2025年中小學(xué)正高級(jí)教師考試試題及答案解析+答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）A.核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單疊加B.核心素養(yǎng)的發(fā)展具有階段性，小學(xué)與初中要求完全一致C.核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力D.核心素養(yǎng)僅指向?qū)W科特定能力，與跨學(xué)科能力無(wú)關(guān)答案：C解析：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，核心素養(yǎng)并非知識(shí)技能的簡(jiǎn)單疊加，而是綜合發(fā)展的結(jié)果；選項(xiàng)B錯(cuò)誤，核心素養(yǎng)的發(fā)展具有階段性，小學(xué)與初中的要求需體現(xiàn)梯度；選項(xiàng)D錯(cuò)誤，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合與綜合能力培養(yǎng)。2.某教師在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，先讓學(xué)生用不同形狀的紙片（圓形、正方形、長(zhǎng)方形）折出1/2，再引導(dǎo)學(xué)生觀察不同圖形中1/2的共同點(diǎn)，最后總結(jié)“分?jǐn)?shù)是將一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)”。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（布魯納）C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師通過(guò)提供不同形狀的紙片，讓學(xué)生在操作中觀察、比較，自主歸納分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)了“做中學(xué)”和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。行為主義關(guān)注刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)（A錯(cuò)誤）；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（B錯(cuò)誤）；人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的情感需求（D錯(cuò)誤）。3.某初中語(yǔ)文教師在“家國(guó)情懷”主題單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“梳理不同時(shí)代的家國(guó)故事—撰寫身邊普通人的家國(guó)記憶—編排校園情景劇《家·國(guó)·我》”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這一設(shè)計(jì)最符合（）A.大單元教學(xué)理念B.傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式C.應(yīng)試導(dǎo)向的習(xí)題訓(xùn)練D.碎片化知識(shí)講解答案：A解析：大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞主題整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)知識(shí)的深度關(guān)聯(lián)和遷移。該教師以“家國(guó)情懷”為主題，設(shè)計(jì)了從梳理、撰寫到編排的階梯式任務(wù)，體現(xiàn)了大單元教學(xué)的“主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)導(dǎo)向”特征。4.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）A.點(diǎn)名批評(píng)B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)D.停課停學(xué)，要求家長(zhǎng)帶回教育答案：C解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，較重教育懲戒包括：（一）由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)；（二）承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)；（三）安排接受專門的校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)則教育；（四）暫?；蛘呦拗茖W(xué)生參加游覽、校外集體活動(dòng)以及其他外出集體活動(dòng)。選項(xiàng)A屬于一般教育懲戒；選項(xiàng)D屬于嚴(yán)重教育懲戒（需事先告知家長(zhǎng)且不超過(guò)一周）。5.某小學(xué)科學(xué)教師在“植物的生長(zhǎng)”單元教學(xué)中，利用物聯(lián)網(wǎng)傳感器實(shí)時(shí)采集教室盆栽植物的光照、濕度、溫度數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)可視化工具呈現(xiàn)生長(zhǎng)趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分析“影響植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵因素”。這一做法主要體現(xiàn)了（）A.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性B.教育數(shù)字化對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新C.教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授D.學(xué)生被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)模式答案：B解析：教育數(shù)字化強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)（如傳感器、數(shù)據(jù)可視化工具）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，支持學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集和分析，將抽象的“植物生長(zhǎng)影響因素”轉(zhuǎn)化為可觀察、可分析的具體數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，體現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。二、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初中數(shù)學(xué)教師在“一次函數(shù)的應(yīng)用”課上，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示問(wèn)題——“某快遞公司省內(nèi)首重1kg收費(fèi)10元，續(xù)重每kg收費(fèi)2元（不足1kg按1kg計(jì)算），請(qǐng)用函數(shù)表達(dá)式表示快遞費(fèi)用y（元）與重量x（kg）的關(guān)系”；環(huán)節(jié)2：學(xué)生獨(dú)立思考后，教師邀請(qǐng)3名學(xué)生在黑板上寫出表達(dá)式，其中兩名學(xué)生正確寫出y=10+2(x-1)（x>1），一名學(xué)生錯(cuò)誤寫成y=10+2x；環(huán)節(jié)3：教師引導(dǎo)全班對(duì)比三個(gè)表達(dá)式，提問(wèn)：“為什么第三位同學(xué)的表達(dá)式不符合題意？”“續(xù)重部分的重量應(yīng)該如何計(jì)算？”；環(huán)節(jié)4：學(xué)生討論后，教師總結(jié)“分段函數(shù)需注意定義域的邊界條件和實(shí)際情境中的‘不足1kg按1kg計(jì)算’規(guī)則”，并補(bǔ)充類似問(wèn)題（如出租車計(jì)費(fèi)）讓學(xué)生練習(xí)。問(wèn)題：結(jié)合教學(xué)理論，分析該教師的教學(xué)行為的合理性。答案及解析：該教師的教學(xué)行為符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了問(wèn)題解決教學(xué)和錯(cuò)誤資源的有效利用，具體合理性如下：（1）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：選取“快遞費(fèi)用計(jì)算”這一真實(shí)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)（一次函數(shù)）與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)。（2）暴露認(rèn)知錯(cuò)誤，促進(jìn)深度理解：教師并未直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是通過(guò)展示不同答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析“續(xù)重部分的重量計(jì)算”，讓學(xué)生在辨析中自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因（未扣除首重的1kg）。這一過(guò)程符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——學(xué)生通過(guò)原有經(jīng)驗(yàn)（簡(jiǎn)單一次函數(shù)）與新問(wèn)題（分段函數(shù)）的沖突，主動(dòng)修正認(rèn)知，形成對(duì)分段函數(shù)定義域和實(shí)際意義的深度理解。（3）分層引導(dǎo)與總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)：教師通過(guò)提問(wèn)“為什么不符合題意？”“如何計(jì)算續(xù)重？”，將問(wèn)題拆解為具體子問(wèn)題，降低思維難度；最后總結(jié)“分段函數(shù)需注意定義域邊界和實(shí)際規(guī)則”，幫助學(xué)生提煉解題的一般方法，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。（4）變式練習(xí)鞏固，促進(jìn)遷移應(yīng)用：補(bǔ)充“出租車計(jì)費(fèi)”等類似問(wèn)題，讓學(xué)生在新情境中應(yīng)用分段函數(shù)模型，符合“學(xué)用結(jié)合”的原則，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力的提升。案例2：某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生在寫作中普遍存在“內(nèi)容空洞、語(yǔ)言平淡”的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了“觀察日記周”活動(dòng)：第一日，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的梧桐樹(shù)，記錄“樹(shù)皮的紋路、葉片的形狀、風(fēng)吹過(guò)時(shí)的動(dòng)態(tài)”；第二日，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)觀察課間活動(dòng)，要求“記錄3個(gè)同學(xué)的動(dòng)作、表情和對(duì)話”；第三日，布置家庭任務(wù)“觀察媽媽做晚飯的過(guò)程，重點(diǎn)寫一個(gè)細(xì)節(jié)（如切菜的手勢(shì)、炒菜的聲音）”；每日課后，教師選取優(yōu)秀片段全班朗讀，并組織學(xué)生討論“哪些描寫讓你有畫面感？為什么？”；周末，學(xué)生將三日觀察內(nèi)容整合為一篇《我的觀察筆記》，教師從“細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言生動(dòng)性”兩個(gè)維度評(píng)價(jià)。問(wèn)題：結(jié)合語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)和寫作教學(xué)理論，分析該活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖及有效性。答案及解析：該活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信），針對(duì)學(xué)生寫作問(wèn)題，通過(guò)“觀察-記錄-分享-整合”的路徑，有效提升寫作能力，具體分析如下：（1）設(shè)計(jì)意圖：①解決“內(nèi)容空洞”：通過(guò)具體觀察任務(wù)（梧桐樹(shù)、課間活動(dòng)、媽媽做飯），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，積累寫作素材，解決“無(wú)內(nèi)容可寫”的問(wèn)題。②突破“語(yǔ)言平淡”：通過(guò)“記錄紋路、動(dòng)態(tài)、動(dòng)作、聲音”等具體要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)感官細(xì)節(jié)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作）的捕捉，為生動(dòng)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。③培養(yǎng)“觀察-思考-表達(dá)”的寫作思維：從單一事物觀察到場(chǎng)景觀察，再到生活事件觀察，逐步提升觀察的深度和廣度，促進(jìn)思維的條理性和細(xì)膩性。（2）有效性分析：①符合“觀察是寫作基礎(chǔ)”的教學(xué)規(guī)律：寫作離不開(kāi)對(duì)生活的觀察和積累。教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化的觀察任務(wù)（校園、操場(chǎng)、家庭），幫助學(xué)生建立“觀察-記錄”的習(xí)慣，解決“素材匱乏”的根本問(wèn)題。②體現(xiàn)“過(guò)程性寫作”的理念：活動(dòng)從單日片段記錄到周末整合成文，注重寫作的全過(guò)程指導(dǎo)（觀察、構(gòu)思、修改），而非僅關(guān)注最終成文，符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“重視寫作過(guò)程指導(dǎo)”的要求。③強(qiáng)化“同伴互助與反饋”：每日優(yōu)秀片段的朗讀和討論，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)技巧（如“風(fēng)吹過(guò)時(shí)，梧桐葉像小巴掌一樣拍打著枝干”），通過(guò)對(duì)比分析“哪些描寫有畫面感”，潛移默化地掌握“細(xì)節(jié)描寫”“修辭運(yùn)用”等寫作策略。④評(píng)價(jià)聚焦核心目標(biāo)：教師從“細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言生動(dòng)性”兩個(gè)維度評(píng)價(jià)，目標(biāo)明確，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中關(guān)注關(guān)鍵能力的提升，避免評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)性。三、論述題（每題25分，共50分）1.新時(shí)代背景下，中小學(xué)教師的角色正在從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。請(qǐng)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，論述教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)變。答案要點(diǎn)及解析：新時(shí)代對(duì)教師的要求從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“育素養(yǎng)”，教師需從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、促進(jìn)者、陪伴者”。以初中英語(yǔ)學(xué)科為例，具體轉(zhuǎn)變路徑如下：（1）從“單向講授”到“情境引導(dǎo)”，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多以教師講解語(yǔ)法、詞匯為主，學(xué)生被動(dòng)接受。轉(zhuǎn)變后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境（如“模擬國(guó)際文化節(jié)”），設(shè)計(jì)任務(wù)（如“用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”），引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中主動(dòng)調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型）、文化知識(shí)（節(jié)日習(xí)俗）和思維能力（比較中外節(jié)日差異）。例如，在“Mid-AutumnFestival”教學(xué)中，教師可提供“月餅制作視頻、古詩(shī)《水調(diào)歌頭》英文翻譯”等資源，讓學(xué)生分組策劃“節(jié)日介紹海報(bào)”，教師僅在學(xué)生遇到詞匯障礙（如“月餅餡”“團(tuán)圓”）時(shí)提供支持，而非直接講解。（2）從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程指導(dǎo)”，關(guān)注個(gè)性發(fā)展：教師需從關(guān)注“考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)過(guò)程”，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，對(duì)口語(yǔ)薄弱的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)“每日1分鐘英語(yǔ)演講”，從“朗讀句子”逐步過(guò)渡到“自由表達(dá)”，并記錄每次演講的進(jìn)步（如“本周能正確使用過(guò)去式”“增加了連接詞‘however’”）；對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可推薦英文原版短篇故事，引導(dǎo)其撰寫“閱讀感悟”，并組織“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生成為“小老師”分享閱讀策略（如“通過(guò)上下文猜詞”“抓主旨句”）。（3）從“學(xué)科孤立”到“跨學(xué)科融合”，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)：教師需突破學(xué)科界限，將英語(yǔ)與其他學(xué)科（如科學(xué)、藝術(shù)）融合，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題教學(xué)中，教師可聯(lián)合科學(xué)教師，讓學(xué)生用英語(yǔ)調(diào)查“校園垃圾分類情況”（設(shè)計(jì)問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），用英語(yǔ)撰寫調(diào)查報(bào)告，并聯(lián)合美術(shù)教師繪制“環(huán)保宣傳海報(bào)”。這一過(guò)程中，教師不再是“英語(yǔ)知識(shí)傳授者”，而是“項(xiàng)目活動(dòng)的協(xié)調(diào)者”，指導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)言能力、科學(xué)思維和藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事”的核心素養(yǎng)。（4）從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”到“研究引領(lǐng)”，提升專業(yè)自覺(jué)：教師需從“憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎谘芯康慕虒W(xué)”，主動(dòng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。例如，針對(duì)“學(xué)生寫作中邏輯混亂”的問(wèn)題，教師可開(kāi)展行動(dòng)研究：首先分析學(xué)生作文樣本，歸納邏輯問(wèn)題類型（如“因果關(guān)系不明確”“段落順序不合理”）；然后設(shè)計(jì)“邏輯連詞專項(xiàng)訓(xùn)練”（如“because,therefore,inaddition”的使用）和“思維導(dǎo)圖構(gòu)思法”；最后對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的作文，評(píng)估干預(yù)效果。通過(guò)研究，教師能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。請(qǐng)以小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的學(xué)習(xí)方案（包括主題、目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式），并說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)。答案要點(diǎn)及解析：學(xué)習(xí)方案：主題：“探秘校園植物——從觀察到表達(dá)”目標(biāo)：（1）科學(xué)素養(yǎng)：認(rèn)識(shí)校園5種常見(jiàn)植物的名稱、形態(tài)特征（葉形、花色、莖的特點(diǎn)），了解植物與環(huán)境的關(guān)系（如喜陰/喜陽(yáng)）。（2）語(yǔ)文素養(yǎng)：能運(yùn)用觀察順序（從上到下、從整體到局部）和修辭手法（比喻、擬人）描寫植物，撰寫300字左右的觀察日記，做到內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。（3）綜合素養(yǎng)：通過(guò)小組合作完成觀察、記錄、分享，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，感受自然之美，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）準(zhǔn)備階段（1課時(shí)）：①科學(xué)教師講解“植物觀察的基本方法”（看、摸、聞，記錄葉形、花色等特征），發(fā)放《植物觀察記錄表》（包含名稱、葉形、花色、生長(zhǎng)位置等欄目）；②語(yǔ)文教師講解“觀察日記的寫作要點(diǎn)”（按順序觀察、抓住細(xì)節(jié)、加入感受），示例《校園里的桂花樹(shù)》（片段：“桂花像小星星一樣藏在綠葉間，湊近一聞，甜甜的香鉆進(jìn)鼻子里”）。（2）實(shí)踐觀察階段（2課時(shí)）：①學(xué)生4人一組，選擇校園內(nèi)1-2種植物（如香樟、月季、銀杏），使用放大鏡、卷尺等工具觀察，完成《觀察記錄表》；②小組討論：“這種植物為什么長(zhǎng)在這個(gè)位置？（如香樟長(zhǎng)在操場(chǎng)邊，可能因?yàn)槟秃担薄八哪男┨卣髯屇阌X(jué)得有趣？”（如銀杏葉像小扇子）。（3）表達(dá)分享階段（2課時(shí)）：①語(yǔ)文課堂：學(xué)生根據(jù)觀察記錄撰寫《我的植物朋友》觀察日記，教師指導(dǎo)修改（如“把‘葉子很綠’改為‘葉子綠得發(fā)亮，像涂了蠟’”）；②科學(xué)與語(yǔ)文聯(lián)合展示：每組推選1篇優(yōu)秀日記，搭配植物照片或手繪插圖，制作成“校園植物手冊(cè)”；部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗讀日記，其他學(xué)生從“科學(xué)信息準(zhǔn)確性”“語(yǔ)言生動(dòng)性”兩個(gè)維度點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)方式：（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察《植物觀察記錄表》的完成度（是否記錄關(guān)鍵特征、是否有小組討論痕跡）；（2）成果評(píng)價(jià)：日記評(píng)分（科學(xué)信息占30%，語(yǔ)言表達(dá)占50%，情感表達(dá)占20%）