中考語文文言文測試題一、測試題設(shè)計的核心原則文言文測試題的命題需立足語文核心素養(yǎng)，在“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個層面形成考查合力：語言基礎(chǔ)導(dǎo)向：聚焦文言實詞、虛詞的積累，特殊句式的辨析，確保學(xué)生掌握文言閱讀的“工具性”知識；文本理解導(dǎo)向：通過文意概括、內(nèi)容分析等題型，考查學(xué)生對文本內(nèi)容、主旨、寫作手法的整體把握能力；文化傳承導(dǎo)向：選取蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本（如儒家修身、歷史敘事、文人志趣類），引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文化內(nèi)涵；能力梯度導(dǎo)向：從“記憶性考查”（如實詞解釋）到“理解性考查”（如句子翻譯），再到“分析性考查”（如文意探究），形成由易到難的能力層級。二、典型題型示例與命題解析（一）文言實詞解釋題例題：解釋下列句中加點的詞。（1）屬予作文以記之（《岳陽樓記》）（2）腰白玉之環(huán)（《送東陽馬生序》）（3）間令吳廣之次所旁叢祠中（《陳涉世家》）解析：（1）“屬”為通假字，通“囑”，意為“囑托”；（2）“腰”是詞類活用，名詞作動詞，意為“在腰間佩戴”；（3）“間”為古今異義詞，古義為“私下”，今義為“中間、間隔”。命題意圖：考查文言實詞的通假字、詞類活用、古今異義三類核心考點，要求學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境判斷詞義，體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運用”的素養(yǎng)要求。（二）文言虛詞辨析題例題：下列各組句子中，加點虛詞的意義和用法相同的一項是（）A.予獨愛蓮之出淤泥而不染/人不知而不慍（《論語》）B.安陵君其許寡人（《唐雎不辱使命》）/其真無馬邪（《馬說》）C.以刀劈狼首（《狼》）/不以物喜（《岳陽樓記》）D.皆朝于齊（《鄒忌諷齊王納諫》）/告之于帝（《愚公移山》）解析：A項中“而”均為連詞，表轉(zhuǎn)折，意為“卻”；B項中“其”：前者為語氣副詞，表祈使，意為“一定”；后者為語氣副詞，表反問，意為“難道”；C項中“以”：前者為介詞，意為“用”；后者為介詞，意為“因為”；D項中“于”：前者為介詞，意為“到”；后者為介詞，意為“向”。命題意圖：通過對比不同語境中虛詞的用法，考查學(xué)生對“之、其、以、于”等高頻虛詞的意義與用法辨析能力，要求學(xué)生建立“一詞多義”的虛詞認(rèn)知體系。（三）文言句子翻譯題例題：將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。（《出師表》）（2）微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）解析：（1）得分點：“茍全”（茍且保全）、“聞達(dá)”（揚名顯貴）、狀語后置句式（“于亂世”“于諸侯”后置，翻譯時調(diào)整為“在亂世中茍且保全性命，不希求在諸侯中揚名顯貴”）；（2）得分點：“微”（如果沒有）、賓語前置句式（“吾誰與歸”應(yīng)為“吾與誰歸”，翻譯為“如果沒有這種人，我同誰一道呢？”）。命題意圖：考查文言句子的直譯能力，重點關(guān)注“實詞準(zhǔn)確翻譯”“特殊句式調(diào)整”兩個核心點，要求學(xué)生兼顧“信”（準(zhǔn)確）與“達(dá)”（通順），體現(xiàn)文言翻譯的基本規(guī)范。（四）文意理解與分析題例題：閱讀《曹劌論戰(zhàn)》選段，完成下列小題。（原文略）下列對文章內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.曹劌主動求見魯莊公，體現(xiàn)了他關(guān)心國事、深謀遠(yuǎn)慮的特點。B.魯莊公認(rèn)為“衣食所安，弗敢專也，必以分人”是“忠之屬也”，說明他把小恩小惠當(dāng)作了“取信于民”的表現(xiàn)。C.曹劌在“齊人三鼓”后才下令擊鼓進軍，是因為他認(rèn)為“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，要避敵鋒芒。D.戰(zhàn)后曹劌向魯莊公解釋取勝原因，說明他不僅善于作戰(zhàn)，更善于總結(jié)戰(zhàn)爭規(guī)律。解析：選項C錯誤。曹劌“齊人三鼓”后擊鼓進軍，是因為“彼竭我盈”（敵方士氣衰竭，我方士氣正盛），而非“避敵鋒芒”；“避敵鋒芒”是“齊人轍亂旗靡”后才追擊的原因。命題意圖：考查學(xué)生對文本內(nèi)容的整體感知、細(xì)節(jié)辨析與主旨把握能力，選項設(shè)計常通過“張冠李戴”“曲解文意”“拔高主旨”等方式設(shè)置干擾，要求學(xué)生回歸文本，嚴(yán)謹(jǐn)分析。三、命題思路的深層邏輯（一）文本選材：“課標(biāo)篇目+課外淺易文言”結(jié)合直接考查課標(biāo)推薦的文言文篇目（如《論語》十二章、《出師表》《岳陽樓記》等），確?？疾榈幕A(chǔ)性與公平性；課外文言文多選取篇幅短小、主旨明確、文化內(nèi)涵豐富的文本（如寓言、歷史小故事、文人小品），難度控制在“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的水平，考查學(xué)生的遷移運用能力。（二）難度控制：“基礎(chǔ)題+提升題”分層基礎(chǔ)題（約70%）：聚焦文言實詞、虛詞、句子翻譯等“工具性”知識，確保學(xué)生夯實文言基礎(chǔ)；提升題（約30%）：通過文意理解、比較閱讀（如課內(nèi)與課外文本對比）等題型，考查學(xué)生的分析、綜合能力，體現(xiàn)思維的深度。（三）能力層級：“記憶—理解—分析—鑒賞”進階記憶層：文言字詞的積累（如實詞解釋）；理解層：句子翻譯、文意概括（如“用自己的話概括曹劌的作戰(zhàn)策略”）；分析層：寫作手法分析（如“分析《鄒忌諷齊王納諫》中類比手法的作用”）；鑒賞層：文化內(nèi)涵探究（如“結(jié)合《桃花源記》，談?wù)勀銓Α笸鐣睦斫狻保?。四、備考建議：從“知識積累”到“素養(yǎng)提升”（一）文言基礎(chǔ)：構(gòu)建“實詞—虛詞—句式”知識體系實詞：整理課標(biāo)篇目中學(xué)過的通假字、古今異義、詞類活用，建立“一詞多義”積累本（如“故”：“溫故而知新”<舊的知識>；“公問其故”<原因>）；虛詞：梳理“之、其、以、于、而”等高頻虛詞的不同用法，通過“例句+釋義”的方式歸類記憶；句式：掌握“判斷句、省略句、倒裝句、被動句”的典型標(biāo)志（如“……者，……也”表判斷；“何陋之有”是賓語前置）。（二）翻譯訓(xùn)練：堅持“直譯為主，意譯為輔”翻譯時標(biāo)注“得分點”（實詞、虛詞、特殊句式），先逐字翻譯，再調(diào)整語序、補充省略成分，確?！白肿致鋵?，文從字順”；對比“直譯”與“意譯”的差異（如“鳶飛戾天者”直譯“鳶鳥飛到天上的人”，意譯“極力追求名利的人”），理解翻譯的靈活性。（三）文本閱讀：養(yǎng)成“整體感知—細(xì)節(jié)精讀—主旨提煉”習(xí)慣初讀文本：借助注釋、工具書疏通文意，標(biāo)記疑難字詞；精讀文本：圈畫關(guān)鍵語句（如人物語言、議論句），分析人物形象、寫作手法；主旨提煉：結(jié)合時代背景與文化內(nèi)涵，思考文本的現(xiàn)實意義（如《出師表》的“忠”與“責(zé)任”）。（四）文化浸潤：在閱讀中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合文本主題，拓展文化常識（如《送東陽馬生序》中的“太學(xué)”“博士”等古代教育制度）；對比不同文本的文化內(nèi)涵（如《桃花源記》與《大道之行也》的“理想社會”異同），深化文化理解。結(jié)語中考語文文言文測試題的設(shè)計，本質(zhì)是對“文言基礎(chǔ)+文化素養(yǎng)”的雙重考查。