職業(yè)高中教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著夯實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)、培育職業(yè)能力、涵養(yǎng)職業(yè)精神的多重使命。然而，當(dāng)前職高語(yǔ)文教學(xué)中，普高化的目標(biāo)定位、脫離職業(yè)場(chǎng)景的內(nèi)容設(shè)計(jì)、單一的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系，使得語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)發(fā)展需求存在脫節(jié)。深入反思教學(xué)現(xiàn)狀，探索貼合職業(yè)教育特質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)路徑，成為提升職高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵課題。一、教學(xué)現(xiàn)狀的深度反思（一）目標(biāo)定位的偏差：普職混淆下的能力錯(cuò)位部分職高語(yǔ)文教學(xué)仍沿用普通高中“知識(shí)傳授+應(yīng)試備考”的目標(biāo)邏輯，將教學(xué)重心放在文言文翻譯、現(xiàn)代文閱讀理解的應(yīng)試技巧訓(xùn)練上，忽視了職業(yè)場(chǎng)景中語(yǔ)文工具性的應(yīng)用需求。例如，機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后更需要讀懂設(shè)備操作手冊(cè)、撰寫技術(shù)說明的能力，而非對(duì)文學(xué)作品的深度賞析技巧。這種目標(biāo)偏差導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)的用不上，要用的沒學(xué)到”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的銜接出現(xiàn)斷層。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)的割裂：職業(yè)需求與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的脫節(jié)教材選用與內(nèi)容編排上，職高語(yǔ)文教材雖有職業(yè)模塊，但多以“應(yīng)用文寫作”等單一板塊呈現(xiàn)，且案例陳舊、情境虛擬，與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景脫節(jié)。如“求職信寫作”教學(xué)，仍停留在格式模板的講解，未結(jié)合不同行業(yè)（如電商、護(hù)理、汽修）的崗位需求設(shè)計(jì)差異化的求職文案訓(xùn)練。此外，經(jīng)典文本教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)不足，《廉頗藺相如列傳》的“協(xié)作共贏”主題，未延伸到職場(chǎng)團(tuán)隊(duì)溝通的案例分析，導(dǎo)致文化經(jīng)典的育人價(jià)值未能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的支撐。（三）教學(xué)方法的局限：被動(dòng)接受與實(shí)踐缺位課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生長(zhǎng)期處于“聽記背”的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏職業(yè)場(chǎng)景的語(yǔ)言實(shí)踐。即使開展小組討論，也多圍繞文本分析，未與職業(yè)任務(wù)結(jié)合。例如，在“溝通技巧”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師僅講解理論，未模擬“客戶投訴處理”“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目匯報(bào)”等職場(chǎng)情境讓學(xué)生實(shí)操，導(dǎo)致學(xué)生雖能背誦溝通原則，卻難以在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言解決問題。（四）評(píng)價(jià)體系的單一：重知識(shí)輕能力的導(dǎo)向評(píng)價(jià)方式以紙筆測(cè)試為主，考查內(nèi)容側(cè)重古詩(shī)文默寫、閱讀理解答題技巧，對(duì)職業(yè)語(yǔ)文能力（如應(yīng)用文寫作的規(guī)范性、職場(chǎng)溝通的有效性）的評(píng)價(jià)缺失。即使有實(shí)踐作業(yè)，也多以教師主觀打分，缺乏企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參與，評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生真實(shí)的職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)法為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供針對(duì)性反饋。二、貼合職業(yè)特質(zhì)的改進(jìn)路徑（一）重構(gòu)雙維目標(biāo)：夯實(shí)基礎(chǔ)，錨定職業(yè)明確“語(yǔ)文工具性+職業(yè)素養(yǎng)”的雙重教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)語(yǔ)文能力（如準(zhǔn)確表達(dá)、邏輯思維、信息整合）與職業(yè)需求深度綁定。例如，針對(duì)電商專業(yè)，設(shè)定“能撰寫產(chǎn)品詳情頁(yè)文案（語(yǔ)言生動(dòng)性+賣點(diǎn)提煉）、能進(jìn)行直播帶貨話術(shù)設(shè)計(jì)（口語(yǔ)表達(dá)+營(yíng)銷邏輯）”的目標(biāo)；針對(duì)護(hù)理專業(yè)，設(shè)定“能規(guī)范書寫護(hù)理記錄（語(yǔ)言準(zhǔn)確性+醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用）、能進(jìn)行醫(yī)患溝通（同理心表達(dá)+信息傳遞清晰性）”的目標(biāo)。通過分專業(yè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)直指職業(yè)能力的核心需求。（二）優(yōu)化內(nèi)容體系：情境嵌入，產(chǎn)教融合1.開發(fā)職業(yè)情境化語(yǔ)文任務(wù)：結(jié)合專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“做中學(xué)”的語(yǔ)文任務(wù)。如汽修專業(yè)在“發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)”中，同步開展“設(shè)備說明書解讀與改寫”任務(wù)，要求學(xué)生將英文說明書轉(zhuǎn)化為通俗易懂的操作指南；酒店管理專業(yè)在“客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)”中，訓(xùn)練“客房設(shè)施解說詞”“賓客投訴應(yīng)對(duì)話術(shù)”的撰寫與表達(dá)。2.活化經(jīng)典文本的職業(yè)解讀：挖掘經(jīng)典文本中的職業(yè)素養(yǎng)元素，進(jìn)行跨界關(guān)聯(lián)。如《庖丁解牛》的“順勢(shì)而為”可引申為職場(chǎng)中的“流程優(yōu)化意識(shí)”，《鴻門宴》的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”可對(duì)比現(xiàn)代企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的溝通機(jī)制，讓經(jīng)典文本成為職業(yè)精神培育的載體。3.補(bǔ)充職業(yè)語(yǔ)文資源：編寫校本教材或案例庫(kù)，收錄不同行業(yè)的真實(shí)語(yǔ)文材料（如合同文書、技術(shù)報(bào)告、職場(chǎng)郵件），讓學(xué)生接觸“活”的職業(yè)語(yǔ)文樣本。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法：情境模擬，任務(wù)驅(qū)動(dòng)1.項(xiàng)目式教學(xué)：以職業(yè)項(xiàng)目為載體，整合語(yǔ)文能力訓(xùn)練。如開展“校園文創(chuàng)產(chǎn)品推廣”項(xiàng)目，學(xué)生需完成市場(chǎng)調(diào)研（信息收集與分析）、產(chǎn)品文案撰寫（語(yǔ)言創(chuàng)意）、路演PPT制作（圖文表達(dá)）、推廣視頻腳本設(shè)計(jì)（敘事邏輯）等任務(wù)，在項(xiàng)目推進(jìn)中提升綜合語(yǔ)文能力。2.情境模擬教學(xué)：構(gòu)建真實(shí)職場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用。如模擬“企業(yè)新品發(fā)布會(huì)”，學(xué)生分別扮演主持人、產(chǎn)品經(jīng)理、記者，完成主持串詞、產(chǎn)品推介、答記者問等環(huán)節(jié)，教師從語(yǔ)言規(guī)范、溝通策略、職業(yè)形象等維度進(jìn)行指導(dǎo)。3.跨學(xué)科融合教學(xué)：與專業(yè)課程協(xié)同，設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)。如與會(huì)計(jì)專業(yè)合作，開展“企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告解讀與可視化呈現(xiàn)”任務(wù)，學(xué)生需分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)（邏輯思維）、撰寫分析報(bào)告（書面表達(dá)）、制作數(shù)據(jù)可視化圖表（圖文轉(zhuǎn)化），實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與專業(yè)的深度融合。（四）改革評(píng)價(jià)機(jī)制：多元參與，能力導(dǎo)向1.過程性評(píng)價(jià)：建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，收錄學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文作品（如簡(jiǎn)歷、策劃案、溝通記錄）、課堂參與視頻、小組協(xié)作反思日志等，從“語(yǔ)言應(yīng)用+職業(yè)素養(yǎng)”雙維度進(jìn)行過程跟蹤。2.職業(yè)能力評(píng)價(jià)：引入企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)，如邀請(qǐng)電商企業(yè)主管評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)品文案，護(hù)理部主任評(píng)價(jià)學(xué)生的醫(yī)患溝通模擬，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貼合行業(yè)實(shí)際。3.發(fā)展性評(píng)價(jià)：采用“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”，從“語(yǔ)言基礎(chǔ)、職業(yè)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維”等維度，對(duì)比學(xué)生學(xué)期初與學(xué)期末的表現(xiàn)，關(guān)注職業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)提升。結(jié)語(yǔ)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)，核心在于打破“普高化”的思維慣性，建立“語(yǔ)文為職業(yè)服務(wù)，職業(yè)反哺語(yǔ)文”的生態(tài)關(guān)系。通過目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容優(yōu)化、方法創(chuàng)新與