小學(xué)語文課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)示例一、設(shè)計(jì)背景與核心理念小學(xué)語文課外閱讀是語文素養(yǎng)培育的重要延伸場域?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課外閱讀作業(yè)作為課堂閱讀的補(bǔ)充與拓展，需突破“摘抄好詞好句”“寫讀后感”的單一模式，以興趣激發(fā)、能力進(jìn)階、素養(yǎng)落地為核心，構(gòu)建分層化、情境化、實(shí)踐性的作業(yè)體系，適配不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求。二、分學(xué)段課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)示例（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“趣”為核，搭建閱讀啟蒙階梯作業(yè)主題：《繪本里的小秘密——<好餓的毛毛蟲>閱讀探秘》設(shè)計(jì)目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，積累生活字詞，初步感知故事邏輯，培養(yǎng)“觀察+表達(dá)”的基礎(chǔ)能力。作業(yè)內(nèi)容：1.觀察與發(fā)現(xiàn)：親子共讀繪本《好餓的毛毛蟲》，用彩筆圈出毛毛蟲一周吃的食物名稱（如“蘋果”“巧克力蛋糕”），嘗試在生活中找到這些實(shí)物并認(rèn)讀標(biāo)簽。2.想象與表達(dá)：畫出“毛毛蟲變成蝴蝶后最想做的一件事”，并用一句話描述畫面（如“蝴蝶飛到花園里，和小花跳舞”）。3.游戲與拓展：用家中的圓形物品（餅干、紐扣等）擺一擺“毛毛蟲的成長軌跡”，家長用手機(jī)記錄孩子的講述過程。實(shí)施形式：家庭親子共讀+班級(jí)“繪本小劇場”（孩子用簡筆畫或道具展示故事片段）。評價(jià)方式：采用“閱讀星卡”評價(jià)（識(shí)字積累、畫面創(chuàng)意、表達(dá)流暢度各1星），結(jié)合同伴“最有趣分享”投票，激發(fā)參與熱情。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“悟”為要，深化文本理解與表達(dá)作業(yè)主題：《童話角色的成長日記——<夏洛的網(wǎng)>人物追蹤》設(shè)計(jì)目標(biāo)：梳理情節(jié)脈絡(luò)，分析角色品質(zhì)，學(xué)習(xí)用“日記體”進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，體會(huì)“友情與生命”的主題內(nèi)涵。作業(yè)內(nèi)容：1.角色追蹤：閱讀《夏洛的網(wǎng)》，選擇威爾伯或夏洛為“日記主人”，以“××的一天”為格式，記錄3個(gè)關(guān)鍵情節(jié)中角色的心理變化（如“威爾伯得知自己將被宰殺時(shí)的恐懼”“夏洛織網(wǎng)時(shí)的堅(jiān)定”）。2.主題思辨：小組討論“夏洛為什么愿意用生命幫助威爾伯？”，用思維導(dǎo)圖梳理理由（如“友情的純粹”“生命的價(jià)值”），并在日記結(jié)尾寫下自己的感悟。3.創(chuàng)意拓展：為故事續(xù)寫一個(gè)“十年后”的片段（如威爾伯如何紀(jì)念夏洛，小豬們?nèi)绾蝹鞒邢穆宓木瘢?，字?jǐn)?shù)不限，注重細(xì)節(jié)描寫。實(shí)施形式：個(gè)人日記創(chuàng)作+小組主題研討+班級(jí)“童話郵局”（將日記裝訂成集，互相“寄信”點(diǎn)評）。評價(jià)方式：教師從“情節(jié)貼合度”“心理描寫生動(dòng)性”“主題感悟深度”三方面進(jìn)行星級(jí)評價(jià)，同時(shí)設(shè)置“最佳創(chuàng)意續(xù)寫?yīng)劇?，鼓?lì)個(gè)性化表達(dá)。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“思”為脈，培養(yǎng)批判性閱讀與綜合素養(yǎng)作業(yè)主題：《名著中的思辨之光——<三國演義>“關(guān)羽形象”多維解讀》設(shè)計(jì)目標(biāo)：深度研讀經(jīng)典片段，辯證分析人物形象，學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)+論據(jù)”的論述方式，提升邏輯思維與文化思辨能力。作業(yè)內(nèi)容：1.片段精讀：聚焦“溫酒斬華雄”“華容道義釋曹操”“敗走麥城”三個(gè)片段，用批注法分析關(guān)羽的性格特點(diǎn)（如“神勇”“重義”“剛愎”），摘錄原文細(xì)節(jié)作為論據(jù)。2.辯論籌備：圍繞“關(guān)羽是‘忠義的化身’還是‘悲劇的制造者’”展開辯論，小組分工收集資料（可結(jié)合歷史記載與小說創(chuàng)作的差異），撰寫辯論稿（含觀點(diǎn)、論據(jù)、反駁點(diǎn)）。3.文化拓展：以“關(guān)羽形象的現(xiàn)代啟示”為題，寫一篇短評（300字左右），聯(lián)系生活談?wù)劇爸伊x精神”的當(dāng)代價(jià)值與局限。實(shí)施形式：個(gè)人批注+小組辯論+班級(jí)“文化沙龍”（邀請歷史老師參與點(diǎn)評，拓展文史視野）。評價(jià)方式：采用“檔案袋評價(jià)”，包含批注質(zhì)量（20%）、辯論表現(xiàn)（40%）、短評深度（40%），注重過程性反饋與思維可視化呈現(xiàn)。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的共性原則與創(chuàng)新方向（一）分層適配：尊重認(rèn)知差異基礎(chǔ)層：聚焦“讀準(zhǔn)、讀懂”，如低年級(jí)識(shí)字積累、中年級(jí)情節(jié)梳理；發(fā)展層：側(cè)重“讀透、讀活”，如中年級(jí)角色分析、高年級(jí)文本對比；挑戰(zhàn)層：指向“讀創(chuàng)、讀用”，如低年級(jí)創(chuàng)意繪畫、高年級(jí)文化思辨。（二）情境聯(lián)結(jié)：打通“閱讀—生活”壁壘將作業(yè)嵌入真實(shí)或擬真情境，如低年級(jí)“生活識(shí)字”（從繪本到生活場景）、高年級(jí)“文化短評”（從名著到現(xiàn)實(shí)問題），讓閱讀成為理解生活、解決問題的工具。（三）評價(jià)多元：從“單一打分”到“成長看見”過程性評價(jià)：記錄閱讀軌跡（如“閱讀打卡單”“批注集錦”）；表現(xiàn)性評價(jià)：關(guān)注實(shí)踐成果（如“辯論視頻”“創(chuàng)意作品集”）；個(gè)性化評價(jià)：尊重差異，用“彩虹評價(jià)表”（語言、思維、審美、文化等維度）捕捉獨(dú)特成長。四、結(jié)語：讓課外閱讀作業(yè)成為素養(yǎng)生長的“養(yǎng)分池”小學(xué)語文課外閱讀作業(yè)的本質(zhì)，是為學(xué)生搭建從“閱讀輸入”到“素養(yǎng)輸出”的橋梁。通過分層設(shè)計(jì)、情境賦能、多元評價(jià)，讓作業(yè)