2025年幼兒園組織與管理試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出）1.某幼兒園為優(yōu)化管理效能，將原本分散的后勤、保健、教學(xué)部門整合為“支持服務(wù)中心”“保教質(zhì)量中心”兩個(gè)核心部門，并設(shè)置年級(jí)組作為基層管理單元。這種組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要遵循了（）原則。A.任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向B.分工協(xié)作C.精簡(jiǎn)高效D.權(quán)責(zé)對(duì)等2.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，園長(zhǎng)在日常管理中需重點(diǎn)觀察教師的教育行為是否“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這體現(xiàn)了園長(zhǎng)的（）職責(zé)。A.戰(zhàn)略規(guī)劃B.教育引領(lǐng)C.資源協(xié)調(diào)D.團(tuán)隊(duì)建設(shè)3.小（2）班教師發(fā)現(xiàn)幼兒午間如廁時(shí)經(jīng)常因擁擠發(fā)生碰撞，于是調(diào)整了如廁流程：將全班幼兒分為3組，每組間隔2分鐘進(jìn)入衛(wèi)生間，并在地面粘貼小腳印標(biāo)識(shí)站位。這種班級(jí)管理策略的核心是（）。A.規(guī)則內(nèi)化B.環(huán)境支持C.同伴互助D.教師主導(dǎo)4.某幼兒園通過“家長(zhǎng)課堂”“育兒經(jīng)驗(yàn)漂流本”“親子任務(wù)卡”三種形式開展家園共育。其中，“育兒經(jīng)驗(yàn)漂流本”最突出的優(yōu)勢(shì)是（）。A.促進(jìn)家長(zhǎng)間的橫向互動(dòng)B.實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的即時(shí)溝通C.強(qiáng)化家園教育目標(biāo)的一致性D.提升家長(zhǎng)的教育參與深度5.某園發(fā)生幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)被寵物狗抓傷事件，園方第一時(shí)間為幼兒處理傷口、聯(lián)系家長(zhǎng)，并調(diào)取監(jiān)控確認(rèn)責(zé)任方為未牽繩的外來人員。后續(xù)管理中，園所應(yīng)重點(diǎn)完善（）。A.應(yīng)急預(yù)案的演練頻率B.門衛(wèi)對(duì)外來人員的登記制度C.教師的急救技能培訓(xùn)D.戶外活動(dòng)場(chǎng)地的封閉性改造6.為提升教師觀察評(píng)價(jià)能力，某園采用“觀察記錄—小組研討—專家點(diǎn)評(píng)—實(shí)踐改進(jìn)”的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)屬于（）。A.職前定向培訓(xùn)B.園本行動(dòng)研究C.學(xué)歷提升教育D.專題技能工作坊7.幼兒園在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)，不僅投放了適合各年齡班的繪本，還設(shè)置了“故事小舞臺(tái)”“親子共讀角”和“圖書修補(bǔ)區(qū)”。這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）原則。A.安全性與適宜性B.教育性與功能性C.互動(dòng)性與生成性D.經(jīng)濟(jì)性與美觀性8.某園年度財(cái)務(wù)預(yù)算中，人員工資占比65%，保教活動(dòng)材料占比18%，設(shè)備維護(hù)占比10%，其他支出占比7%。這種支出結(jié)構(gòu)符合（）要求。A.確保教育教學(xué)核心投入B.平衡硬件與軟件發(fā)展C.控制非必要開支D.落實(shí)教職工待遇保障9.某園開展“生活化課程”評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注幼兒的生活技能掌握情況，還收集教師的課程設(shè)計(jì)反思、家長(zhǎng)的家庭生活觀察記錄。這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)了（）。A.評(píng)價(jià)主體的多元化B.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性C.評(píng)價(jià)方式的過程性D.評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)展性10.針對(duì)近年來頻發(fā)的幼兒園輿情事件，某園制定了“信息上報(bào)—快速核實(shí)—分級(jí)響應(yīng)—媒體溝通—后續(xù)整改”的危機(jī)管理預(yù)案。其中，“快速核實(shí)”環(huán)節(jié)的核心任務(wù)是（）。A.確定危機(jī)的性質(zhì)與影響范圍B.統(tǒng)一對(duì)外發(fā)布的信息口徑C.安撫受影響幼兒及家長(zhǎng)情緒D.追究相關(guān)人員的責(zé)任二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的核心是園長(zhǎng)擁有園所管理的絕對(duì)決策權(quán)。（）2.班級(jí)管理中，教師應(yīng)優(yōu)先通過獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化幼兒的正向行為，盡量避免使用懲罰。（）3.家園共育的本質(zhì)是教師向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒知識(shí)。（）4.幼兒園安全演練每學(xué)期至少開展2次，其中消防演練和防暴演練各1次。（）5.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是參加外部培訓(xùn)，園本教研的作用相對(duì)有限。（）6.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)完全由教師設(shè)計(jì)，幼兒的參與可能影響環(huán)境的教育性。（）7.幼兒園財(cái)務(wù)公開只需公布年度收支總額，無需細(xì)化到具體項(xiàng)目。（）8.課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是判斷課程是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，而非關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。（）9.危機(jī)管理中，“黃金4小時(shí)”原則要求園所在事件發(fā)生后4小時(shí)內(nèi)對(duì)外發(fā)布初步信息。（）10.園本教研的形式應(yīng)靈活多樣，既可以是集體備課、案例分析，也可以是教師個(gè)人的教育筆記分享。（）三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的基本原則。2.舉例說明“保教結(jié)合”原則在班級(jí)管理中的具體實(shí)施要點(diǎn)。3.列舉家園共育的5種有效策略，并說明其適用場(chǎng)景。4.如何構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系？請(qǐng)從制度、資源、文化三個(gè)維度說明。5.解釋幼兒園安全管理的“三級(jí)防控體系”，并說明各層級(jí)的具體職責(zé)。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）案例1：中（3）班最近頻繁發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶玩具的沖突，教師嘗試了“輪流玩”“猜拳決定”“教師直接分配”等方法，但效果不佳。觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒因不理解玩具的玩法而爭(zhēng)搶，部分幼兒因想獲得教師關(guān)注而故意引發(fā)沖突，還有部分幼兒受家庭“爭(zhēng)搶不吃虧”觀念影響。問題：如果你是該班教師，將如何系統(tǒng)解決這一問題？請(qǐng)結(jié)合幼兒園班級(jí)管理理論提出具體策略。案例2：某園秋季學(xué)期開學(xué)后，多名小班家長(zhǎng)反映“孩子上幼兒園后經(jīng)常做噩夢(mèng)”“拒絕提及幼兒園”，甚至要求退園。經(jīng)調(diào)查，教師為快速建立常規(guī)，采用了“安靜才能吃飯”“不午睡就不能玩玩具”等高壓管理方式，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮情緒。問題：如果你是幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，將如何處理這一事件？請(qǐng)從危機(jī)干預(yù)、教師指導(dǎo)、家園溝通三個(gè)方面說明具體措施。五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，論述新時(shí)代幼兒園管理從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”轉(zhuǎn)型的具體路徑。2.高質(zhì)量幼兒園管理體系應(yīng)包含哪些核心要素？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際闡述各要素的相互作用機(jī)制。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：將分散部門整合為核心部門并設(shè)置基層單元，減少了管理層級(jí)，提升了管理效率，體現(xiàn)精簡(jiǎn)高效原則。2.答案：B解析：《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)需引領(lǐng)教育方向，觀察教師行為是否符合“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”屬于教育引領(lǐng)職責(zé)。3.答案：B解析：通過調(diào)整流程、設(shè)置標(biāo)識(shí)等環(huán)境改造解決問題，核心是環(huán)境支持策略。4.答案：A解析：“漂流本”由家長(zhǎng)輪流記錄育兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)間橫向互動(dòng)，區(qū)別于教師與家長(zhǎng)的縱向溝通。5.答案：B解析：事件因外來人員未牽繩進(jìn)入園區(qū)導(dǎo)致，需完善門衛(wèi)登記制度，加強(qiáng)外來人員管理。6.答案：B解析：“觀察—研討—點(diǎn)評(píng)—改進(jìn)”是行動(dòng)研究的典型流程，屬于園本行動(dòng)研究。7.答案：B解析：閱讀區(qū)不僅有繪本（教育性），還有舞臺(tái)、修補(bǔ)區(qū)（功能性），體現(xiàn)教育性與功能性結(jié)合。8.答案：A解析：人員工資（教師）和保教材料（教學(xué)）占比83%，體現(xiàn)確保教育教學(xué)核心投入。9.答案：A解析：評(píng)價(jià)主體包括幼兒（結(jié)果）、教師（反思）、家長(zhǎng)（觀察），體現(xiàn)多元化。10.答案：A解析：“快速核實(shí)”需確認(rèn)危機(jī)性質(zhì)（如責(zé)任歸屬、影響范圍），為后續(xù)響應(yīng)提供依據(jù)。二、判斷題1.×解析：園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是“園長(zhǎng)負(fù)責(zé)、黨組織監(jiān)督、教職工參與”的管理體制，并非絕對(duì)決策權(quán)。2.√解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)，獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更有利于幼兒行為內(nèi)化。3.×解析：家園共育是雙向互動(dòng)，家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)也是重要資源，并非單向傳遞知識(shí)。4.√解析：《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》規(guī)定，每學(xué)期至少開展2次安全演練，包含消防和防暴。5.×解析：教師專業(yè)發(fā)展需“內(nèi)外結(jié)合”，園本教研（如同伴互助、實(shí)踐反思）是更貼近日常的關(guān)鍵途徑。6.×解析：幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)能增強(qiáng)其歸屬感和主體性，是環(huán)境教育性的重要體現(xiàn)。7.×解析：財(cái)務(wù)公開需細(xì)化到具體項(xiàng)目（如餐費(fèi)、教具采購），保障家長(zhǎng)知情權(quán)。8.×解析：《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展而非僅目標(biāo)達(dá)成。9.√解析：危機(jī)管理“黃金4小時(shí)”原則要求及時(shí)回應(yīng)，避免謠言擴(kuò)散。10.√解析：園本教研應(yīng)兼顧集體與個(gè)體，教育筆記分享可促進(jìn)教師自我反思。三、簡(jiǎn)答題1.參考答案：（1）任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向原則：根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)（如落實(shí)《指南》《綱要》）設(shè)置部門，避免職能重疊。（2）分工協(xié)作原則：明確保教、后勤、行政部門的職責(zé)邊界（如保教部門負(fù)責(zé)教學(xué)，后勤負(fù)責(zé)保障），同時(shí)建立跨部門協(xié)作機(jī)制（如安全演練需保教、后勤共同參與）。（3）精簡(jiǎn)高效原則：控制管理層級(jí)（如園長(zhǎng)—部門主任—年級(jí)組長(zhǎng)三級(jí)），減少冗余崗位。（4）權(quán)責(zé)對(duì)等原則：賦予年級(jí)組長(zhǎng)管理班級(jí)的權(quán)力（如調(diào)配區(qū)域材料），同時(shí)明確其對(duì)班級(jí)保教質(zhì)量的責(zé)任。（5）動(dòng)態(tài)調(diào)整原則：根據(jù)園所發(fā)展階段（如從新建園到成熟園）調(diào)整機(jī)構(gòu)設(shè)置（如新增課程研發(fā)部）。2.參考答案（舉例略）：（1）生活環(huán)節(jié)滲透教育：如進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察食物顏色、學(xué)習(xí)分享（保育中融入認(rèn)知與社會(huì)性教育）。（2）教育活動(dòng)關(guān)注保育：如體育活動(dòng)前檢查幼兒衣物是否合適、活動(dòng)中提醒補(bǔ)充水分（教育中落實(shí)安全與健康）。（3）教師分工協(xié)作：主班教師組織教學(xué)時(shí)，配班教師關(guān)注幼兒情緒（如安撫分離焦慮的幼兒），保育教師整理活動(dòng)材料。（4）環(huán)境支持保教結(jié)合：如衛(wèi)生間設(shè)置洗手步驟圖（保育）與“節(jié)約用水”兒歌（教育），如廁時(shí)同時(shí)培養(yǎng)生活技能與環(huán)保意識(shí)。3.參考答案：（1）家長(zhǎng)開放日：每學(xué)期1-2次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班觀察幼兒一日活動(dòng)，適用于讓家長(zhǎng)直觀了解園所教育方式。（2）育兒沙龍：針對(duì)特定問題（如“幼兒挑食”）組織家長(zhǎng)討論，適用于解決共性育兒困惑。（3）家庭任務(wù)單：發(fā)放“周末親子勞動(dòng)任務(wù)”，適用于促進(jìn)家園教育內(nèi)容銜接（如園所開展“勞動(dòng)月”，家庭同步實(shí)踐）。（4）家長(zhǎng)助教：邀請(qǐng)有特殊職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)班開展“警察叔叔講安全”活動(dòng)，適用于豐富園所課程資源。（5）電子溝通平臺(tái)：通過班級(jí)群分享幼兒在園照片、發(fā)送“今日學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，適用于日常信息同步（需注意避免過度打擾家長(zhǎng)）。4.參考答案：（1）制度維度：建立“分層培養(yǎng)制度”（如新教師“青藍(lán)工程”、骨干教師“課題引領(lǐng)”）、“培訓(xùn)學(xué)分制度”（將參與教研與職稱晉升掛鉤）、“評(píng)價(jià)激勵(lì)制度”（設(shè)置“最佳觀察記錄獎(jiǎng)”“課程創(chuàng)新獎(jiǎng)”）。（2）資源維度：提供專業(yè)書籍、在線課程平臺(tái)（如國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)）、專家指導(dǎo)資源（定期邀請(qǐng)教研專家入園）、園內(nèi)資源庫（整理教師優(yōu)秀教案、觀察記錄）。（3）文化維度：營(yíng)造“合作共享”的教研文化（如設(shè)立“問題墻”，教師共同解決教育難題）、“反思成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)文化（要求教師每周撰寫教育筆記并分享）、“包容創(chuàng)新”的支持文化（鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法，允許試錯(cuò)）。5.參考答案：“三級(jí)防控體系”是幼兒園安全管理的分層責(zé)任機(jī)制：（1）一級(jí)防控（園所層面）：園長(zhǎng)為第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)制定安全管理制度（如《門衛(wèi)制度》《食品留樣制度》）、審批安全經(jīng)費(fèi)（如安保設(shè)備采購）、組織安全工作會(huì)議（每月1次）。（2）二級(jí)防控（部門層面）：保健醫(yī)生負(fù)責(zé)衛(wèi)生安全（如晨午檢、傳染病防控），后勤主任負(fù)責(zé)設(shè)施安全（如檢查大型玩具、消防設(shè)備），保教主任負(fù)責(zé)活動(dòng)安全（如審核教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)案）。（3）三級(jí)防控（班級(jí)層面）：教師是直接責(zé)任人，需落實(shí)“一日三查”（晨間檢查幼兒物品、午間檢查睡眠環(huán)境、離園前檢查教室安全）、開展安全主題教育（如每月1次“防拐騙”活動(dòng)）、及時(shí)上報(bào)安全隱患（如發(fā)現(xiàn)桌椅破損立即聯(lián)系后勤維修）。四、案例分析題案例1參考答案：（1）精準(zhǔn)分析沖突原因：通過觀察記錄（如使用“事件取樣法”記錄沖突時(shí)間、涉及玩具類型）、與幼兒談話（如“你為什么想玩這個(gè)玩具？”）、家訪（了解家庭育兒觀念），區(qū)分“玩法不清”“求關(guān)注”“家庭影響”三類原因。（2）針對(duì)性干預(yù)策略：①針對(duì)“玩法不清”：在玩具區(qū)投放“玩法示意圖”（如拼圖的步驟圖）、開展“玩具小老師”活動(dòng)（邀請(qǐng)會(huì)玩的幼兒示范），幫助幼兒掌握玩法，減少因不會(huì)玩而爭(zhēng)搶。②針對(duì)“求關(guān)注”：增加對(duì)內(nèi)向幼兒的主動(dòng)關(guān)注（如每天與3名幼兒?jiǎn)为?dú)聊天）、設(shè)置“分享小明星”環(huán)節(jié)（幼兒分享趣事可獲得貼紙），滿足其情感需求。③針對(duì)“家庭影響”：通過家長(zhǎng)群發(fā)送《沖突中的成長(zhǎng)》科普文章、開展“如何引導(dǎo)幼兒友好交往”家長(zhǎng)課堂，糾正“爭(zhēng)搶不吃虧”的觀念，建議家庭通過角色扮演（如“玩具交換游戲”）培養(yǎng)合作意識(shí)。（3）環(huán)境與規(guī)則優(yōu)化：①調(diào)整玩具數(shù)量：熱門玩具（如樂高）增加1-2套，避免因數(shù)量不足引發(fā)爭(zhēng)搶。②建立“玩具預(yù)約卡”：幼兒想玩某玩具時(shí)先在卡片上登記，輪到自己時(shí)再取，培養(yǎng)等待意識(shí)。③創(chuàng)設(shè)“冷靜角”：放置軟枕、繪本，引導(dǎo)沖突中的幼兒先冷靜再解決問題（如“你可以去冷靜角坐5分鐘，然后我們一起想辦法”）。（4）持續(xù)跟進(jìn)評(píng)價(jià)：每周統(tǒng)計(jì)沖突次數(shù)，對(duì)比干預(yù)前后的數(shù)據(jù)；觀察幼兒解決沖突的方式（如從“爭(zhēng)搶”到“協(xié)商”的轉(zhuǎn)變）；收集家長(zhǎng)反饋（如“孩子回家說‘我們可以一起玩’”），調(diào)整策略。案例2參考答案：（1）危機(jī)干預(yù)：①快速響應(yīng)：立即召開班子會(huì)議，制定“道歉—整改—跟蹤”方案；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)親自與家長(zhǎng)溝通（如上門家訪），表達(dá)歉意并承諾3日內(nèi)給出改進(jìn)措施。②安撫幼兒：組織“情緒魔法課”（通過繪本《我的情緒小怪獸》、沙盤游戲幫助幼兒表達(dá)焦慮）；教師調(diào)整管理方式（如“安靜吃飯”改為“輕輕說話”，“不午睡可聽故事”替代“不能玩玩具”），重建幼兒安全感。（2）教師指導(dǎo)：①專題培訓(xùn)：開展《幼兒行為管理的正面策略》工作坊，講解“溫柔而堅(jiān)定”的溝通方法（如用“請(qǐng)輕輕搬椅子”替代“不許摔椅子”）、“替代強(qiáng)化”（表揚(yáng)安靜吃飯的幼兒帶動(dòng)他人）。②跟崗觀察：安排業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)班觀察教師一日活動(dòng)，記錄高壓管理行為（如“倒計(jì)時(shí)威脅”），課后一對(duì)一反饋（如“當(dāng)幼兒說話時(shí)，你可以用手勢(shì)提醒，比大聲喊叫更有效”）。③建立支持小組：組織教師分享“我成功化解幼兒焦慮的方法”，通過同伴經(jīng)驗(yàn)傳遞正向管理策略（如“用擁抱安撫哭鬧幼兒”“用兒歌轉(zhuǎn)移注意力”）。（3）家園溝通：①公開信說明：通過公眾號(hào)發(fā)布《關(guān)于小班常規(guī)建立的致家長(zhǎng)書》，解釋“常規(guī)的重要性”與“科學(xué)的建立方法”（如“通過游戲化方式學(xué)習(xí)排隊(duì)”），消除家長(zhǎng)誤解。②定制溝通：對(duì)情緒嚴(yán)重的幼兒家庭，教師每天發(fā)送1條“幼兒進(jìn)步小視頻”（如“今天寶寶自己搬了小椅子”），讓家長(zhǎng)看到幼兒的積極變化。③家長(zhǎng)工作坊：開展“如何幫助幼兒適應(yīng)幼兒園”專題講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家“模擬幼兒園流程”（如“午睡時(shí)間播放園所的輕音樂”）、“正面提問”（如“今天在幼兒園和誰玩了？”替代“有沒有人欺負(fù)你？”），形成家園教育合力。五、論述題1.參考答案：《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）強(qiáng)調(diào)“聚焦保育教育過程”“尊重幼兒發(fā)展規(guī)律”，推動(dòng)幼兒園管理從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)引領(lǐng)，具體轉(zhuǎn)型路徑包括：（1）管理理念轉(zhuǎn)型：從“重結(jié)果輕過程”到“重過程促發(fā)展”。傳統(tǒng)管理關(guān)注“幼兒會(huì)背多少詩”“教師是否按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃”，《評(píng)估指南》要求關(guān)注“幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)深度”“教師回應(yīng)幼兒的靈活性”。例如，園長(zhǎng)需通過觀察記錄（如使用“兒童行為觀察量表”）分析幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，而非僅看作品數(shù)量；評(píng)價(jià)教師時(shí)，重點(diǎn)考察“是否根據(jù)幼兒興趣調(diào)整活動(dòng)”（如幼兒對(duì)螞蟻感興趣，教師是否生成“小螞蟻的家”主題）。（2）管理方式轉(zhuǎn)型：從“行政命令”到“專業(yè)引領(lǐng)”。過去園長(zhǎng)多通過“檢查教案”“聽課評(píng)分”實(shí)施管理，現(xiàn)在需成為“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”。例如，園長(zhǎng)可組織“觀察記錄研討”：選取教師的觀察視頻（如幼兒在建構(gòu)區(qū)的合作行為），引導(dǎo)教師用《指南》分析“幼兒的社會(huì)交往水平”“教師的支持策略是否適宜”，而非直接給出“好”或“不好”的結(jié)論；建立“課程審議”制度，與教師共同討論“種植活動(dòng)的目標(biāo)是否符合大班幼兒的探究能力”“需要哪些材料支持”，提升課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性。（3）管理工具轉(zhuǎn)型：從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”到“數(shù)據(jù)支撐”。利用數(shù)字化工具（如“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)”“班級(jí)管理APP”）收集客觀數(shù)據(jù)。例如，通過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)“幼兒每日自主游戲時(shí)間”是否達(dá)到3小時(shí)（《評(píng)估指南》要求），分析“區(qū)域材料投放與幼兒選擇的關(guān)聯(lián)性”（如科學(xué)區(qū)材料更新后，幼兒參與率提升20%）；通過教師的“觀察記錄上傳率”“教研活動(dòng)參與度”等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別培訓(xùn)需求（如30%教師在“分析幼兒行為”上得分低，需開展專題培訓(xùn)）。（4）管理主體轉(zhuǎn)型：從“園長(zhǎng)獨(dú)斷”到“多元參與”?！对u(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)“尊重教師的主體地位”，需構(gòu)建“園長(zhǎng)—教師—家長(zhǎng)—幼兒”共同參與的管理體系。例如，成立“教師發(fā)展委員會(huì)”，由骨干教師參與制定培訓(xùn)計(jì)劃；設(shè)立“幼兒議事會(huì)”，讓幼兒參與“閱讀區(qū)選什么書”“種植區(qū)種什么”的決策；邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入“課程評(píng)價(jià)小組”，從家庭視角反饋“幼兒在園習(xí)得的生活技能是否在家庭中運(yùn)用”。通過以上轉(zhuǎn)型，幼兒園管理將更貼合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改”，提升保育教育質(zhì)量。2.參考答案：高質(zhì)量幼兒園管理體系是多要素協(xié)同作用的有機(jī)整體，核心要素包括“目標(biāo)引領(lǐng)”“過程保障”“支持系統(tǒng)”“評(píng)價(jià)改進(jìn)”，各要素相互作用，形成閉環(huán)管理。（1）目標(biāo)引領(lǐng)：明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的核心目標(biāo)。高質(zhì)量管理需以《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，結(jié)合園所實(shí)際（如“農(nóng)村園”“普惠園”“示范園”）制定具體目標(biāo)。例如，某農(nóng)村園提出“培養(yǎng)具有本土文化認(rèn)同、善于觀察自然的完整兒童”，圍繞此目標(biāo)設(shè)計(jì)課程（如“節(jié)氣農(nóng)耕課程”）、配置資源（如種植園、本土民俗材料）、制定教師發(fā)展計(jì)劃（如“教師需掌握當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)游戲指導(dǎo)方法”）。目標(biāo)是管理的“指南針”，確保各項(xiàng)工作方向一致。（2）過程保障：建立覆蓋“保教—后勤—行政”的精細(xì)化過程管理機(jī)制。①保教過程：落實(shí)“一日生活皆課程”，通過“生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值挖掘”（如進(jìn)餐時(shí)的數(shù)學(xué)啟蒙）、“游戲活動(dòng)的支持策略優(yōu)化”（如教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“觀察者、引導(dǎo)者”），確保幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。②后勤過程：建立“標(biāo)準(zhǔn)化操作流程”（如食品采購“索證—驗(yàn)收—留樣”三步法）、“動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制”（如每月檢查大型玩具的螺絲緊固度），為保教提供安全保障。③行政過程