一、課文定位與教學目標：從單元編排看核心價值演講人課文定位與教學目標：從單元編排看核心價值01教學實施路徑：從文本細讀走向深度共情02核心概念解析：失重與科技設定的共生關系03總結與升華：在“失重”中重獲生命的重量04目錄2025初中一年級語文下冊《帶上她的眼睛》失重科技設定課件作為一線語文教師，我始終相信，科幻文本的教學不應止步于情節(jié)的獵奇，而應引導學生在“科學”與“人文”的雙軌上，觸摸文字背后的溫度。今天，我將以《帶上她的眼睛》為載體，圍繞“失重”與“科技設定”這兩個核心維度，展開一堂兼具科學性、文學性與情感共鳴的語文課。01課文定位與教學目標：從單元編排看核心價值1教材體系中的坐標《帶上她的眼睛》是2025版初中語文七年級下冊第四單元“科幻之翼”的第二篇課文。本單元以“科學想象與人性探索”為主題，前承《阿西莫夫短文兩篇》的科學推理，后啟《海底兩萬里》的探險敘事，旨在通過不同類型的科幻文本，培養(yǎng)學生“基于科學邏輯的想象力”與“對科技與人關系的思考力”。2文本特質的雙重性這篇劉慈欣的短篇科幻小說，表面是“我”帶著一副“眼睛”（傳感眼鏡）代“她”體驗地面生活的故事，內(nèi)核卻交織著三重張力：科技與生命：地航飛船“落日六號”的困局，展現(xiàn)科技極限下的生命韌性；宏觀與微觀：從地心6300公里的深度，到草原上一朵小花的露珠，空間尺度的強烈對比；已知與未知：用“失重”這一可感知的物理現(xiàn)象，隱喻人類對宇宙認知的“失重”狀態(tài)。3教學目標的分層設計基于新課標“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的四維要求，本課的核心目標可拆解為：能力層：通過細節(jié)精讀，理解科技設定如何服務于人物塑造與主題表達；知識層：梳理“失重”現(xiàn)象的文本呈現(xiàn)，分析科幻設定的邏輯自洽性；情感層：從“失重”的物理體驗，延伸至對“平凡生活珍貴性”的共情。02核心概念解析：失重與科技設定的共生關系1失重：從物理現(xiàn)象到情感載體“失重”是貫穿全文的關鍵意象。在物理學中，失重指物體對支持物的壓力小于自身重力的狀態(tài)，本質是“引力與加速度的博弈”。但在文本中，“失重”早已超越了單純的物理定義，成為連接科技設定與人物命運的橋梁。1失重：從物理現(xiàn)象到情感載體1.1文本中的“失重”具象化描寫小說中，“她”的每一次“失重”描寫都暗含細節(jié)：身體感知：“她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，像捧著一只透明的蝴蝶”——失重狀態(tài)下，肢體無法自然下垂，“捧蝴蝶”的比喻既符合物理規(guī)律，又暗示她對“正常身體狀態(tài)”的渴望；環(huán)境限制：“飛船里中微子通訊設備的能量已經(jīng)衰減到正常的千萬分之一”——地心高壓環(huán)境導致的“信號失重”，讓“她”與世界的連接變得脆弱；心理投射：“我感覺她的目光像水一樣淹沒了我”——當“我”在草原上自由行走時，“她”的“目光失重”（無法親身感受）反而讓情感投射更加強烈。1失重：從物理現(xiàn)象到情感載體1.2“失重”的隱喻功能對“她”而言，“失重”是身體的困境；對“我”而言，“失重”是心靈的覺醒。故事結尾“我”在煉鋼爐前“突然想起她”，正是因為高溫下“汗水的重量”讓“我”重新感知到“平常的重量”——這是從“物理失重”到“心靈重獲”的升華。正如物理學家霍金所說：“當我們失去重力，反而更能看清什么是生命中不可失去的。”2科技設定：科幻的骨架與人文的血肉劉慈欣的科幻向來以“硬科幻”著稱，《帶上她的眼睛》雖短，卻構建了一套自洽的科技體系。這些設定并非為炫技而存在，而是像腳手架般，托舉起人物的命運與主題的深度。2科技設定：科幻的骨架與人文的血肉2.1核心科技設定的清單與邏輯要理解文本，必須先拆解其中的科技元素：|科技設定|具體描述|科學依據(jù)與合理性|敘事功能||----------------|-----------------------------------|-----------------------------------|-----------------------------------||地航飛船“落日六號”|潛入地球核心的深潛器，需承受6500℃高溫與300萬大氣壓|地球內(nèi)部結構（地核溫度約6000℃）、材料科學（假設存在耐高溫材料）|制造“她”被困地心的核心矛盾|2科技設定：科幻的骨架與人文的血肉2.1核心科技設定的清單與邏輯|傳感眼鏡|可傳遞視覺、觸覺、嗅覺的遠程設備|虛擬現(xiàn)實（VR）與神經(jīng)接口技術的延伸|連接“我”與“她”的關鍵媒介，推動雙線敘事|01|中微子通訊|飛船與地面的唯一通訊方式|中微子穿透性強，適合長距離傳輸（現(xiàn)實中已有中微子通信實驗）|暗示通訊的脆弱性，強化“她”的孤獨感|02這些設定看似“硬核”，實則為人物服務。例如“中微子通訊能量衰減”的細節(jié)，不僅符合科學邏輯，更讓“她”的每一句“我怕封閉”“我太想看草原的日出了”都帶著倒計時的緊迫感。032科技設定：科幻的骨架與人文的血肉2.2科技設定與主題的互文科幻的魅力在于“以科技寫人性”。本文中，科技設定的“有限性”恰恰凸顯了人性的“無限性”：科技的邊界：“落日六號”因發(fā)動機故障被困地心，說明人類在自然偉力前仍顯渺??；人性的超越：“她”在生命最后階段，依然通過“眼睛”感受草原的風、小花的香，用“我會按照研究計劃好好工作”的承諾，完成對生命意義的堅守；平凡的升華：“我”從最初對“帶上眼睛”任務的敷衍，到后來“常常能感受到她的目光”，本質是科技設定讓“我”重新發(fā)現(xiàn)了“日?！钡恼滟F——這正是作者想傳遞的“反失重”精神。03教學實施路徑：從文本細讀走向深度共情1情境導入：用“失重體驗”激活感知開課階段，我會播放兩段視頻：一段是宇航員在空間站的失重畫面（如漂浮的水珠、緩慢的動作），另一段是普通人乘坐“失重飛機”時的反應（尖叫、失控）。然后提問：“如果讓你長期處于失重狀態(tài)，最難以忍受的是什么？”學生的答案（如無法正常進食、失去方向感、孤獨）會自然引向對“她”處境的共情。2文本細讀：在細節(jié)中拆解“失重”與“科技”2.1任務一：繪制“失重”圖譜要求學生通讀課文，用不同符號標注“她”的身體狀態(tài)（如“雙手捧在胸前”）、環(huán)境描寫（如“飛船里的燈光很暗”）、對話內(nèi)容（如“我現(xiàn)在就像從很深很深的水底沖出來呼吸到空氣”），并在旁批中注明對應的物理原理或情感指向。例如：“她的呼吸聲很輕，像是從極遠的地方傳來的”——地心高壓導致空氣密度大，聲音傳播速度改變（物理）；暗示“她”與世界的距離感（情感）。2文本細讀：在細節(jié)中拆解“失重”與“科技”2.2任務二：驗證科技設定的合理性組織小組討論：“如果去掉‘中微子通訊’或‘地航飛船’的設定，故事還能成立嗎？”通過辯論，學生將發(fā)現(xiàn)：科技設定不僅是“背景板”，更是情節(jié)的“承重墻”。例如，若沒有“傳感眼鏡”，“我”與“她”的連接會斷裂；若沒有“地心高溫”，“她”的困境將失去緊迫性。3遷移拓展：從科幻到現(xiàn)實的思考為深化理解，我會設計兩個延伸活動：“假如我是設計師”：假設你是“落日七號”飛船的工程師，會在“落日六號”的基礎上改進哪些技術？（引導學生結合物理知識，如更耐高溫的材料、備用通訊系統(tǒng)，同時思考科技與人性的平衡）；“尋找身邊的‘她’”：現(xiàn)實中有沒有像“她”一樣，因客觀限制無法體驗某些生活，卻依然熱愛世界的人？（如殘障人士、邊防軍人，聯(lián)系生活實例，強化“珍惜平凡”的主題）。04總結與升華：在“失重”中重獲生命的重量總結與升華：在“失重”中重獲生命的重量這篇課文最動人的地方，在于它用“失重”的科技設定，照見了“重量”的生命本質——不是物理的重力，而是愛、感知與希望的重量。當我們跟隨“她”的眼睛看草原的露珠、聽風的聲音時，其實是在重新學習“如何認真生活”。作為教師，我始終記得第一次讀這篇小說時的震撼：原來科幻可以如此溫柔，科技的“硬”與人性的“軟”，在這里完美融合。希望通過這堂課，學生不僅能理解“失重”的物理概念與科幻設定的邏輯，更能在內(nèi)心種下一顆種子——學會用“她”的眼睛，