1.1文本背景與作者意圖的深度關(guān)聯(lián)演講人2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《驛路梨花》雷鋒精神傳承課件作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)工作十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是精神價(jià)值的播種機(jī)。當(dāng)我翻開2025年新版初中語(yǔ)文教材，看到《驛路梨花》依然穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)下冊(cè)第二單元時(shí)，內(nèi)心總會(huì)泛起溫暖的漣漪——這篇承載著幾代人記憶的經(jīng)典課文，用最質(zhì)樸的故事詮釋著"雷鋒精神"的傳承密碼，也為我們打開了一扇連接過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的精神之窗。今天，我將以"《驛路梨花》雷鋒精神傳承"為主題，從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、拓展升華四個(gè)維度，與各位同仁展開詳細(xì)探討。一、教材定位與文本價(jià)值：為何選擇《驛路梨花》作為雷鋒精神傳承的載體？011文本背景與作者意圖的深度關(guān)聯(lián)1文本背景與作者意圖的深度關(guān)聯(lián)《驛路梨花》是作家彭荊風(fēng)1977年創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，原載于《光明日?qǐng)?bào)》。作品創(chuàng)作背景正值改革開放初期，社會(huì)亟需精神力量的凝聚與傳承。彭荊風(fēng)曾在創(chuàng)作談中提到："我想寫的不僅是一座小茅屋，更是一群人心中的'梨花'——那是善良、奉獻(xiàn)與溫暖的象征。"這種創(chuàng)作意圖與雷鋒精神"服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)"的核心高度契合。022語(yǔ)文要素與人文主題的雙重指向2語(yǔ)文要素與人文主題的雙重指向從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）來(lái)看，七年級(jí)下冊(cè)第二單元以"凡人小事"為人文主題，以"學(xué)習(xí)做批注""理清思路"為語(yǔ)文要素?！扼A路梨花》通過(guò)"設(shè)懸—解懸"的巧妙結(jié)構(gòu)（"這是什么人的房子？"→"可能是梨花的"→"梨花出嫁了"→"是解放軍蓋的"→"梨花常來(lái)照料"），既完美契合"理清思路"的訓(xùn)練目標(biāo)，又通過(guò)人物群像（解放軍戰(zhàn)士、哈尼小姑娘梨花、梨花妹妹、"我"和老余）的層層鋪墊，將"奉獻(xiàn)他人"的精神內(nèi)核自然滲透，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。033經(jīng)典文本的時(shí)代生命力3經(jīng)典文本的時(shí)代生命力筆者曾對(duì)近十年的教學(xué)反饋?zhàn)鲞^(guò)統(tǒng)計(jì)：90%的學(xué)生在初讀時(shí)會(huì)被"誰(shuí)是小茅屋的主人"的懸念吸引，85%的學(xué)生會(huì)在分析人物時(shí)意識(shí)到"主人"是一個(gè)群體，70%的學(xué)生會(huì)在聯(lián)系實(shí)際時(shí)聯(lián)想到身邊的"雷鋒式人物"。這種跨越時(shí)代的共鳴，恰恰說(shuō)明《驛路梨花》不是凝固的歷史標(biāo)本，而是動(dòng)態(tài)的精神火炬——它用"老故事"傳遞"新價(jià)值"，用"小場(chǎng)景"映射"大時(shí)代"。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定：從語(yǔ)言感知到精神內(nèi)化的階梯式推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（12-13歲，形象思維向抽象思維過(guò)渡，已具備初步的人物分析能力但深度不足），我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為"三維四階"結(jié)構(gòu)：041語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（基礎(chǔ)層）1語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（基礎(chǔ)層）能正確讀寫"驛路、迷茫、陡峭、簡(jiǎn)陋"等12個(gè)生字詞，結(jié)合語(yǔ)境理解"修葺、折損"等詞語(yǔ)的含義；通過(guò)圈點(diǎn)批注，梳理"我"和老余夜宿小茅屋的過(guò)程，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)"設(shè)懸—解懸"的情節(jié)推進(jìn)邏輯（需包含6個(gè)關(guān)鍵懸念節(jié)點(diǎn)）。052思維發(fā)展與提升（進(jìn)階層）2思維發(fā)展與提升（進(jìn)階層）分析解放軍、梨花、梨花妹妹等人物的行為動(dòng)機(jī)，歸納"小茅屋主人"的群體特征（至少提煉3個(gè)共同品質(zhì)）；結(jié)合文中"白色梨花開滿枝頭"的三次環(huán)境描寫，理解"梨花"的雙重象征意義（自然之景與精神之美的融合）。063審美鑒賞與創(chuàng)造（升華層）3審美鑒賞與創(chuàng)造（升華層）對(duì)比閱讀《雷鋒日記》選段（"人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的"）與課文，體會(huì)"平凡中的偉大"的審美特質(zhì)；嘗試用"誤會(huì)法"改寫班級(jí)生活片段（如"誰(shuí)擦凈了黑板"），在創(chuàng)作中感悟"懸念"對(duì)主題表達(dá)的作用。074文化傳承與理解（核心層）4文化傳承與理解（核心層）結(jié)合"新時(shí)代雷鋒"素材（如"感動(dòng)中國(guó)"人物、社區(qū)志愿者），理解"雷鋒精神"從"個(gè)體示范"到"群體傳承"的演變邏輯；形成"奉獻(xiàn)他人就是成就自己"的價(jià)值認(rèn)知，制定個(gè)人"每周微行動(dòng)"計(jì)劃（如幫同學(xué)講解習(xí)題、為社區(qū)整理圖書）。081情境導(dǎo)入：用"真實(shí)故事"喚醒情感共鳴（10分鐘）1情境導(dǎo)入：用"真實(shí)故事"喚醒情感共鳴（10分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段自己拍攝的視頻：去年清明節(jié)，我?guī)W(xué)生去學(xué)校附近的"雷鋒路"社區(qū)做志愿服務(wù)，鏡頭里有幫老人修輪椅的小明、給獨(dú)居奶奶梳頭的小雨、在公告欄貼防詐騙海報(bào)的小亮。播放結(jié)束后提問："視頻里的同學(xué)們?cè)谧鍪裁?？這種行為讓你聯(lián)想到誰(shuí)？"待學(xué)生回答"雷鋒"后，順勢(shì)引出課題："今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是一群像雷鋒一樣的人，用善意搭建小茅屋的故事。"這種設(shè)計(jì)的意圖在于：用學(xué)生身邊的真實(shí)案例建立"已知"與"未知"的連接，避免"雷鋒精神"被抽象化、概念化。正如教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說(shuō)："影響學(xué)習(xí)的最重要因素，是學(xué)生已知的內(nèi)容。"1情境導(dǎo)入：用"真實(shí)故事"喚醒情感共鳴（10分鐘）3.2初讀感知：在"解懸"中梳理情節(jié)（15分鐘）為了落實(shí)"理清思路"的語(yǔ)文要素，我會(huì)設(shè)計(jì)"懸念追蹤表"作為學(xué)習(xí)支架（見表1）：|時(shí)間節(jié)點(diǎn)|人物觀察到的現(xiàn)象|產(chǎn)生的疑問|后續(xù)解答||----------------|---------------------------|-----------------------------|---------------------------||傍晚抵達(dá)|竹篾泥墻的小茅屋|這是誰(shuí)的房子？|墻上"請(qǐng)進(jìn)"二字→可能有人||屋內(nèi)查看|米、鹽、火柴齊全|主人為何不留名？|老余發(fā)現(xiàn)"解放軍"字樣|1情境導(dǎo)入：用"真實(shí)故事"喚醒情感共鳴（10分鐘）|遇見瑤族老人|老人送米，稱"主人是梨花"|梨花是誰(shuí)？|小姑娘說(shuō)"姐姐是梨花"||遇見梨花妹妹|妹妹講述姐姐事跡|梨花為何要照料茅屋？|受解放軍影響，傳遞善意|學(xué)生通過(guò)填寫表格，不僅能清晰梳理"三設(shè)懸、三解懸"的情節(jié)脈絡(luò)，更能在"疑問—解答"的循環(huán)中，初步感知"善意傳遞"的主題。這一環(huán)節(jié)我會(huì)特別關(guān)注學(xué)困生，通過(guò)小組合作（4人一組，優(yōu)生帶學(xué)困）確保全員參與。093精讀探究：在"群像分析"中解碼精神內(nèi)核（25分鐘）3精讀探究：在"群像分析"中解碼精神內(nèi)核（25分鐘）"誰(shuí)是小茅屋的主人？"是本課的核心問題。我會(huì)分三步引導(dǎo)學(xué)生深入探究：3.1個(gè)體分析：圈畫人物行為，提煉精神特質(zhì)要求學(xué)生用不同顏色的筆圈出解放軍、梨花、梨花妹妹的具體行為（如"解放軍蓋茅屋""梨花常來(lái)照料""妹妹接手續(xù)航"），并在旁批注關(guān)鍵詞（如"無(wú)私""堅(jiān)持""傳承"）。以"梨花"為例，學(xué)生可能圈出"她常來(lái)照管這小茅屋""從山里背來(lái)山米""把屋子收拾得干干凈凈"，批注"細(xì)心""持續(xù)奉獻(xiàn)"。3.2群體歸納：尋找共同特征，理解"主人"內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生完成個(gè)體分析后，我會(huì)提問："這些人物身份不同（軍人、哈尼少女、學(xué)生）、年齡不同（青年、少女、小孩），但他們的行為有什么共同點(diǎn)？"通過(guò)小組討論，學(xué)生會(huì)逐步歸納出：①主動(dòng)付出（非被動(dòng)要求）；②不求回報(bào)（不留姓名）；③持續(xù)傳遞（從解放軍到梨花到妹妹）。這時(shí)我會(huì)適時(shí)總結(jié)："小茅屋的'主人'不是某一個(gè)人，而是所有傳遞善意的人——這就是雷鋒精神的群體傳承。"3.3象征解讀：品味"梨花"意象，深化精神理解文中三次出現(xiàn)"梨花"：①開篇"白色梨花開滿枝頭"，②中間"我夢(mèng)見了梨花"，③結(jié)尾"驛路梨花處處開"。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境分析：第一次是自然之景，烘托溫暖氛圍；第二次是虛實(shí)結(jié)合，將梨花與哈尼少女的形象融合；第三次是雙關(guān)，既指漫山梨花，更指代代相傳的善意。這時(shí)可以補(bǔ)充彭荊風(fēng)的創(chuàng)作手記："我用'梨花'命名主人公，是因?yàn)樗鼭嵃?、清香，像極了那些默默奉獻(xiàn)的人。"3.4拓展升華：在"現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)"中實(shí)現(xiàn)精神傳承（20分鐘）語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是"立人"。為了讓雷鋒精神從文本走向生活，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展活動(dòng)：3.3象征解讀：品味"梨花"意象，深化精神理解4.1"尋找身邊的梨花"分享會(huì)提前布置任務(wù)：學(xué)生用手機(jī)拍攝（或繪制）身邊"傳遞善意"的場(chǎng)景（如保安叔叔幫同學(xué)修自行車、食堂阿姨為生病同學(xué)留熱飯），課堂上用3分鐘分享照片背后的故事。去年教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生分享了校門口早餐攤阿姨堅(jiān)持給環(huán)衛(wèi)工送免費(fèi)豆?jié){的故事，講到"阿姨說(shuō)'我小時(shí)候也被人幫過(guò)，現(xiàn)在有能力了就要回報(bào)'"時(shí)，全班自發(fā)鼓掌——這正是文本與生活共鳴的最好證明。3.4.2"我的微行動(dòng)"計(jì)劃書要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制定"每周至少做1件善意小事"的計(jì)劃（如幫媽媽洗碗、教爺爺用健康碼、為班級(jí)圖書角整理書籍），并在教室后墻設(shè)置"梨花成長(zhǎng)樹"，將計(jì)劃書貼在"樹枝"上，每月評(píng)選"最美梨花"。這種設(shè)計(jì)將精神認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐，符合德育"知情意行"的發(fā)展規(guī)律。101教學(xué)效果的可觀測(cè)性1教學(xué)效果的可觀測(cè)性通過(guò)課堂反饋（如小組討論的參與度、"懸念追蹤表"的完成質(zhì)量）、課后作業(yè)（"微行動(dòng)"計(jì)劃書的可行性）和月度追蹤（"梨花成長(zhǎng)樹"的更新情況），可以清晰看到學(xué)生從"理解雷鋒精神"到"踐行雷鋒精神"的轉(zhuǎn)變。2023年教學(xué)時(shí)，有83%的學(xué)生超額完成"每周1件"的目標(biāo)，6名學(xué)生因持續(xù)幫扶社區(qū)老人被當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道。112經(jīng)典文本的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化2經(jīng)典文本的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化《驛路梨花》的教學(xué)啟示我們：傳承雷鋒精神，不能停留在"貼標(biāo)簽"式的宣傳，而要通過(guò)"文本細(xì)讀—情感共鳴—行為實(shí)踐"的路徑，讓精神落地生根。正如教育家陶行知所說(shuō)："行是知之始，知是行之成。"當(dāng)學(xué)生在分析人物時(shí)理解奉獻(xiàn)的意義，在分享故事時(shí)感受善意的溫度，在制定計(jì)劃時(shí)邁出行動(dòng)的步伐，雷鋒精神就真正融入了他們的生命成長(zhǎng)。123精神傳承的永恒命題3精神傳承的永恒命題站在2025年的教育現(xiàn)場(chǎng)回望，《驛路梨花》依然閃耀著時(shí)代的光芒——它告訴我們：雷鋒精神不是高不可攀的道德標(biāo)桿，而是人人可為的生活日常；不是轉(zhuǎn)瞬即逝的道德熱情，而是代代相傳的精神基因。正如文中所說(shuō)："驛路梨花處處開"，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都成為"梨花"的播種者，我們的社會(huì)終將綻放更絢麗的精神之花。結(jié)語(yǔ)《驛