2025年專升本心理學練習題預測模擬試題(含案例分析)含答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.主張“心理學的研究對象是可觀察的行為，應采用實驗法研究刺激與反應的聯(lián)結(jié)”的心理學流派是（）A.精神分析學派B.行為主義學派C.人本主義學派D.格式塔學派2.視覺中“馬赫帶現(xiàn)象”反映了感覺的（）A.適應B.對比C.后像D.聯(lián)覺3.小明能熟練背誦《滕王閣序》卻不記得第一次背誦時的具體場景，這種記憶屬于（）A.外顯記憶B.內(nèi)隱記憶C.情景記憶D.語義記憶4.根據(jù)坎農(nóng)-巴德情緒理論，情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵是（）A.環(huán)境刺激與生理反應的結(jié)合B.丘腦對信息的同時傳遞C.認知對情境的評價D.自主神經(jīng)系統(tǒng)的激活5.某學生認為“考試失敗是因為題目超綱，不是自己能力問題”，這種歸因方式屬于（）A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因6.提出“自我實現(xiàn)是人格發(fā)展最高目標”的心理學家是（）A.羅杰斯B.弗洛伊德C.斯金納D.班杜拉7.兒童能理解“小紅的蘋果比小明多，小明的蘋果比小剛多，因此小紅的蘋果最多”，表明其思維已具備（）A.守恒性B.可逆性C.傳遞性D.去自我中心性8.“一個人一旦接受了他人一個小要求，為保持形象一致，更可能接受更大要求”，這一現(xiàn)象稱為（）A.登門檻效應B.門面效應C.暈輪效應D.首因效應9.下列不屬于心理健康標準的是（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關(guān)系和諧D.追求絕對完美10.心理咨詢中，咨詢師說“我能感受到你現(xiàn)在的委屈，因為你為項目付出了很多卻沒被認可”，這體現(xiàn)了（）A.共情技術(shù)B.傾聽技術(shù)C.面質(zhì)技術(shù)D.具體化技術(shù)11.學生在學習“哺乳動物”概念后，再學習“鯨魚屬于哺乳動物”，這種學習類型是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.發(fā)現(xiàn)學習12.某教師通過“課堂搶答積分換獎品”的方式提高學生參與度，其依據(jù)的學習理論是（）A.認知結(jié)構(gòu)學習理論B.社會學習理論C.操作性條件反射理論D.建構(gòu)主義學習理論13.下列屬于晶體智力的是（）A.快速理解新公式的能力B.詞匯量積累C.空間記憶廣度D.反應速度14.某員工因長期加班出現(xiàn)“情緒耗竭、工作成就感降低”，最可能患有（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.職業(yè)倦怠D.社交恐懼癥15.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）A.感覺對比B.感覺適應C.感覺后效D.感覺補償二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的，錯選、多選、少選均不得分）16.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移E.注意的選擇性17.情緒的功能包括（）A.適應功能B.動機功能C.組織功能D.信號功能E.認知功能18.影響問題解決的因素有（）A.問題情境B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)E.情緒狀態(tài)19.皮亞杰提出的認知發(fā)展階段包括（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段E.后運算階段20.馬斯洛需要層次理論中屬于缺失性需要的有（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要E.自我實現(xiàn)需要三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）21.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律及其對教育教學的啟示。22.班杜拉的觀察學習包括哪幾個過程？請簡要說明。23.大五人格理論的五個核心維度是什么？各維度的典型表現(xiàn)是什么？24.列舉情緒調(diào)節(jié)的常用方法（至少5種），并簡要解釋其中一種。四、案例分析題（本大題共1小題，共35分）案例背景：某專升本備考學生小琳（22歲）近3個月出現(xiàn)以下情況：①每天學習12小時以上，但模擬考試成績持續(xù)下滑；②入睡困難，常半夜驚醒，白天頭暈乏力；③拒絕與室友交流，認為“她們都在看我笑話”；④常說“我肯定考不上，努力也沒用”。小琳母親反映，她從小成績優(yōu)異，父母對其專升本目標設(shè)定為“必須進入全省前50名”。問題：（1）結(jié)合心理學理論，分析小琳當前問題的可能原因（15分）；（2）針對小琳的情況，提出具體的干預建議（20分）。參考答案與解析一、單項選擇題1.B解析：行為主義學派強調(diào)研究可觀察的行為，主張S-R聯(lián)結(jié)，代表人物為華生、斯金納。2.B解析：馬赫帶是視覺中明暗相鄰區(qū)域邊界處出現(xiàn)更明或更暗的現(xiàn)象，屬于感覺對比。3.D解析：語義記憶是對一般知識和規(guī)律的記憶，與特定場景無關(guān)；情景記憶與個人經(jīng)歷相關(guān)。4.B解析：坎農(nóng)-巴德理論認為情緒由丘腦同時向大腦皮層和內(nèi)臟傳遞信息引起。5.D解析：題目超綱屬于外部（非自身）、穩(wěn)定（題目難度不可控）的歸因。6.A解析：羅杰斯提出“自我實現(xiàn)”是人格發(fā)展的核心動力；馬斯洛也強調(diào)自我實現(xiàn)，但選項中無馬斯洛，故選羅杰斯。7.C解析：傳遞性指能理解事物間的序列關(guān)系（A>B，B>C，則A>C），是具體運算階段的典型特征。8.A解析：登門檻效應（得寸進尺效應）指逐步提高要求以增加依從性。9.D解析：心理健康要求接納不完美，追求絕對完美是不合理信念。10.A解析：共情是咨詢師設(shè)身處地理解來訪者感受并反饋的技術(shù)。11.B解析：下位學習（類屬學習）是將新觀念納入已有概括性更高的概念中（如“鯨魚”屬于“哺乳動物”）。12.C解析：積分換獎品是通過正強化（給予愉快刺激）增加行為頻率，屬于操作性條件反射。13.B解析：晶體智力是通過經(jīng)驗積累的能力（如詞匯、知識），流體智力是先天的認知能力（如反應速度）。14.C解析：職業(yè)倦怠的核心癥狀是情緒耗竭、去人性化、個人成就感降低。15.B解析：感覺適應是刺激持續(xù)作用下感受性逐漸降低的現(xiàn)象（如嗅覺適應）。二、多項選擇題16.ABCD解析：注意的品質(zhì)包括廣度（范圍）、穩(wěn)定性（持續(xù)時間）、分配（同時關(guān)注多任務(wù)）、轉(zhuǎn)移（主動切換注意）；選擇性是注意的基本特征，非品質(zhì)。17.ABCD解析：情緒的功能包括適應（生存）、動機（驅(qū)動行為）、組織（影響認知加工）、信號（傳遞信息）；認知功能屬于認知過程本身。18.ABCDE解析：所有選項均為影響問題解決的因素（如定勢是先前經(jīng)驗的影響，功能固著是對物體用途的固定看法）。19.ABCD解析：皮亞杰的四階段為感知運動（0-2歲）、前運算（2-7歲）、具體運算（7-11歲）、形式運算（11歲以后）。20.ABCD解析：缺失性需要包括生理、安全、歸屬與愛、尊重；自我實現(xiàn)是成長性需要。三、簡答題21.規(guī)律：遺忘的進程不均衡，先快后慢；初期遺忘速度快，后期逐漸減慢；遺忘內(nèi)容先多后少，最終趨于穩(wěn)定。教育啟示：①及時復習（學習后20分鐘內(nèi)復習效果最佳）；②合理分配復習時間（分散復習優(yōu)于集中復習）；③采用多樣化復習方式（如誦讀與回憶結(jié)合）；④重點復習易遺忘內(nèi)容（如無意義材料）。22.班杜拉觀察學習包括四個過程：①注意過程：觀察者對榜樣行為的關(guān)注（如學生注意教師解題步驟）；②保持過程：將觀察到的信息以表象或言語形式存儲（如記憶教師的解題思路）；③復制過程：將記憶的行為轉(zhuǎn)化為實際操作（如模仿教師步驟解題）；④動機過程：因強化（直接強化、替代強化、自我強化）而表現(xiàn)行為（如因教師表揚而繼續(xù)模仿）。23.大五人格理論的五個維度：①開放性（好奇vs保守）：高開放性者興趣廣泛、喜歡創(chuàng)新；低者偏好常規(guī)。②盡責性（自律vs隨意）：高者有條理、責任感強；低者拖延、馬虎。③外傾性（活躍vs安靜）：高者外向、善社交；低者內(nèi)向、喜獨處。④宜人性（友好vs多疑）：高者合作、同理心強；低者競爭、易沖突。⑤神經(jīng)質(zhì)（敏感vs穩(wěn)定）：高者情緒波動大、易焦慮；低者情緒平和。24.常用方法：①認知重評（調(diào)整對事件的看法）；②情緒表達（通過傾訴、寫作釋放情緒）；③行為調(diào)節(jié)（如運動、聽音樂轉(zhuǎn)移注意）；④放松訓練（深呼吸、漸進式肌肉放松）；⑤問題解決（直接處理引發(fā)情緒的事件）。以“認知重評”為例：小琳認為“考不上就全完了”，可引導其意識到“專升本是路徑之一，而非唯一出路”，通過改變絕對化思維降低焦慮。四、案例分析題（1）原因分析（結(jié)合理論）：①動機與效率失衡（耶克斯-多德森定律）：小琳學習動機過強（每天12小時），超出最佳水平，導致效率下降（成績下滑）。中等強度動機最有利于任務(wù)完成，過高易引發(fā)焦慮。②不合理認知（情緒ABC理論）：小琳的“我肯定考不上”“努力沒用”屬于絕對化、災難化思維（B），放大了考試失敗的后果（C），而非事件本身（模擬考試失利，A）。③自我效能感低下（班杜拉自我效能理論）：多次失敗經(jīng)歷降低了她對自身能力的信心（自我效能感），形成“努力無效”的消極預期，進一步削弱學習動力。④社會支持缺失與人際敏感：拒絕交流導致社會支持（來自室友的情感支持）缺失；“她們看我笑話”的認知屬于敵意歸因偏差，加劇孤獨感，影響情緒調(diào)節(jié)。⑤家庭壓力與過高期望：父母“必須前50名”的要求形成外部高壓力源，與小琳自身的成就動機疊加，導致生理喚醒過度（失眠、頭暈），符合壓力的“一般適應綜合征”（警覺-抗拒-衰竭）。（2）干預建議：①認知調(diào)整：-運用情緒ABC理論，引導小琳識別“必須考上前50名”“考不上就全完了”等不合理信念，通過辯論（如“如果沒進前50，哪些可能性仍然存在？”）建立合理認知（“盡力而為，結(jié)果不是唯一評價標準”）。-采用“成長型思維”訓練，將“成績下滑”重新定義為“發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的機會”，而非“能力不足”的證明。②情緒與生理調(diào)節(jié)：-教授放松技術(shù)：如4-7-8呼吸法（吸氣4秒、屏息7秒、呼氣8秒）緩解焦慮；睡前進行10分鐘漸進式肌肉放松（從腳趾到頭部依次緊繃-放松）改善睡眠。-調(diào)整學習節(jié)奏：將每日學習時間控制在8-10小時，每50分鐘休息10分鐘（番茄工作法），避免過度疲勞導致的效率下降。③學習策略優(yōu)化：-制定“小目標分解計劃”：將“考全省前50”拆解為“每周攻克1個學科模塊”“月均提升10分”等具體可操作目標，通過小成功積累自我效能感。-進行元認知訓練：引導小琳記錄學習過程（如“我今天用了3種方法解數(shù)學題，哪種最有效？”），提高對學習策略的監(jiān)控和調(diào)整能力。④社會支持系統(tǒng)重建：-與小琳父母溝通，建議調(diào)整期望（如“盡力就好”），減少“必須前5