一、教學背景：為何要聚焦“語言簡明”？演講人2025初中一年級語文下冊語言簡明演講稿精簡課件01教學背景：為何要聚焦“語言簡明”？教學背景：為何要聚焦“語言簡明”？作為一線語文教師，我常在作文批改和演講活動中發(fā)現(xiàn)一個普遍問題：初一學生的語言表達容易陷入“冗長”“模糊”的困境。比如某次“我的讀書故事”演講比賽中，有位學生用了5分鐘講述“打開書——翻頁——看到插圖——想起媽媽買書”的過程，真正關于“讀書如何影響自己”的核心內容僅用了30秒；另一位學生則反復強調“我特別、特別喜歡這本書”，卻始終沒說清“喜歡”的具體原因。這些現(xiàn)象讓我意識到：語言表達的“簡明”不僅是語文核心素養(yǎng)中“語言建構與運用”的基礎要求，更是日常生活中高效溝通的必備能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第四學段（7-9年級）學生需“能根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流溝通”，而“簡明”正是“文明得體”的前提——只有信息傳遞清晰、不冗余，才能讓溝通更高效。因此，本節(jié)課以“演講稿精簡”為載體，帶領學生從“感知問題—明確標準—掌握方法—實踐提升”四步，系統(tǒng)學習“語言簡明”的核心要義。02教學目標：三維導向下的能力建構知識目標明確“語言簡明”的定義：以最少的語言傳遞最清晰的信息，做到“簡而不陋，明而不晦”。掌握“語言簡明”的三大標準：簡潔性：無重復、無贅余，刪除可有可無的詞句；明確性：指代清晰、邏輯連貫，避免歧義；針對性：緊扣表達目的，突出核心內容。0304050102能力目標能識別演講稿中冗余、模糊的表達，并進行修改；能在寫作演講稿時主動運用“精簡”策略，確保內容既完整又凝練。情感目標培養(yǎng)嚴謹?shù)恼Z言表達習慣，體會“簡明”對溝通效率的提升作用；增強對語言美的感知，理解“簡”與“豐”的辯證關系——簡潔的語言往往能承載更深刻的思想。03教學重難點：從“知”到“行”的關鍵突破重點：掌握“語言簡明”的具體方法學生需通過實例分析，明確“刪冗余”“明指代”“抓核心”三大操作路徑，這是解決“如何做到簡明”的核心。難點：在具體語境中判斷“冗余信息”隱性冗余（如語義重復但字面不重復）和語境依賴（如特定場合下某些信息可省略）是學生易混淆的點，需結合真實語料深入辨析。04教學過程：從感知到實踐的遞進式學習情境導入：對比中感知“簡明”的力量（10分鐘）活動1：經典演講片段對比展示兩段關于“環(huán)保”的演講稿片段（均來自學生真實習作）：片段A：“同學們，你們知道嗎？我昨天和媽媽去超市，看到有個阿姨買了好多塑料袋，她可能覺得塑料袋很方便吧。不過我記得老師說過，塑料袋很難降解，會污染環(huán)境，所以我覺得我們應該少用塑料袋。對了，我還看到小區(qū)里有人亂扔塑料瓶，這也是不對的……（約200字）”片段B：“同學們，少用一個塑料袋，地球就能少一分‘白色負擔’；不亂丟一個塑料瓶，資源就能多一次循環(huán)機會。讓我們從今天起，用布包替代塑料袋，用回收箱收納塑料瓶——這是我們對地球最直接的守護。（約80字）”提問引導：兩段演講都在講“環(huán)保”，你更愿意聽哪一段？為什么？情境導入：對比中感知“簡明”的力量（10分鐘）活動1：經典演講片段對比片段A的問題在哪里？（重復舉例、偏離核心、信息分散）01片段B是如何“精簡”的？（聚焦行動、用具體數(shù)據(jù)替代泛泛描述、刪除無關細節(jié)）02教師小結：好的演講不是“說得多”，而是“說得準”。語言簡明的關鍵，是讓每一句話都為核心目標服務。03知識建構：拆解“語言簡明”的底層邏輯（15分鐘）1.定義再明確：什么是真正的“簡明”？結合《現(xiàn)代漢語詞典》釋義：“簡明”指“簡單明白”。這里的“簡單”不是“簡陋”，而是“去除冗余”；“明白”不是“直白”，而是“表意清晰”。例如，“他快速地跑向終點”中“快速地”與“跑”語義重復（跑本身就是快速移動），應改為“他沖向終點”；而“我喜歡這本書”雖簡潔，但缺乏“為什么喜歡”的信息，需補充“我喜歡這本書，因為它用故事教會了我勇敢”才算“明白”。2.常見問題歸類：演講中哪些表達會破壞“簡明”？通過學生習作案例，總結三大問題類型：|問題類型|具體表現(xiàn)|示例（學生原稿）|修改建議|知識建構：拆解“語言簡明”的底層邏輯（15分鐘）|----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||語義重復|字面或隱含的意思重復|“我親眼目睹了這感人的一幕”（“親眼”與“目睹”重復）|刪除冗余詞，改為“我目睹了這感人的一幕”|知識建構：拆解“語言簡明”的底層邏輯（15分鐘）|信息冗余|與核心無關的細節(jié)或重復舉例|“上周三早上7點15分，我背著書包出門，路過小區(qū)花壇時看到一只流浪貓，然后走到公交站……（后才切入‘遲到的反思’主題）”|保留關鍵時間（“上周三早上”），刪除無關細節(jié)（“流浪貓”“公交站”），直接進入主題||指代模糊|代詞、名詞指代不清，或邏輯跳躍導致聽眾理解困難|“他們說要這樣做，但我覺得不行”（“他們”“這樣”無明確所指）|明確指代對象，改為“班委提議取消課間閱讀，但我認為這會影響我們的閱讀習慣”|知識建構：拆解“語言簡明”的底層邏輯（15分鐘）3.標準再強化：如何判斷“是否簡明”？提出“三問檢驗法”：這一句是否為核心內容服務？（非核心內容可刪）這句話的信息是否與前文重復？（重復信息可合并或刪除）聽眾能否快速理解這句話的意思？（模糊信息需澄清）方法突破：演講稿精簡的三大策略（20分鐘）策略1：刪冗余——讓語言“輕裝上陣”操作要點：區(qū)分“必要信息”與“冗余信息”，刪除以下三類內容：顯性重復：字面重復（如“非常、非常重要”）或語義重復（如“優(yōu)秀的榜樣”）；背景堆砌：與主題無關的環(huán)境、過程描述（如演講“堅持”時，詳細描述“今天早上我?guī)c起床”）；情緒泛濫：過度渲染但無實質內容的感嘆（如“??！這是多么偉大的事情啊！”可改為“這是一件偉大的事”）。學生練習1：修改以下片段（來自學生原稿）：“在一個陽光明媚的早晨，我和媽媽一起去菜市場買菜。菜市場里人很多，有賣魚的、賣菜的、賣水果的，還有討價還價的聲音。媽媽買了一把青菜，然后我們就回家了?；氐郊液螅瑡寢岄_始做飯，我在旁邊幫忙。這時候，我突然發(fā)現(xiàn)媽媽的頭發(fā)里有一根白發(fā)，我心里特別難過……（核心主題：‘發(fā)現(xiàn)媽媽的白發(fā)，懂得感恩’）”方法突破：演講稿精簡的三大策略（20分鐘）策略1：刪冗余——讓語言“輕裝上陣”修改示例：“早上和媽媽去買菜，菜市場人聲嘈雜?；丶易鲲垥r，我?guī)蛬寢寭癫耍惶ь^，看見她鬢角一根白發(fā)在陽光下發(fā)亮——原來，我長大的速度，還是慢了些?！苯處燑c評：刪除了無關的環(huán)境描寫（“陽光明媚”“賣魚賣菜的細節(jié)”），保留關鍵動作（“擇菜”“抬頭”），用具體畫面（“白發(fā)在陽光下發(fā)亮”）替代泛泛的“難過”，既簡潔又動人。策略2：明指代——讓邏輯“一目了然”操作要點：代詞前明確出現(xiàn)所指對象（如用“張老師”替代“他”，除非前文已明確）；避免“這”“那”單獨使用（改為“這種做法”“那個建議”）；方法突破：演講稿精簡的三大策略（20分鐘）策略1：刪冗余——讓語言“輕裝上陣”邏輯鏈清晰，減少跳躍（如“我們要節(jié)約糧食，因為浪費會導致資源短缺，而資源短缺會影響貧困地區(qū)的孩子”比“我們要節(jié)約糧食，因為影響孩子”更明確）。學生練習2：修改以下片段（來自學生原稿）：“最近我們班開展了‘圖書漂流’活動，大家都很積極。他們把書帶來，放在圖書角，然后互相借閱。這很好，能讓更多人讀到不同的書?！毙薷氖纠骸白罱覀儼嚅_展了‘圖書漂流’活動：同學們把自己的書放到圖書角，供大家輪流借閱。這種共享方式讓更多人讀到了不同的書籍，特別有意義?！苯處燑c評：將“他們”明確為“同學們”，“這”具體化為“這種共享方式”，補充“供大家輪流借閱”的細節(jié)，邏輯更連貫，聽眾更容易理解。方法突破：演講稿精簡的三大策略（20分鐘）策略1：刪冗余——讓語言“輕裝上陣”策略3：抓核心——讓內容“有的放矢”操作要點：明確演講的核心觀點（如“堅持能克服困難”而非“我今天遇到了困難”）；所有事例、引用都為核心服務（如講“堅持”時，只保留“練習鋼琴時想放棄但堅持下來”的事例，刪除“今天上學路上堵車”的無關內容）；用“核心句”統(tǒng)領段落（如每段開頭用“堅持，是面對挫折時的勇氣”“堅持，是日復一日的積累”明確段落重點）。學生練習3：為以下演講稿片段提煉核心并精簡（原稿主題：“我的航天夢”）：“我從小就喜歡看星星，媽媽給我買過很多天文繪本。有一次，我和爸爸去天文館，看到了月球模型，特別漂亮。上小學后，科學課學了宇宙知識，我覺得很有趣?，F(xiàn)在，我想成為一名宇航員……”方法突破：演講稿精簡的三大策略（20分鐘）策略1：刪冗余——讓語言“輕裝上陣”修改示例：“從天文繪本里的星星，到天文館的月球模型，再到科學課上的宇宙奧秘——我的航天夢，在每一次對天空的仰望中生根。未來，我想成為一名宇航員，用腳步丈量星辰大海?！苯處燑c評：刪除了零散的細節(jié)（“媽媽買繪本”“和爸爸去天文館”的具體過程），用“天文繪本—月球模型—科學課”的時間線串聯(lián)核心經歷，最后用“生根”“丈量”強化夢想的主題，既簡潔又有感染力。實戰(zhàn)演練：小組合作修改演講稿（25分鐘）任務設置：以“青春與責任”為主題，從班級習作庫中選取一篇200字左右的演講稿（存在冗余、模糊問題），小組合作修改，要求：保留核心觀點；刪除冗余信息；明確指代對象；控制在150字以內。過程指導：小組通讀原稿，用不同顏色筆標注“核心句”（1-2句）、“冗余句”（與核心無關或重復）、“模糊句”（指代不清）；討論修改方案，重點解決“如何用更簡潔的語言傳遞核心”；實戰(zhàn)演練：小組合作修改演講稿（25分鐘）每組派代表展示修改稿，全班投票選出“最簡明演講”，教師點評亮點與改進空間。示例展示（原稿與修改稿）：原稿：“青春是什么？我覺得青春是早上六點的鬧鐘，是教室里瑯瑯的書聲，是運動會上揮灑的汗水。記得上周三，我參加了班級的籃球賽，一開始我很緊張，手心都是汗，后來隊友鼓勵我，我投進了一個球，特別開心。這讓我明白，青春就是和伙伴一起努力。責任是什么？責任是按時完成作業(yè)，是幫媽媽做家務，是看到教室地上有紙就撿起來。昨天放學，我看到教室后面有一張紙，本來想不管它，但后來還是撿起來扔進了垃圾桶。這讓我覺得，責任就是從小事做起?！保?18字）實戰(zhàn)演練：小組合作修改演講稿（25分鐘）修改稿：“青春是六點的鬧鐘、教室的書聲、賽場的汗水——是和伙伴并肩的每一刻。上周籃球賽，我從緊張到投進關鍵球，隊友的鼓勵讓我懂了：青春的熱烈，在于共同的努力。責任是按時的作業(yè)、媽媽的笑容、地面的紙屑——是從細節(jié)開始的擔當。昨天撿起教室角落的紙，我忽然明白：責任的重量，藏在每一次‘我愿意’里?！保?52字）教師總結：修改稿通過“青春是……”“責任是……”的排比句式統(tǒng)領核心，用“上周籃球賽”“昨天撿紙”兩個具體事例替代泛泛描述，刪除了“手心出汗”“本來想不管”等冗余細節(jié)，既保留了情感，又提升了簡潔度。05總結升華：語言簡明的本質是“尊重與高效”總結升華：語言簡明的本質是“尊重與高效”回顧本節(jié)課，我們從“為什么需要簡明”到“如何做到簡明”，通過案例分析、方法學習和實戰(zhàn)演練，掌握了演講稿精簡的核心策略。但“語言簡明”的意義遠不止于演講——它是日常對話中不讓對方“多聽廢話”的尊重，是書面表達中不讓讀者“多花時間”的體貼，更是思維清晰、邏輯嚴謹?shù)耐庠隗w現(xiàn)。正如作家汪曾祺所說：“語言的美不在辭藻，不在裝飾，而在準確，在恰當?！毕Ｍ瑢W們記?。赫嬲摹昂喢鳌保怯米罱洕恼Z言，傳遞最豐富的情感；用最凝練的表達，承載最深刻的思想。下一次演講或寫作時，不妨先問自己：“這句話非說不可嗎？”“聽眾能一秒懂嗎？”——這兩個問題，會幫你找到“簡明”的答案。06課后作業(yè)：