人教版五年級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)背景與理念五年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)英語(yǔ)認(rèn)知，但聽說(shuō)能力的準(zhǔn)確性、流暢性及文化語(yǔ)境理解仍需系統(tǒng)培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)，遵循“情境-任務(wù)-運(yùn)用”教學(xué)邏輯，通過(guò)真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、梯度化任務(wù)鏈與多元互動(dòng)模式，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“聽說(shuō)模仿”到“交際運(yùn)用”的能力躍遷。二、教學(xué)目標(biāo)定位（一）知識(shí)目標(biāo)1.掌握教材主題核心詞匯（如職業(yè)、節(jié)日、自然景觀等）與功能句型（如“Therebe...”“Whatdoyou...?”等）的音、形、義。2.理解語(yǔ)篇邏輯關(guān)系（如時(shí)間順序、因果關(guān)聯(lián)），識(shí)別關(guān)鍵信息（如人物、事件、態(tài)度）。（二）能力目標(biāo)1.聽：能借助語(yǔ)境預(yù)測(cè)內(nèi)容，捕捉細(xì)節(jié)信息（如數(shù)字、地點(diǎn)、情感傾向），理解日常對(duì)話、簡(jiǎn)短故事的主旨與細(xì)節(jié)。2.說(shuō)：能在情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行日常交際（如詢問(wèn)、描述、建議），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)流基本連貫，能根據(jù)提示轉(zhuǎn)述信息或表達(dá)觀點(diǎn)。（三）情感與文化目標(biāo)1.激發(fā)英語(yǔ)聽說(shuō)興趣，培養(yǎng)“敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.感知中西方文化差異（如節(jié)日習(xí)俗、社交禮儀），增強(qiáng)文化包容意識(shí)。三、教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)分析以人教版五年級(jí)英語(yǔ)（PEP）為例，聽說(shuō)模塊圍繞“家庭生活”“校園活動(dòng)”“文化節(jié)日”等主題展開，文本形式包含對(duì)話、短文、歌謠。（一）重點(diǎn)1.目標(biāo)詞匯的正確聽說(shuō)（含多音節(jié)詞、易混音詞，如“delicious”“different”）。2.功能句型的語(yǔ)境化運(yùn)用（如“Thereis/are...”描述事物，“Whydoyou...?”詢問(wèn)原因）。（二）難點(diǎn)1.聽辨含連讀、弱讀的語(yǔ)流（如“wantto”“l(fā)ookat”）。2.用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯清晰的觀點(diǎn)表達(dá)（如結(jié)合原因闡述喜好、計(jì)劃）。四、教學(xué)方法與策略（一）情境教學(xué)法：搭建“生活-課堂”橋梁創(chuàng)設(shè)真實(shí)/擬真情境（如“校園廣播站”“國(guó)際文化節(jié)”“家庭派對(duì)”），將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入具體場(chǎng)景。例如，教學(xué)“節(jié)日”主題時(shí)，模擬“中外節(jié)日博覽會(huì)”，學(xué)生以“攤主”身份用英語(yǔ)介紹習(xí)俗，在“交易式互動(dòng)”中自然運(yùn)用語(yǔ)言。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)鏈”圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)三階任務(wù)：基礎(chǔ)層：信息捕捉（如聽錄音圈出節(jié)日名稱）。進(jìn)階層：信息處理（如根據(jù)聽力內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖）。拓展層：信息創(chuàng)造（如小組合作創(chuàng)編節(jié)日對(duì)話并表演）。（三）多模態(tài)輸入法：激活“視聽-動(dòng)覺”通道結(jié)合音頻、動(dòng)畫、實(shí)物道具豐富輸入：聽前：用“關(guān)鍵詞動(dòng)畫”（如“dragonboat”動(dòng)態(tài)演示）建立音義聯(lián)結(jié)。聽中：用“填空式聽力單”引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)。聽后：用“手勢(shì)操”（如用動(dòng)作模仿“rowaboat”）強(qiáng)化記憶。（四）合作學(xué)習(xí)法：構(gòu)建“生生互動(dòng)”生態(tài)采用“2人組→4人組→全班”互動(dòng)梯度：2人組：“信息互補(bǔ)”（如一人聽指令畫房間，一人糾錯(cuò)）。4人組：“角色扮演”（如分飾導(dǎo)游、游客介紹景點(diǎn)）。全班：“話題辯論”（如“傳統(tǒng)節(jié)日vs西方節(jié)日，你更喜歡哪個(gè)？”）。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以“Unit5Thereisabigbed”為例）（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知，營(yíng)造氛圍（5分鐘）活動(dòng)1：“RoomRiddle”猜謎游戲教師描述房間特征（“Thereisabigbednearthewindow.Abovethebed,thereisaphoto...”），學(xué)生用“Isthere...?”提問(wèn)猜測(cè)，自然復(fù)現(xiàn)舊知，引出“房間布局”主題?；顒?dòng)2：“Chant接龍”師生齊唱教材歌謠《Myroom》，替換關(guān)鍵詞（如“bed→desk”），快速聚焦目標(biāo)語(yǔ)言。（二）新知呈現(xiàn)：情境建構(gòu)，感知語(yǔ)言（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“我的理想房間”設(shè)計(jì)師播放動(dòng)畫《Amy’sDreamRoom》，呈現(xiàn)新詞匯（“plant,clock,bike”）與句型（“Thereisa...beside/above...”）。教師以“設(shè)計(jì)師”身份展示“房間設(shè)計(jì)圖”，邊指邊說(shuō)，學(xué)生模仿跟讀，重點(diǎn)糾正“beside”“above”的發(fā)音?；?dòng)生成：“你問(wèn)我答”學(xué)生分組用“Istherea...inyourdreamroom?Whereisit?”提問(wèn)，教師記錄典型錯(cuò)誤（如“beside”誤讀為“besid”），后續(xù)針對(duì)性糾正。（三）聽說(shuō)訓(xùn)練：分層闖關(guān)，提升能力（20分鐘）關(guān)卡1：“聽力偵探”（聽辨細(xì)節(jié)）聽錄音（教材對(duì)話），完成“房間物品清單”（勾選聽到的物品），訓(xùn)練“聽關(guān)鍵詞”能力。二次聽，補(bǔ)全句子：“Thereisa____________thebed.”引導(dǎo)關(guān)注方位介詞。關(guān)卡2：“模仿達(dá)人”（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）跟讀錄音，用“影子跟讀法”（延遲1秒跟讀）模仿語(yǔ)音、連讀（如“thereis”“nearthe”）。小組內(nèi)互評(píng)“語(yǔ)音星級(jí)”，教師用“語(yǔ)調(diào)對(duì)比圖”（平調(diào)vs升調(diào)）講解疑問(wèn)句語(yǔ)調(diào)。關(guān)卡3：“情境劇場(chǎng)”（交際運(yùn)用）提供“房間問(wèn)題卡”（如“我的鬧鐘不見了，它在床下面嗎？”），學(xué)生分角色創(chuàng)編對(duì)話，要求包含2個(gè)新句型、3個(gè)新詞匯。全班展示，用“評(píng)價(jià)量表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流暢性、創(chuàng)意性）互評(píng)。（四）拓展運(yùn)用：真實(shí)任務(wù)，遷移能力（10分鐘）任務(wù)：“家庭空間探秘”學(xué)生用手機(jī)拍攝“家庭房間視頻”，用英語(yǔ)配音介紹（如“Thereisa...inmy...It’s...”），上傳班級(jí)群分享，家長(zhǎng)用英語(yǔ)留言提問(wèn)（如“Isthereaplantinyourstudy?”），實(shí)現(xiàn)“課堂-家庭”的語(yǔ)言運(yùn)用閉環(huán)。（五）總結(jié)反饋：多元評(píng)價(jià)，鞏固提升（5分鐘）學(xué)生自評(píng)：用“笑臉/哭臉”貼紙標(biāo)注“我能聽懂細(xì)節(jié)”“我能流暢表達(dá)”的掌握情況。小組互評(píng)：推薦“最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，教師總結(jié)典型錯(cuò)誤（如方位介詞混淆），布置分層作業(yè)（基礎(chǔ)：聽錄音跟讀；拓展：給外國(guó)筆友寫“房間介紹”郵件）。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生參與度（如主動(dòng)提問(wèn)、糾錯(cuò)次數(shù)）、任務(wù)完成質(zhì)量（如聽力準(zhǔn)確率、對(duì)話流暢度）。成長(zhǎng)檔案袋：收錄“聽說(shuō)錄音、情境表演視頻、創(chuàng)意作業(yè)”，每月進(jìn)行“能力雷達(dá)圖”分析（含詞匯、句型、語(yǔ)音、交際四個(gè)維度）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)“綜合運(yùn)用”聽說(shuō)測(cè)試：采用“聽答+說(shuō)演”形式，聽部分含“主旨理解、細(xì)節(jié)填空”，說(shuō)部分含“話題描述（如介紹校園）、情景問(wèn)答（如詢問(wèn)周末計(jì)劃）”。項(xiàng)目式評(píng)價(jià)：小組完成“英語(yǔ)短劇”（如《校園生活趣事》），從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面評(píng)分。七、教學(xué)資源與技術(shù)融合1.教材資源：充分利用PEP教材的“Let’stry”“Let’stalk”模塊，提取聽力文本、插圖作為教學(xué)素材。2.多媒體工具：使用“希沃白板”的“課堂活動(dòng)”功能設(shè)計(jì)聽力游戲，用“訊飛智學(xué)”進(jìn)行語(yǔ)音評(píng)測(cè)（糾正發(fā)音錯(cuò)誤）。3.實(shí)物與數(shù)字資源：準(zhǔn)備“房間模型”“節(jié)日卡片”等實(shí)物，結(jié)合“英語(yǔ)趣配音”“騰訊英語(yǔ)君”等APP布置拓展聽說(shuō)任務(wù)。八、教學(xué)反思與優(yōu)化1.差異化調(diào)整：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)“詞匯卡跟讀+短句模仿”的階梯任務(wù)；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，增設(shè)“辯論、即興演講”等開放性任務(wù)。2.文化滲透優(yōu)化：在“節(jié)日”主題中，對(duì)比“春節(jié)貼春聯(lián)”與“圣誕節(jié)裝飾圣誕樹”的文化內(nèi)涵，通過(guò)“文化小使者”任務(wù)（如采訪外教節(jié)日習(xí)俗）深化理解。3.技術(shù)賦能升級(jí)：利用“AI口