shù)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整），需包含以下核心要素：時(shí)間線索：“我”在百草園的童年時(shí)光→被送進(jìn)三味書屋的轉(zhuǎn)折→在三味書屋的學(xué)習(xí)生活；情感主線：百草園的自由快樂(lè)→對(duì)三味書屋的抵觸與逐漸適應(yīng)中的小樂(lè)趣；關(guān)鍵事件：雪地捕鳥、美女蛇故事、課上偷玩（畫繡像、捉螞蟻）等支撐情感的典型事件。2縮寫的三大核心原則結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將縮寫原則總結(jié)為“三保留、三刪減”：|保留內(nèi)容|刪減內(nèi)容||-------------------------|-------------------------||1.文本的核心主題（如“對(duì)童年自由的懷念與成長(zhǎng)的復(fù)雜體驗(yàn)”）|1.次要的環(huán)境描寫（如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中的部分排比）||2.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事件（如雪地捕鳥、課上偷玩）|2.重復(fù)或冗余的細(xì)節(jié)（如捕鳥過(guò)程中“掃開、露出、支起、撒下、系上、牽、看、拉”等連續(xù)動(dòng)作的具體描寫）|2縮寫的三大核心原則|3.體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵語(yǔ)句（如“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”）|3.非核心人物的對(duì)話或心理（如先生讀書時(shí)“頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去”的具體神態(tài)）|需要強(qiáng)調(diào)的是，“刪減”不是“刪除”，而是“簡(jiǎn)化”。例如原文中“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”這一段捕鳥動(dòng)作描寫，縮寫時(shí)可簡(jiǎn)化為“雪后，我常掃開雪地，用竹篩支起秕谷捕鳥，雖需耐心等待，卻總能收獲樂(lè)趣”。03教學(xué)實(shí)施：從“理解原文”到“完成縮寫”的遞進(jìn)式訓(xùn)練1第一步：深度閱讀原文，梳理“核心脈絡(luò)”縮寫的前提是“讀懂原文”。我通常會(huì)設(shè)計(jì)以下三個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)文本的深度理解：1第一步：深度閱讀原文，梳理“核心脈絡(luò)”1.1活動(dòng)一：繪制“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換圖”要求學(xué)生用表格梳理文中兩個(gè)主要場(chǎng)景（百草園、三味書屋）的“時(shí)間-事件-情感”對(duì)應(yīng)關(guān)系（見表1）。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生能直觀看到文本的結(jié)構(gòu)框架，明確“哪些內(nèi)容屬于主干”。表1：《從百草園到三味書屋》場(chǎng)景分析表1第一步：深度閱讀原文，梳理“核心脈絡(luò)”|場(chǎng)景|時(shí)間節(jié)點(diǎn)|關(guān)鍵事件|作者情感||----------|----------------|---------------------------|---------------------------|01|百草園|童年時(shí)期|觀察植物（皂莢樹、桑椹）、聽美女蛇故事、雪地捕鳥|自由、快樂(lè)、好奇|02|三味書屋|被送入學(xué)后|拜先生、讀難懂的書、課上偷玩（畫繡像、捉螞蟻）|初始抵觸→適應(yīng)中找樂(lè)趣|031第一步：深度閱讀原文，梳理“核心脈絡(luò)”1.2活動(dòng)二：標(biāo)注“情感關(guān)鍵詞”引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中直接表達(dá)情感的語(yǔ)句（如“我的樂(lè)園”“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的”“這東西早已沒(méi)有了吧”），并思考：這些情感是如何通過(guò)具體事件傳遞的？例如“雪地捕鳥”的詳細(xì)描寫，正是為了突出百草園“樂(lè)”的核心；而“課上偷玩”的小細(xì)節(jié)，則暗示了三味書屋生活中“苦中作樂(lè)”的微妙情感。1第一步：深度閱讀原文，梳理“核心脈絡(luò)”1.3活動(dòng)三：討論“哪些內(nèi)容可以刪減”以小組為單位，結(jié)合“三保留、三刪減”原則，對(duì)原文段落進(jìn)行“取舍判斷”。例如：原文開頭“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”——需保留，因?yàn)樗c(diǎn)明了“樂(lè)園”的核心情感；中間“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”——可簡(jiǎn)化為“百草園里有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹，還有鳴蟬、黃蜂、叫天子等昆蟲飛鳥”，保留場(chǎng)景的豐富性但壓縮語(yǔ)言；結(jié)尾“總而言之，我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”——需保留，因?yàn)樗苯颖磉_(dá)了對(duì)百草園的不舍，是情感高潮。2第二步：示范縮寫，總結(jié)“操作模板”在學(xué)生完成文本分析后，我會(huì)展示一篇教師范寫的縮寫梗概（約400字），并帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析“如何將原文轉(zhuǎn)化為梗概”：我家的后園叫百草園，雖只有野草，卻是我童年的樂(lè)園。這里有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹，還有鳴蟬、黃蜂、叫天子。我常觀察植物，聽長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，雪后更愛(ài)掃開雪地用竹篩捕鳥——雖需耐心等待，卻樂(lè)趣十足。后來(lái)，我被送進(jìn)三味書屋讀書。先生很嚴(yán)厲，我們要讀難懂的“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”。但課上也有小樂(lè)趣：趁先生讀書入神時(shí)，我和同窗畫繡像、捉螞蟻，倒也添了些趣味。如今回想，百草園的自由與三味書屋的規(guī)矩，都是童年不可替代的記憶。通過(guò)對(duì)比原文與范寫，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)縮寫的關(guān)鍵技巧：合并同類信息：將“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的排比句簡(jiǎn)化為概括性描述；2第二步：示范縮寫，總結(jié)“操作模板”簡(jiǎn)化動(dòng)作細(xì)節(jié)：將捕鳥的具體步驟壓縮為“掃開雪地用竹篩捕鳥”；保留情感關(guān)鍵句：如“卻是我童年的樂(lè)園”“課上也有小樂(lè)趣”；調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格：將文學(xué)性描寫（如“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”）轉(zhuǎn)化為陳述性語(yǔ)言（“還有叫天子”）。0103023第三步：學(xué)生實(shí)踐，分層指導(dǎo)與反饋在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容考慮到學(xué)生能力差異，我設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)-進(jìn)階-挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都能獲得提升：要求：保留“樂(lè)園”的核心情感，包含“植物觀察、美女蛇故事、雪地捕鳥”三個(gè)關(guān)鍵事件，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔連貫。3.3.1基礎(chǔ)任務(wù)：縮寫“百草園”部分（200字以內(nèi)）要求：加入“三味書屋”部分，體現(xiàn)“自由→規(guī)矩→小樂(lè)趣”的情感變化，注意兩個(gè)場(chǎng)景的過(guò)渡（如“后來(lái)，我被送進(jìn)三味書屋”）。3.3.2進(jìn)階任務(wù)：縮寫全文（300-400字）3第三步：學(xué)生實(shí)踐，分層指導(dǎo)與反饋3.3.3挑戰(zhàn)任務(wù)：對(duì)比原文與縮寫，撰寫“我的縮寫思路”（100字左右）在學(xué)生寫作過(guò)程中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：02要求：說(shuō)明“哪些內(nèi)容被保留/刪減”“為什么這樣處理”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。01語(yǔ)言冗余：是否存在重復(fù)描寫（如多次提到“百草園的植物很多”）。05內(nèi)容遺漏：是否漏掉“美女蛇故事”這一體現(xiàn)“好奇”情感的關(guān)鍵事件；03情感斷裂：是否保留了“樂(lè)園”“小樂(lè)趣”等情感關(guān)鍵詞；044第四步：展示評(píng)價(jià)，完善縮寫成果通過(guò)“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容完整性”“情感保留度”“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品（見表2）。例如，某學(xué)生縮寫中寫道：“百草園有很多植物和昆蟲，我在那里玩得很開心”，點(diǎn)評(píng)時(shí)需指出：“‘玩得很開心’過(guò)于籠統(tǒng)，應(yīng)具體到‘聽故事’‘捕鳥’等事件，才能體現(xiàn)‘樂(lè)園’的獨(dú)特性?！北?：縮寫評(píng)價(jià)量表|評(píng)價(jià)維度|優(yōu)秀（8-10分）|合格（6-7分）|待改進(jìn)（1-5分）||------------------|-----------------------------|---------------------------|---------------------------|4第四步：展示評(píng)價(jià)，完善縮寫成果21|內(nèi)容完整性|包含所有關(guān)鍵事件（植物觀察、美女蛇、捕鳥、三味書屋學(xué)習(xí)與偷玩）|包含大部分關(guān)鍵事件，遺漏1-2個(gè)|遺漏3個(gè)以上關(guān)鍵事件||語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性|語(yǔ)言流暢，無(wú)冗余，字?jǐn)?shù)符合要求（300-400字）|語(yǔ)言較流暢，有少量冗余|語(yǔ)言重復(fù)，字?jǐn)?shù)超過(guò)500字或不足200字||情感保留度|明確體現(xiàn)“樂(lè)園的快樂(lè)”“三味書屋的小樂(lè)趣”等情感|情感表達(dá)較模糊，但可感知|情感缺失，僅陳述事件|304總結(jié)提升：縮寫能力的遷移與深化1本課核心收獲通過(guò)對(duì)《從百草園到三味書屋》的縮寫訓(xùn)練，我們掌握了縮寫的核心方法：抓主線（結(jié)構(gòu)與情感）、留關(guān)鍵（事件與情感句）、簡(jiǎn)語(yǔ)言（合并與簡(jiǎn)化）。更重要的是，我們學(xué)會(huì)了通過(guò)“再創(chuàng)作”深入理解經(jīng)典文本——當(dāng)我們需要用更簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括魯迅的童年時(shí)，必須先讀懂他字里行