一、白描手法的概念界定與初中語文教學(xué)定位演講人白描手法的概念界定與初中語文教學(xué)定位教學(xué)反思與延伸拓展互評修改，強(qiáng)化特征《老王》白描手法的教學(xué)實施路徑《老王》文本中的白描手法具象分析目錄2025初中一年級語文下冊《老王》白描手法應(yīng)用課件作為一線語文教師，我在梳理七年級下冊教材時發(fā)現(xiàn)，楊絳先生的《老王》是一篇兼具人文溫度與寫作范式的經(jīng)典文本。這篇回憶性散文以平實的語言刻畫了一位底層勞動者的形象，而其最鮮明的寫作特色，正是中國傳統(tǒng)文學(xué)中“白描”手法的精妙運(yùn)用。今天，我將以“白描手法在《老王》中的應(yīng)用”為核心，從概念解析、文本細(xì)讀、教學(xué)實踐三個維度展開，與各位同仁探討如何引導(dǎo)初一學(xué)生感知白描之美、領(lǐng)悟白描之妙。01白描手法的概念界定與初中語文教學(xué)定位白描手法的核心內(nèi)涵白描本是中國繪畫術(shù)語，指用簡練的線條勾勒物象，不施色彩、不加渲染的畫法。后被引入文學(xué)領(lǐng)域，成為一種“以少勝多”的寫作技法。文學(xué)白描的核心特征可概括為三點：語言簡練：拒絕堆砌辭藻，用最樸素的詞匯傳遞信息；聚焦特征：抓住人物或事物最具辨識度的細(xì)節(jié)，避免面面俱到；隱情于形：情感與評價不直接表露，而是滲透在客觀描寫中，留給讀者回味空間。以魯迅《孔乙己》中“穿一件又臟又破的長衫”為例，僅11字便勾畫出孔乙己“站著喝酒而穿長衫”的矛盾身份，既寫出其經(jīng)濟(jì)困頓，又暗示其固守舊文人身份的迂腐——這正是白描“簡筆傳精神”的典型體現(xiàn)。初一階段白描教學(xué)的價值與目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”部分提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”白描手法正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。對于初一學(xué)生而言，他們的寫作常陷入兩種誤區(qū)：要么語言空洞，僅寫“他很善良”卻無具體細(xì)節(jié)；要么過度修飾，用“像天使一樣”“如陽光般溫暖”等套話掩蓋真實觀察。因此，《老王》的白描教學(xué)需達(dá)成三重目標(biāo)：知識目標(biāo)：明確白描手法的定義與特征，能從文本中識別白描語句；能力目標(biāo)：通過仿寫練習(xí)，初步掌握用白描手法刻畫人物的技巧；情感目標(biāo)：體會白描“于平淡中見深情”的表達(dá)效果，理解“真實觀察”對寫作的重要性。02《老王》文本中的白描手法具象分析人物外貌：簡筆勾勒，形神畢現(xiàn)楊絳先生寫老王，沒有用“飽經(jīng)滄?！薄皹銓嵍睾瘛钡雀爬ㄐ栽~語，而是聚焦最具特征的細(xì)節(jié)：“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。他那只好眼也有病，天黑了就看不見。有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫?！薄坝幸惶?，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！比宋锿饷玻汉喒P勾勒，形神畢現(xiàn)這里至少有三層白描技法值得關(guān)注：避免主觀判斷：用“也許是……也許是……”的推測句式，替代“他因貧困而殘疾”的直接結(jié)論，保留事實的客觀性；動態(tài)細(xì)節(jié)捕捉：從“撞在電桿上，撞得半面腫脹”的偶然事件，到“直僵僵地鑲嵌在門框里”的臨終狀態(tài)，通過不同場景下的外貌變化，暗示老王病情的惡化；生活化比喻：“像棺材里倒出來的”“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”看似粗糲，實則比“病入膏肓”更具畫面沖擊力——學(xué)生往往覺得“美麗的比喻”才是好描寫，而這段文字恰恰證明：貼合人物身份的“素樸比喻”更能傳遞真實感。人物動作：以動寫神，細(xì)節(jié)傳情白描的精髓在于“不寫之寫”，即通過動作細(xì)節(jié)讓人物性格與情感自然流露?！独贤酢分袑贤跛拖阌碗u蛋的描寫堪稱典范：“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’他只說：‘我不吃?！抑x了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：‘我不是要錢?！乙糙s忙解釋：‘我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！苍S覺得我這話有理，站著等我。我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒?！比宋飫幼鳎阂詣訉懮?，細(xì)節(jié)傳情這段文字中，“趕忙止住”“站著等我”“一手拿著布，一手攥著錢”“滯笨地轉(zhuǎn)過身子”“直著腳一級一級下樓”等動作描寫，沒有一個詞直接寫“老王的善良”或“我的愧疚”，卻讓讀者清晰感受到：老王堅持不收錢的倔強(qiáng)、接受錢時的矛盾（“攥著錢”的動作暗示他并非真的拒絕，而是不愿顯得刻意）、以及病體難支仍努力保持體面的尊嚴(yán)。這種“動作里的潛臺詞”，正是白描手法最動人的力量。場景對話：口語實錄，暗藏深意白描在對話描寫中體現(xiàn)為“如實記錄”，看似隨意，實則經(jīng)過精心篩選。文中老王與“我”的對話僅有寥寥數(shù)句：送冰時：“我送錢先生看病，不要錢?！眴査欠衲芫S持生活：“嗯?！迸R終送物時：“我不吃?！薄拔也皇且X?！边@些對話的共同特點是：簡短、重復(fù)、符合人物身份（老王文化水平不高，不會說復(fù)雜句子）。但正是這種“簡單”，反襯出老王的真誠——他不需要用漂亮話證明自己，行動與只言片語已足夠。而“我”的回應(yīng)，如“強(qiáng)笑”“趕忙解釋”“忙去開門”，則通過語言與動作的矛盾（“強(qiáng)笑”暗示心酸，“趕忙”體現(xiàn)急切），將“我”對老王的同情與后來“愧怍”的情感伏筆埋藏其中。03《老王》白描手法的教學(xué)實施路徑初讀感知：從“讀得懂”到“讀得細(xì)”初一學(xué)生首次接觸“白描”概念，需遵循“先感性后理性”的認(rèn)知規(guī)律。我的課堂會設(shè)計三個環(huán)節(jié)：初讀感知：從“讀得懂”到“讀得細(xì)”對比閱讀，建立直觀認(rèn)知印發(fā)兩段描寫同一人物（如賣菜老人）的文字：一段用白描（“老人坐在竹凳上，膝蓋上搭著藍(lán)布圍裙，手里剝著毛豆，豆莢“咔嚓”裂開，青豆?jié)L進(jìn)腳邊的鐵盆”），一段用濃墨重彩（“慈祥的老人穿著洗得發(fā)白的藍(lán)布衫，像一株飽經(jīng)風(fēng)雨的老樹般坐在竹凳上，布滿皺紋的手靈活地剝著毛豆，翡翠般的豆子落進(jìn)泛著銀光的鐵盆，發(fā)出清脆的聲響”）。引導(dǎo)學(xué)生討論：“哪段文字讓你覺得更‘真實’？為什么？”通過對比，學(xué)生能直觀感受到白描“去修飾、重細(xì)節(jié)”的特點。文本圈畫，識別白描語句要求學(xué)生通讀《老王》，用橫線畫出“讓你眼前浮現(xiàn)出畫面”的句子，并標(biāo)注關(guān)鍵詞。例如有學(xué)生圈出“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”，并批注：“沒有說他病得重，但‘死灰’‘翳’讓我想到電視劇里快死的人”；另一位學(xué)生圈出“他一手拿著布，一手攥著錢”，批注：“‘攥’說明他很在意這錢，但又不想顯得貪心”。初讀感知：從“讀得懂”到“讀得細(xì)”對比閱讀，建立直觀認(rèn)知這一過程中，我會適時追問：“如果把‘面如死灰’換成‘臉色非常差’，效果有什么不同？”“‘攥’字能否換成‘拿’？”通過詞句替換比較，學(xué)生能更深刻理解白描“精準(zhǔn)用詞”的重要性。表格梳理，總結(jié)白描特征設(shè)計表格（如下），引導(dǎo)學(xué)生從“描寫對象”“具體語句”“所用手法”“表達(dá)效果”四方面梳理文本中的白描例子。通過填表，學(xué)生能自主歸納出白描“語言簡練”“聚焦特征”“隱情于形”的核心特征。|描寫對象|具體語句|所用手法|表達(dá)效果||----------|----------|----------|----------|初讀感知：從“讀得懂”到“讀得細(xì)”對比閱讀，建立直觀認(rèn)知|老王外貌|他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳|抓住“面色”“眼翳”等特征|直觀呈現(xiàn)老王病入膏肓的狀態(tài)||老王動作|一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子|捕捉“攥”“滯笨”等細(xì)節(jié)|暗示老王接受錢時的矛盾與身體的虛弱|細(xì)讀探究：從“找得到”到“悟得深”理解白描手法不能停留在“識別”層面，更要探究“為何用白描”。我會設(shè)計“作者寫作意圖”的探究活動：細(xì)讀探究：從“找得到”到“悟得深”背景鏈接，理解情感基調(diào)補(bǔ)充楊絳先生的創(chuàng)作背景：“文革”期間，楊絳與丈夫錢鐘書被下放，老王作為底層勞動者，仍堅持照顧這對“落難”的知識分子。這種跨越階層的善意，讓楊絳在多年后回憶時，既感動又愧疚（“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”）。提問：“如果作者用華麗的語言歌頌老王，比如‘他是人間最善良的天使’，是否符合這種情感基調(diào)？”學(xué)生通過討論能意識到：白描的“克制”恰恰與作者“愧疚、反思”的情感相契合——過度的贊美會顯得輕飄，而樸素的記錄更能傳遞沉重的真誠。角色代入，體會“隱情于形”讓學(xué)生以“老王”的視角改寫文中某段描寫，例如“我（老王）撞在電桿上，半面腫脹，又青又紫”改為“那天我頭暈得厲害，眼前一片模糊，‘咚’的一聲撞在電桿上，半邊臉疼得像被火燒，鏡子里照見腫得像饅頭，青一塊紫一塊，我摸了摸，疼得直吸氣”。細(xì)讀探究：從“找得到”到“悟得深”背景鏈接，理解情感基調(diào)對比原文與改寫后的文字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原文僅客觀陳述事實，而改寫后的文字加入了老王的心理感受。此時追問：“作者為何不寫老王的心理？”引導(dǎo)學(xué)生理解：白描的“不寫”是為了讓讀者通過細(xì)節(jié)自主體會——老王的“不幸”無需他自己訴說，旁觀者的觀察已足夠動人。實踐遷移：從“學(xué)得會”到“用得巧”寫作是檢驗理解的最佳方式。我會設(shè)計“白描寫人”的課堂練習(xí)，分三步推進(jìn)：片段仿寫，模仿經(jīng)典提供《老王》中“送香油雞蛋”的片段，要求學(xué)生模仿其白描手法，寫一位“給你留下深刻印象的人”（如校門口的保安、早餐店的阿姨）。例如有學(xué)生寫：“早餐店的阿姨站在蒸籠后，手像蝴蝶似的翻飛——拿碗、盛粥、加咸菜，動作快得看不見。我遞錢時，她伸手接，指節(jié)粗得像老樹根，指甲縫里沾著米漿，卻把找零的硬幣擦得锃亮，放在我手心里。”這段文字模仿了原文“聚焦動作細(xì)節(jié)”“隱情于形”的特點，通過“手像蝴蝶”“指節(jié)粗得像老樹根”“硬幣擦得锃亮”等描寫，既寫出阿姨的勤快，又暗示她的辛勞與認(rèn)真。04互評修改，強(qiáng)化特征互評修改，強(qiáng)化特征組織學(xué)生分組互評，用“白描三問”檢驗：“有沒有堆砌形容詞？”“有沒有抓住最突出的細(xì)節(jié)？”“情感是否藏在描寫里？”例如某學(xué)生原文寫：“我的同桌很熱心，總是幫我撿筆，給我講題，像小太陽一樣。”小組評價：“‘像小太陽’是比喻，但不夠具體；可以寫他幫我撿筆時‘彎下腰，伸手夠到課桌底下，指尖碰到筆的瞬間笑了笑，把筆放在我桌上’?！蓖ㄟ^互評，學(xué)生學(xué)會用具體動作替代抽象評價。分享交流，升華認(rèn)知請學(xué)生分享修改后的片段，并追問：“你為什么選擇這個細(xì)節(jié)？它讓你想起生活中的哪些場景？”例如有學(xué)生說：“我寫保安叔叔幫我撿書包，因為有次下雨我摔倒，他冒雨跑過來，衣服濕了也沒在意——這個動作比‘他很善良’更讓我難忘。”這種分享不僅鞏固了白描技巧，更讓學(xué)生明白：白描的根基是“真實的觀察”與“真誠的情感”。05教學(xué)反思與延伸拓展教學(xué)中的常見問題與應(yīng)對在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出現(xiàn)兩種偏差：過度“求簡”：為了“簡練”而遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)，例如寫“媽媽很辛苦”僅寫“媽媽早出晚歸”，缺少“早上六點廚房的燈光”“晚上回家時揉肩的動作”等具體場景；誤解“白描=無修辭”：認(rèn)為白描不能用比喻、擬人，實則白描允許合理的修辭，只要符合“簡練”“貼合”的原則（如《老王》中“鑲嵌在門框里”就是擬人，但因其精準(zhǔn)而不顯刻意）。應(yīng)對策略是：通過“擴(kuò)寫-縮改”練習(xí)，讓學(xué)生體會“簡練”與“具體”的平衡；通過對比“恰當(dāng)修辭”與“華麗辭藻”的案例，明確白描的修辭邊界。白描手法的延伸學(xué)習(xí)建議《老王》的白描教學(xué)不應(yīng)局限于本篇，可向課內(nèi)課外延伸：課內(nèi)遷移：對比閱讀魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》中“她生得黃胖而矮”的外貌描寫、《臺階》中父親“挑水時腰閃了，水潑在臺階上”的動作描寫，體會不同文本中白描的共性與個性；課外實踐：布置“生活白描日記”，要求學(xué)生每天用100字記錄身邊人或事，例如“賣紅薯的爺爺蹲在三輪旁，手插在袖筒里，哈出的白氣在眼前飄，見我過來，搓了搓手，掀開棉簾，挑了個最大的紅薯，說‘趁熱吃’”；文化拓展：引入中國畫白描作品（如《搗練圖》局部），讓學(xué)生觀察“簡練線條傳情”的藝術(shù)特點，理解文學(xué)與繪