一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇《皇帝的新裝》進(jìn)行縮寫訓(xùn)練？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇《皇帝的新裝》進(jìn)行縮寫訓(xùn)練？02縮寫知識(shí)建構(gòu)：從概念到方法的系統(tǒng)解析03《皇帝的新裝》縮寫實(shí)踐：從理論到操作的落地指導(dǎo)04評(píng)價(jià)與反饋：以標(biāo)準(zhǔn)促提升目錄2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)學(xué)習(xí)縮寫《皇帝的新裝》情節(jié)壓縮課件前言作為從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心。而縮寫作為一種重要的語言運(yùn)用能力，既是對(duì)文本理解深度的檢驗(yàn)，也是語言提煉與概括能力的綜合體現(xiàn)。2025年人教版初中語文一年級(jí)下冊(cè)將“學(xué)習(xí)縮寫”列為重點(diǎn)寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，其中《皇帝的新裝》作為經(jīng)典童話入選，正是基于其情節(jié)清晰、矛盾集中的特點(diǎn)，非常適合作為縮寫訓(xùn)練的載體。本課件將圍繞“如何引導(dǎo)初一學(xué)生掌握《皇帝的新裝》的情節(jié)壓縮技巧”展開，結(jié)合學(xué)情分析、知識(shí)講解、實(shí)踐指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“理解文本”到“提煉文本”的能力躍升。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何選擇《皇帝的新裝》進(jìn)行縮寫訓(xùn)練？1學(xué)情分析：初一學(xué)生的縮寫能力現(xiàn)狀通過前期教學(xué)觀察，初一學(xué)生在縮寫訓(xùn)練中普遍存在以下問題：理解偏差：部分學(xué)生對(duì)“縮寫”的認(rèn)知停留在“刪減字?jǐn)?shù)”層面，容易遺漏核心情節(jié)，導(dǎo)致故事邏輯斷裂；重點(diǎn)模糊：難以區(qū)分主要情節(jié)與次要細(xì)節(jié)，常將皇帝“換衣服的頻率”“大臣的心理獨(dú)白”等非核心內(nèi)容與“騙子行騙”“小孩揭穿”等關(guān)鍵情節(jié)同等保留；語言生硬：壓縮過程中過度刪除修飾語，導(dǎo)致人物形象扁平化（如將“皇帝既不關(guān)心軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服”簡(jiǎn)化為“皇帝愛穿新衣服”，丟失了原文的諷刺意味）。2文本特性：《皇帝的新裝》的縮寫適配性《皇帝的新裝》作為安徒生經(jīng)典童話，具備縮寫訓(xùn)練的三大優(yōu)勢(shì)：情節(jié)鏈條清晰：故事圍繞“愛新裝→遇騙子→看布料→穿新裝→被揭穿”展開，邏輯主線明確，便于學(xué)生梳理核心脈絡(luò)；矛盾沖突集中：全劇矛盾聚焦于“騙子的謊言”與“眾人的虛偽”，次要情節(jié)（如皇帝的日常、大臣的家庭背景）極少，符合縮寫“保留主要矛盾”的要求；主題指向明確：通過荒誕情節(jié)批判虛榮與虛偽，縮寫時(shí)需保留能體現(xiàn)主題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如小孩的真話、成人的沉默），避免主題流失。3教學(xué)目標(biāo)：三維能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)STEP1STEP2STEP3STEP4基于學(xué)情與文本特點(diǎn)，本課時(shí)設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：掌握縮寫的定義、原則與基本步驟；能準(zhǔn)確識(shí)別《皇帝的新裝》的主要情節(jié)與次要細(xì)節(jié)，完成300-500字的情節(jié)壓縮；過程與方法：通過“通讀-梳理-提煉-潤(rùn)色”四步訓(xùn)練法，提升信息篩選與語言概括能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：在縮寫過程中深化對(duì)童話主題的理解，感受經(jīng)典文本的諷刺藝術(shù)，培養(yǎng)“抓本質(zhì)、去冗余”的思維習(xí)慣。02縮寫知識(shí)建構(gòu)：從概念到方法的系統(tǒng)解析1什么是縮寫？——定義與核心特征縮寫是在不改變?cè)闹黝}、體裁、結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容的前提下，將較長(zhǎng)文本壓縮為較短文本的寫作方式。其核心特征可概括為“三保三刪”：三保：保留原文主題、保留主要情節(jié)、保留關(guān)鍵人物；三刪：刪減次要情節(jié)（如皇帝換衣服的具體次數(shù)）、刪減細(xì)節(jié)描寫（如大臣“擦汗”“搓手”的動(dòng)作）、刪減重復(fù)內(nèi)容（如多位大臣對(duì)布料“美麗”的重復(fù)贊嘆）。需要特別強(qiáng)調(diào)：縮寫不是“隨意刪減”，而是“精準(zhǔn)提煉”，需像“篩豆子”一樣，保留“飽滿的豆?！保ê诵膬?nèi)容），篩掉“干癟的碎屑”（次要內(nèi)容）。2縮寫的原則：忠實(shí)性與可讀性的平衡結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知水平，縮寫需遵循以下原則：忠實(shí)原文：不可改變?nèi)宋镄愿瘢ㄈ缁实鄣奶摌s、騙子的狡猾）、不可顛倒情節(jié)順序（如先“遇騙子”后“看布料”）、不可曲解主題（如將“批判虛偽”誤寫為“贊美小孩勇敢”）；突出重點(diǎn)：圍繞“皇帝因虛榮受騙→眾人因虛榮說謊→小孩因天真說破”的主線展開，弱化“皇帝有多少件衣服”“游行隊(duì)伍的具體裝扮”等支線；語言流暢：壓縮后需保持語句連貫，適當(dāng)補(bǔ)充過渡詞（如“于是”“然而”），避免“跳躍式”表達(dá)（如直接從“皇帝穿新裝”跳到“小孩嘲笑”，缺少“游行時(shí)眾人的反應(yīng)”）。3縮寫的步驟：四步操作法詳解為降低學(xué)生操作難度，可將縮寫過程拆解為四個(gè)可操作步驟：3縮寫的步驟：四步操作法詳解3.1第一步：通讀全文，標(biāo)記“核心點(diǎn)”要求學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注：用“△”標(biāo)出主題句（如“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”）；用“○”圈出主要人物（皇帝、騙子、老大臣、小孩）；用“——”畫出關(guān)鍵情節(jié)（騙子行騙、大臣看布、皇帝游行、小孩揭穿）。教學(xué)提示：可展示原文片段，如“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：‘皇上在更衣室里?！?，引導(dǎo)學(xué)生討論：這句話體現(xiàn)了皇帝的什么性格？是否屬于核心內(nèi)容？（答案：體現(xiàn)虛榮，是核心，需保留但可簡(jiǎn)化為“他極愛穿新衣服，幾乎每時(shí)每刻都在換衣”）3縮寫的步驟：四步操作法詳解3.2第二步：梳理脈絡(luò)，繪制“情節(jié)圖”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理故事發(fā)展：開端：皇帝愛新裝（核心：虛榮）發(fā)展：騙子騙皇帝（核心：謊言設(shè)定）→大臣看布料（核心：虛偽）→皇帝穿新裝（核心：自欺）高潮：游行時(shí)眾人稱贊（核心：集體說謊）結(jié)局：小孩揭穿（核心：天真破局）通過可視化工具，學(xué)生能更直觀地判斷哪些情節(jié)需要保留（如“小孩揭穿”），哪些可以簡(jiǎn)化（如“多個(gè)大臣依次看布”可合并為“大臣們先后查看，都謊稱看到了布料”）。3縮寫的步驟：四步操作法詳解3.3第三步：提煉語言，壓縮“冗余處”針對(duì)不同類型內(nèi)容，采用不同壓縮策略：概括性壓縮：將具體描寫轉(zhuǎn)化為概括性語句（如原文“他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服”可壓縮為“他只愛穿新衣服，連軍隊(duì)、看戲、游公園都不如炫耀新衣重要”）；合并性壓縮：合并重復(fù)情節(jié)（如兩位大臣先后看布的過程可合并為“老大臣和官員先后被派去查看布料，都因害怕被認(rèn)為愚蠢而謊稱看到了美麗的布料”）；刪減性壓縮：刪除與主題無關(guān)的細(xì)節(jié)（如“布料在織布機(jī)上沒有一絲經(jīng)線或緯線”的具體描述可簡(jiǎn)化為“布料在空織布機(jī)上‘紡織’”）。3縮寫的步驟：四步操作法詳解3.4第四步：通讀檢查，確?！叭浴边_(dá)標(biāo)準(zhǔn)確性：是否保留了體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵詞？（如“虛榮”“狡猾”“害怕”）04連貫性：句與句之間是否有邏輯銜接？（如“皇帝穿好新裝”后是否補(bǔ)充“帶著隊(duì)伍出發(fā)游行”）03完整性：是否包含“愛新裝-遇騙子-看布料-穿新裝-被揭穿”所有環(huán)節(jié)？02完成初稿后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照以下標(biāo)準(zhǔn)自查：0103《皇帝的新裝》縮寫實(shí)踐：從理論到操作的落地指導(dǎo)1原文與縮寫版本對(duì)比：典型案例分析為幫助學(xué)生直觀理解，選取原文片段與優(yōu)秀縮寫片段進(jìn)行對(duì)比：原文片段（約200字）：“這位善良的老大臣來到那兩個(gè)騙子的屋子里，看見他們正在空織布機(jī)上忙碌地工作著?！干系劭蓱z我吧！’老大臣想，他把眼睛睜得特別大，‘我什么東西也沒有看見！’但是他不敢把這句話說出來?！业睦咸鞝?！’他想，‘難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成，我決不能讓人知道我看不見布料?！ィ稽c(diǎn)意見也沒有嗎？’一個(gè)正在織布的騙子說?！パ?，美極了！真是美極了！’老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，‘多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意?！眱?yōu)秀縮寫片段（約80字）：1原文與縮寫版本對(duì)比：典型案例分析“老大臣被派去查看布料，卻發(fā)現(xiàn)織布機(jī)上什么也沒有。他驚恐地想：‘難道我是愚蠢或不稱職的？’為掩飾恐慌，他忙稱贊布料‘美極了’，并向皇帝報(bào)告自己很滿意?！睂?duì)比分析：縮寫保留了“老大臣看不見布料→害怕被認(rèn)為愚蠢→謊稱看見”的核心情節(jié)，刪除了“眼睛睜得特別大”“從眼鏡里仔細(xì)看”等細(xì)節(jié)，用“驚恐”“掩飾恐慌”概括心理活動(dòng)，既簡(jiǎn)潔又保留了人物的虛偽性。2學(xué)生常見問題與修正策略在學(xué)生練習(xí)中，常見以下問題，需針對(duì)性指導(dǎo)：2學(xué)生常見問題與修正策略過度刪減，丟失核心矛盾案例：學(xué)生縮寫為“皇帝愛穿新衣服，騙子騙他說能織出神奇的布，皇帝穿了不存在的衣服游行，小孩說他沒穿衣服?！眴栴}分析：刪除了“大臣看布”“眾人說謊”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“集體虛偽”的矛盾未體現(xiàn)，主題削弱。修正策略：強(qiáng)調(diào)“核心矛盾”是“騙子的謊言→眾人因恐懼說謊→小孩打破謊言”，需保留“大臣看布”“官員稱贊”等情節(jié)。問題2：語言生硬，破壞原文風(fēng)格案例：學(xué)生將“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”縮寫為“他每天換很多次衣服”。問題分析：丟失了原文“每一點(diǎn)鐘”的夸張手法，削弱了童話的諷刺意味。修正策略：保留原文的夸張表達(dá)，可改為“他幾乎每時(shí)每刻都要換一套新衣服”，既簡(jiǎn)潔又保留風(fēng)格。2學(xué)生常見問題與修正策略過度刪減，丟失核心矛盾問題3：邏輯跳躍，銜接不自然案例：學(xué)生縮寫為“皇帝穿好新裝，小孩說他沒穿衣服?！眴栴}分析：缺少“游行時(shí)眾人稱贊”的過渡，導(dǎo)致“小孩揭穿”顯得突兀。修正策略：補(bǔ)充“游行時(shí)，官員和百姓都稱贊衣服美麗，皇帝更得意了”，使情節(jié)更連貫。3分層練習(xí)設(shè)計(jì)：從片段到全文的能力進(jìn)階為適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)：基礎(chǔ)層（60%學(xué)生）：縮寫“大臣看布”片段要求：保留“看不見布料→害怕→說謊”的核心，控制在100字內(nèi)。示例指導(dǎo)：先確定核心動(dòng)作（看布→看不見→說謊），再概括心理（害怕被認(rèn)為愚蠢/不稱職），最后簡(jiǎn)化語言（如“把眼睛睜得特別大”可改為“睜大眼睛仔細(xì)看”）。提高層（30%學(xué)生）：縮寫“皇帝游行”全段要求：包含“穿新裝→出發(fā)游行→眾人稱贊→小孩揭穿”，控制在200字內(nèi)。示例指導(dǎo)：合并“官員、百姓、騎士”的反應(yīng)（如“官員、百姓和騎士都稱贊衣服美麗”），突出皇帝的心理（“皇帝聽著稱贊，更加得意”），保留小孩的關(guān)鍵臺(tái)詞（“可是他什么衣服也沒穿?。　保?。3分層練習(xí)設(shè)計(jì)：從片段到全文的能力進(jìn)階拓展層（10%學(xué)生）：全文縮寫要求：控制在500字內(nèi)，保留所有核心情節(jié)，語言流暢且有童話風(fēng)格。示例指導(dǎo)：開頭點(diǎn)明皇帝的虛榮（“有位皇帝極愛穿新衣服，幾乎每時(shí)每刻都在換衣”），中間用“騙子出現(xiàn)→設(shè)局→大臣說謊→皇帝受騙→游行→揭穿”串聯(lián)，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)主題（“小孩的真話戳破了所有人的謊言”）。04評(píng)價(jià)與反饋：以標(biāo)準(zhǔn)促提升1縮寫評(píng)價(jià)量表（學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)）為確保評(píng)價(jià)的客觀性，設(shè)計(jì)如下量表（滿分10分）：1縮寫評(píng)價(jià)量表（學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||內(nèi)容完整性|包含“愛新裝-遇騙子-看布料-穿新裝-被揭穿”所有核心情節(jié)|3分||主題保留度|保留“虛榮導(dǎo)致虛偽”的諷刺主題，關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如小孩的話）未遺漏|2分||語言簡(jiǎn)潔性|語言簡(jiǎn)練，無冗余描寫，字?jǐn)?shù)符合要求（300-500字）|2分|1縮寫評(píng)價(jià)量表（學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||邏輯連貫性|情節(jié)銜接自然，無跳躍（如“看布料”后接“皇帝決定穿新裝”）|2分||風(fēng)格一致性|保留童話的夸張與諷刺風(fēng)格（如“每時(shí)每刻換衣”“眾人說謊”）|1分|2反饋與修正：二次修改的必要性學(xué)生完成初稿后，通過“三步反饋法”促進(jìn)提升：自評(píng)：對(duì)照量表打分，標(biāo)注“最滿意的一句”和“最不滿意的一處”；互評(píng)：小組內(nèi)交換縮寫稿，用不同顏色筆標(biāo)注“需補(bǔ)充的情節(jié)”和“可簡(jiǎn)化的語句”；師評(píng)：教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“主題保留度”與“邏輯連貫性”，針對(duì)共性問題（如“丟失大臣看布”）集體講解。結(jié)語：縮寫是提煉，更是思維的升級(jí)《皇帝的新裝》的縮寫訓(xùn)練，不僅是對(duì)學(xué)生語言概括能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)其“抓本質(zhì)、辨主次”