1/4專題03古詩文閱讀（期末復習講義）目錄—01—考情透視·目標導航…………01—02—19863考點梳理·思維點撥…………02考點1古詩詞閱讀考法01：煉字煉句與手法鑒賞考法02：情感主旨與意境分析考點2文言文閱讀考法01：文言實詞虛詞與句式理解考法02：文意理解與翻譯斷句考點3名句名篇默寫考法01：直接性默寫考法02：情境性默寫—03—典例引領(lǐng)·教考銜接…………04—04—實戰(zhàn)演練·分層突破…………07考查題型內(nèi)容要點及復習目標命題趨勢古詩詞閱讀需鑒賞煉字煉句、表現(xiàn)手法，掌握“手法判定-內(nèi)容分-效果總結(jié)”思路；能梳理情感脈絡(luò)，結(jié)合意象、背景概括主旨，達成對詩歌審美與內(nèi)涵的精準解讀。高考古詩文閱讀的命題趨勢愈發(fā)凸顯“素養(yǎng)導向”與“文化傳承”的核心方向：一方面，情境化設(shè)計增強，常將古詩詞、文言文與時代背景、現(xiàn)實思考關(guān)聯(lián)，如借古人的家國情懷呼應(yīng)當代價值，倒逼考生跳出“套路化答題”，轉(zhuǎn)向深層理解與審美體驗；另一方面，考查維度更綜合，古詩詞兼顧語言藝術(shù)與情感主旨的聯(lián)動分析，文言文強化基礎(chǔ)積累與文本解讀的融合，名句名篇則從單純記憶轉(zhuǎn)向“理解+應(yīng)用”的語境化默寫，整體更注重文化底蘊與語文能力的協(xié)同考查。文言文閱讀需掌握實詞虛詞、特殊句式等基礎(chǔ)，能結(jié)合語境推斷詞義；會比對分析文意，掌握“直譯+調(diào)序+補略”的翻譯法，實現(xiàn)文本的準確理解與語言轉(zhuǎn)換。名句名篇默寫需熟記考綱篇目，準確書寫易錯字；掌握理解性默寫的語境匹配法，能關(guān)聯(lián)情感、手法等提示精準填句，達成積累與應(yīng)用的統(tǒng)一。高考古詩文以“文化傳承”“語言建構(gòu)”為核心，涵蓋文言文、古詩詞和名句名篇三大類別，是考查中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文核心素養(yǎng)的重要載體?？键c一：古詩詞閱讀題型01：煉字煉句與手法鑒賞這類題型聚焦古詩詞的語言藝術(shù)與表達技巧，是古詩詞考查的基礎(chǔ)核心題型。煉字題要求考生分析詩中關(guān)鍵字詞（多為動詞、形容詞、虛詞）的表達效果，需先明確字詞的本義與語境義，再結(jié)合詩句內(nèi)容分析其對形象塑造、意境營造、情感抒發(fā)的作用，如“春風又綠江南岸”中“綠”字將無形春風化為鮮明視覺形象。煉句題則側(cè)重賞析關(guān)鍵詩句的精妙之處，要從句式特點、修辭手法、表現(xiàn)手法等角度切入，比如對偶句的對仗工整之美、比喻句的生動形象之妙。手法鑒賞題涵蓋修辭手法（比喻、擬人、借代等）、表現(xiàn)手法（對比、襯托、虛實結(jié)合、情景交融等）和表達方式（記敘、描寫、抒情、議論），解題時需先準確判定手法類型，再結(jié)合詩句具體闡釋其表達效果，最后關(guān)聯(lián)詩歌主旨與情感。例如分析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的擬人手法，要說明詩人如何將主觀情感賦予花鳥，從而強化憂國傷時的悲愴心境。題型02：情感主旨與意境分析該題型考查考生對古詩詞深層內(nèi)涵的解讀能力，是古詩詞考查的拔高題型。情感主旨題要求考生梳理詩歌的情感脈絡(luò)，概括詩人的思想感情，需結(jié)合詩歌標題、注釋、意象、典故等關(guān)鍵信息，區(qū)分個人情感（羈旅愁思、愛情相思、懷才不遇）與家國情懷（憂國憂民、建功立業(yè)、黍離之悲）。如杜甫《登高》需兼顧個人漂泊之苦與家國淪喪之痛。意境分析題則要求考生概括詩歌的意境特點，體會其氛圍基調(diào)（如凄涼冷落、清新自然、雄渾壯闊），解題時要先篩選詩中典型意象（如“孤雁”“寒鴉”營造凄涼意境，“大漠”“長河”塑造雄渾格局），再整合意象特征概括意境，最后分析意境與情感、主旨的關(guān)聯(lián)。同時，部分題目會要求考生結(jié)合時代背景與詩人經(jīng)歷，對情感主旨進行深度探究，需做到知人論世、以意逆志?？键c二：文言文閱讀題型01：文言實詞虛詞與句式理解這類題型是文言文閱讀的根基，直接考查考生的文言基礎(chǔ)知識儲備。文言實詞題多考查一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用，考生需積累常見實詞的核心義項，結(jié)合上下文語境進行推斷，如“屬”有“囑托”“類”“隸屬”等義，需根據(jù)“屬予作文以記之”的語境判斷為“囑托”。虛詞題則聚焦18個考綱規(guī)定虛詞（之、其、而、以、于等）的意義與用法，要明確其詞性（代詞、副詞、連詞等），區(qū)分其在不同語境中的功能，比如“而”表轉(zhuǎn)折、并列、承接等不同關(guān)系的判定。文言句式題考查判斷句、被動句、省略句、倒裝句（賓語前置、定語后置、狀語后置）的辨析與翻譯，考生需掌握各類句式的標志特征，如判斷句的“……者，……也”結(jié)構(gòu)、被動句的“見”“為”“被”等標志詞。解題時先識別句式類型，再按照現(xiàn)代漢語語法規(guī)范進行調(diào)整翻譯，確保語句通順且符合原意。題型02文意理解與翻譯斷句該題型側(cè)重考查考生對文言文文本的綜合解讀與語言轉(zhuǎn)換能力。文意理解題多以選擇題形式呈現(xiàn)，要求考生判斷選項對原文內(nèi)容的概括、分析是否正確，解題時需將選項內(nèi)容與原文逐句比對，關(guān)注時間、地點、人物、事件、因果關(guān)系等關(guān)鍵信息的正誤，尤其警惕無中生有、張冠李戴、曲解文意等設(shè)錯陷阱。部分主觀題會要求概括人物形象或事件脈絡(luò)，需梳理文本敘事邏輯，提取人物言行、他人評價等關(guān)鍵信息進行整合。文言翻譯題是文言文考查的核心題型，遵循“信、達、雅”原則，要求直譯為主、意譯為輔。解題時需先圈畫句中關(guān)鍵實詞、虛詞和特殊句式，逐一落實其含義與用法，再調(diào)整語序、補充省略成分，使譯文符合現(xiàn)代漢語表達習慣。文言斷句題則要求考生根據(jù)文意、語法結(jié)構(gòu)、語氣詞、固定句式等進行斷句，可通過找名詞（作主語或賓語）、看虛詞（句首句末虛詞）、辨句式（對稱句、固定結(jié)構(gòu)）等方法輔助判斷，確保斷句后的語句表意完整、邏輯通順?？键c三：名句名篇默寫題型01：直接性默寫這類題型是名句名篇考查的基礎(chǔ)題型，側(cè)重考查考生的古詩文積累與記憶能力。題目多選取考綱規(guī)定篇目中的經(jīng)典名句，要求考生準確填寫空缺部分，通常為上下句默寫或段內(nèi)句子默寫，如《勸學》中“故木受繩則直，_____?！边@類題型對記憶準確性要求極高，考生需熟練掌握考綱篇目，注意生僻字、通假字、易錯字的書寫，如“贏糧而景從”中“景”通“影”，“艱難苦恨繁霜鬢”中“鬢”易誤寫為“賓”。題型02：理解性默寫該題型是近年高考名句名篇考查的主流題型，將記憶與理解相結(jié)合，難度高于直接性默寫。題目會給出語境提示（如點明詩句的情感、主旨、場景、手法），要求考生根據(jù)提示填寫對應(yīng)名句，如“面對人生的坎坷與挫折，我們可以用李白《行路難》中的‘______，______’來激勵自己，鼓起前行的勇氣”。解題時考生需先準確解讀語境提示，再調(diào)動知識儲備匹配對應(yīng)名句，同時兼顧書寫的準確性與規(guī)范性。部分題目還會結(jié)合跨篇目、跨時代的名句進行整合考查，要求考生建立名句間的邏輯關(guān)聯(lián)，如將不同詩人的愛國名句進行歸類默寫，既考查記憶又考查理解與遷移能力?！镜淅?】（24-25高二上·河北邯鄲·期末）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：孟子曰：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣；以不忍人之心行不忍人之政，治天下可運之掌上。所以謂人皆有不忍人之心者：今人乍見孺子將入于井，皆有怵惕惻隱之心；非所以內(nèi)交于孺子之父母也，非所以要譽于鄉(xiāng)黨朋友也，非惡其聲而然也。由是觀之，無惻隱之心，非人也；無羞惡之心，非人也；無辭讓之心，非人也；無是非之心，非人也。惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，猶其有四體也。有是四端而自謂不能者，自賊者也；謂其君不能者，賊其君者也。凡有四端于我者，知皆擴而充之矣，若火之始然，泉之始達。茍能充之，足以保四海；茍不充之，不足以事父母?！保ü?jié)選自《孟子·公孫丑上》）材料二：鄒與魯哄。穆公問曰：“吾有司死者三十三人，而民莫之死也。誅之，則不可勝誅；不誅，則疾視其長上之死而不救。如之何則可也？”孟子對曰：“兇年饑歲，君之民，老弱轉(zhuǎn)乎溝壑，壯者散而之四方者，幾千人矣；而君之倉廩實，府庫充，有司莫以告。是上慢而殘下也。曾子曰：‘戒之，戒之，出乎爾者，反乎爾者也。’夫民今而后得反之也，君無尤焉。君行仁政，斯民親其上，死其長矣?！保ü?jié)選自《孟子·梁惠王下》）材料三：子羔為衛(wèi)政，刖人之足。衛(wèi)之君臣亂，子羔走郭門，郭門閉，刖者守門，曰：“于彼有缺！”子羔曰：“君子不逾?！痹唬骸坝诒擞懈]?！弊痈嵩唬骸熬硬凰??！痹唬骸坝诖擞惺??！弊痈崛?，追者罷。子羔將去，謂刖者曰：“吾不能虧損主之法令而親刖子之足，吾在難中，此乃子之報怨時也，何故逃我？”刖者曰：“斷足固我罪也，無可奈何。君之治臣也，傾側(cè)法令，先后臣以法，欲臣之免于法也，臣知之。獄決罪定，臨當論刑，君愀然不樂，見于顏色，臣又知之。君豈私臣哉天生仁人之心其固然也此臣之所以脫君也?！笨鬃勇勚?，曰：“善為吏者樹德，不善為吏者樹怨。公行之也，其子羔之謂歟？”（節(jié)選自《說苑·至公》）1．材料三畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標號涂黑。君豈私A臣哉B天生C仁人D之心E其固然F也G此H臣之所以脫君也。2．下列對句中加點詞語的解釋，不正確的一項是（

）A．不忍人之心忍：狠心對待。 B．仁之端也端：萌芽，發(fā)端。C．自賊者也賊：做盜賊。 D．若火之始然然：同“燃”，燃燒。3．下列選項中，與例句的句式不同的一項是（

）例句：非所以內(nèi)交于孺子之父母也。A．敏于事而慎于言。 B．合抱之木，生于毫末。C．得復見將軍于此。 D．自天子以至于庶人。4．下列對材料中有關(guān)文學文化常識的解說，不正確的一項是（

）A．先王，以前的君王。其中的“先”指時間或次序在前的，跟“后”相對。B．四海，古人認為九州大地的四面都是大海，所以就以之代稱整個天下。C．曾子，名參，字子輿，是孔子的弟子，春秋末年的思想家、儒家大家。D．刖，斷足。古代的一種酷刑。其他酷刑還有凌遲、斬首、腰斬、剝皮等。5．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（

）A．孟子認為人們都是有仁愛之心的，而且天生就有。他作出這種判斷的依據(jù)是：人們突然看見小孩子將要掉進井里的時候都有怵惕惻隱之心。B．孟子認為惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心，是人與生俱來的德行，也是人固有的道德屬性，保持四心不喪失，就能實現(xiàn)仁義禮智。C．鄒國和魯國打仗的時候，鄒國官員死了很多，鄒國百姓卻不肯拼死作戰(zhàn)，鄒國國君想對百姓進行懲罰，但因人數(shù)太多，法難施眾，因而無計可施。D．衛(wèi)國某人犯罪后被子羔依法砍了腳，但他沒有記子羔的仇，反而在子羔陷入困境時予以幫助，使他逃脫了抓捕?？鬃诱J為這是子羔處事公正的結(jié)果。6．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）非所以要譽于鄉(xiāng)黨朋友也，非惡其聲而然也。（2）而君之倉廩實，府庫充，有司莫以告。7．鄒國國君與子羔在思想和行為上形成了鮮明的對比，請結(jié)合孟子的觀點對此作簡要分析。銜｜接｜教｜材這道題緊扣教材課文《人皆有不忍人之心》，材料一是課文原文，考查對“惻隱之心”等概念的理解；材料二、三則以“仁政”“不忍人之政”呼應(yīng)教材中孟子的政治主張，同時文言斷句、句式、翻譯等題型，也有對教材中文言文基礎(chǔ)知識點的考查，實現(xiàn)了課內(nèi)經(jīng)典思想與課外文本應(yīng)用的銜接?！镜淅?】（25-26高二上·廣東西浦外國語高中·月考）閱讀下面的文字，完成下面小題。蘇武廟（唐）溫庭筠①蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙?；厝諛桥_非甲帳②，去時冠劍是丁年③。茂陵不見封侯?、埽障蚯锊奘糯?。[注]①溫庭筠，晚唐著名詩人、詞人。②甲帳：《漢武故事》載，武帝以琉璃、珠玉、明月、夜光錯雜天下珍寶為甲帳，其次為乙?guī)?。甲以居神，乙以自居?/p>

“非甲帳”意指漢武帝已死。③丁年：壯年。④漢武帝逝世后葬于茂陵。蘇武歸漢時武帝已死。8．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．首聯(lián)第一句是想象蘇武驟然見到漢朝的使者時，表現(xiàn)出極為強烈、激動、復雜的情感。B．首聯(lián)第二句由人到廟，由古及今，描繪眼前蘇武廟蒼古肅穆，透露出詩人崇敬追思之情。為三、四兩句轉(zhuǎn)入對蘇武當年生活的追思緬想做了鋪墊。C．頸聯(lián)由“回日”憶及“去時”，以“去時”反襯“回日”，更增感慨。兩句通過對時間轉(zhuǎn)換的描繪，顯示了蘇武留胡時間之長，讀者可以想象到十九年中蘇武所經(jīng)受的磨難之多。D．尾聯(lián)中“空”“哭”兩字形象生動，寫出詩人只能空向秋波悲嘆年華已逝、青春不再，真實感人。9．結(jié)合《蘇武傳》，分析本詩頷聯(lián)描寫的畫面中所蘊含的蘇武的情感。銜｜接｜教｜材這道題緊密銜接教材《蘇武傳》：第8題圍繞詩歌內(nèi)容的理解，關(guān)聯(lián)教材中蘇武歸漢的背景（如武帝已逝），幫助學生依托課內(nèi)知識加深對蘇武經(jīng)歷的認知，準確解讀詩歌情感；第9題直接要求結(jié)合《蘇武傳》，分析頷聯(lián)畫面中的蘇武情感，既調(diào)用了教材里蘇武“牧羊北海、持節(jié)守志”的情節(jié)，又引導學生將課內(nèi)對蘇武形象的理解，遷移到詩歌意象（雁、羊、塞草）的賞析中，實現(xiàn)了文言文本與詩歌的聯(lián)動理解。?！镜淅?】（24-25高二上·廣東深圳市高級中學·期末）補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《屈原列傳》中表明不與世俗同流合污并用蟬來比喻的句子是：“，。”（2）《過秦論》中交代陳勝起義時裝備簡陋的句子：“，?！保?）《李憑箜篌引》中運用比喻直接描摹樂聲的起伏多變的詩句是：“，?！保?）高適《燕歌行并序》中，以“鐵衣”借代和象征戰(zhàn)士們的英勇與堅韌，同時采用對寫法，運用比喻的一句“”，道出妻子對丈夫的思念之苦，從側(cè)面反映戰(zhàn)爭的殘酷。（5）《伶官傳序》一文，用“，”兩句，再現(xiàn)當時君臣相泣、衰敗至極的情景。（6）李商隱在《錦瑟》中“”，借南海鮫人的遭遇寫出了自己理想的最終幻滅。解｜題｜技｜巧（情境默寫題）高考情境默寫題的解題技巧：先精準解讀題干的情境提示（如情感、手法、場景），快速匹配教材篇目；再鎖定提示對應(yīng)的詩句核心詞（如“壯志難酬”對應(yīng)《登高》“艱難苦恨繁霜鬢”）；最后核查詩句與情境的契合度，同時注意易錯字（如“鬢”“贏”）的書寫。需立足教材積累，建立“情境—詩句—易錯字”的關(guān)聯(lián)，避免張冠李戴，確保既答準內(nèi)容又寫對字形?；A(chǔ)通關(guān)練（測試時間：10分鐘）1.（24-25高二上·廣東西浦教育集團外國語高中·期末）補寫出下列句子中的空缺部分。（1）司馬遷在《屈原列傳》中用“，”兩句明確指出了《離騷》“言小旨大，言淺意深”的寫作特點。（2）高適《燕歌行》中，“，”兩句揭露了軍中將帥和士兵苦樂不均、生死迥異的地位和待遇。（3）歐陽修《五代史伶官傳序》中的“，”兩句，與孟子的名句“生于憂患，死于安樂”有異曲同工之妙。（4）《書憤》中最能體現(xiàn)陸游詩作“多豪麗語，言征伐恢復事”這個特點，且展現(xiàn)了兩幅開闊、壯觀的戰(zhàn)場畫面的兩句是“，”。（5）張若虛《春江花月夜》中，寫出江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中的兩句是“，”。重難突破練（測試時間：10分鐘）（25-26高二上·福建廈門市一中·月考）閱讀下面這首宋詩，完成下面小題。游諸葛武侯書臺①陸游沔陽②道中草離離，臥龍往矣空遺祠。當時典午③稱猾賊，氣喪不敢當王師。定軍山前寒食路，至今人祠丞相墓。松風想像梁甫吟④，尚憶幡然答三顧。出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。世上俗儒寧辦此，高臺當日讀何書？【注】①諸葛武侯書臺：諸葛亮相蜀時，曾在成都北筑讀書臺。②沔陽：今陜西勉縣，城南定軍山有諸葛亮墓和武侯祠。③典午：這里指代司馬懿。④梁甫吟：傳為諸葛亮所作，諸葛亮隆中時，躬耕隴畝，好為《梁甫吟》。1．下列對這首詩的理解，不正確一項是（

）A．本詩開篇交代了諸葛武侯祠的地點、環(huán)境，渲染出蕭條的氣氛。B．詩中寫司馬懿不敢自稱王師，表達了作者對諸葛亮的贊美之情。C．詩中運用擬人修辭，回憶諸葛亮的往事，表達對諸葛亮的懷念之情。D．詩中以《出師表》肯定了諸葛亮的卓越才能，認為諸葛亮遠勝前人管仲與樂毅。2．本詩與《書憤》都提到了諸葛亮，但表達的情感有異同。請結(jié)合相關(guān)詩句簡要分析。綜合拓展練（測試時間：15分鐘）（2025·全國一卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：鄭伯如晉，子大叔相，見范獻子[注]。獻子曰：“若王室何？”對曰：“老夫其國家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉?！裢跏覍嵈来姥?，吾小國懼矣，然大國之憂也，吾儕何知焉？吾子其早圖之?！保ü?jié)選自《左傳·昭公二十四年》）材料二：漆室女者，魯漆室邑之女也。當穆公時，君老，太子幼。女倚柱而嘯，旁人聞之，莫不為之慘者。其鄰人婦從之游，謂曰：“何嘯之悲也？”漆室女曰：“吾憂魯君老，太子幼?！编弸D笑曰：“此乃魯大夫之憂，婦人何與焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晉客舍吾家，系馬園中。馬佚馳走，踐吾葵，使我終歲不食葵。鄰人女奔，隨人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾終身無兄。今魯君老悖，太子少愚，愚偽日起。夫魯國有患者君臣父子皆被其辱禍及眾庶婦人獨安所避乎！吾甚憂之?！保ü?jié)選自劉向《列女傳》卷三）材料三：魯監(jiān)門之女嬰相從績，中夜而泣涕，其偶曰：“何謂而泣也？”嬰曰：“吾聞衛(wèi)世子不肖，所以泣也?！逼渑荚唬骸靶l(wèi)世子不肖，諸侯之憂也，子曷為泣也？”嬰曰：“吾聞之異乎子之言也。昔者宋之桓司馬得罪于宋君，出于魯，其馬佚而吾園，而食吾園之葵。是歲，吾聞園人亡利之半。越王勾踐起兵而攻吳，諸侯畏其威，魯往獻女，吾姊與焉，兄往視之，道畏而死。越兵威者，吳也；兄死者，我也。今衛(wèi)世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能無憂乎？”（節(jié)選自韓嬰《韓詩外傳》卷二）材料四：戰(zhàn)國之時，說客辨士尤好借物以喻其意，非以為實有此事也，乃漢晉著述者往往誤以為實事而采之入書?！洞呵飩鳌纷哟笫逶啤版瞬恍羝渚?，而憂宗周之隕，為將及焉”，此不過設(shè)言耳。其后衍之，遂謂漆室之女不績其麻