一、為什么要學(xué)習(xí)描寫景物？——從課標(biāo)要求到成長意義演講人CONTENTS為什么要學(xué)習(xí)描寫景物？——從課標(biāo)要求到成長意義如何描寫景物？——從觀察到表達(dá)的技法拆解常見問題與修改策略——從“會寫”到“寫好”的進(jìn)階實踐訓(xùn)練與評價——讓技法落地生根總結(jié)：用文字留住生活的詩意目錄2025初中語文八年級上冊學(xué)習(xí)描寫景物技法指導(dǎo)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，景物描寫是語文學(xué)習(xí)中最能體現(xiàn)“用文字捕捉生活詩意”的能力之一。八年級上冊教材中，無論是《三峽》的雄奇、《答謝中書書》的靈秀，還是《昆明的雨》的溫潤，都在用生動的景物描寫傳遞著文字的溫度。今天，我將以“學(xué)習(xí)描寫景物”為核心，結(jié)合教材要求、學(xué)生學(xué)情與教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理技法，助力同學(xué)們掌握這一重要寫作能力。01為什么要學(xué)習(xí)描寫景物？——從課標(biāo)要求到成長意義1課標(biāo)的明確指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：“寫作時能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。八年級上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作單元，正是落實這一目標(biāo)的重要載體——通過系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生從“能寫”走向“會寫”，從“記錄景物”走向“用景物傳遞情感”。2成長的必然需求我在教學(xué)中常觀察到：七年級學(xué)生的景物描寫多是“流水賬”式羅列（如“今天去公園，看到樹、花、湖”），八年級則需要實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。景物描寫不僅是寫作能力的體現(xiàn)，更是觀察力、感受力、思考力的綜合培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用文字精準(zhǔn)捕捉一片樹葉的顫動、一縷炊煙的方向、一聲鳥鳴的余韻時，他們實則是在學(xué)習(xí)“如何與世界對話”。3教材的范例支撐本單元所選《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等文言文，以及《昆明的雨》《蘇州園林》等現(xiàn)代文，都是景物描寫的典范。例如《三峽》中“素湍綠潭，回清倒影”僅八字，便將水的動態(tài)（素湍）、靜態(tài)（綠潭）、色彩（素、綠）、光影（回清倒影）融合，這種“以簡馭繁”的技巧，正是我們需要提煉的寫作密碼。02如何描寫景物？——從觀察到表達(dá)的技法拆解1第一步：學(xué)會“看”——建立科學(xué)的觀察方法“巧婦難為無米之炊”，景物描寫的前提是“有米”，即細(xì)致、全面的觀察。我在教學(xué)中總結(jié)了三種實用觀察法：1第一步：學(xué)會“看”——建立科學(xué)的觀察方法1.1定點觀察法適用于觀察固定場景（如教室窗外的操場、家中陽臺的小花園）。具體操作分三步：定中心：確定觀察的核心對象（如“操場邊的老槐樹”）；分層次：由中心向外擴(kuò)展（樹干→樹枝→樹葉→樹下的石凳→遠(yuǎn)處的籃球架）；抓細(xì)節(jié)：記錄動態(tài)（風(fēng)吹樹葉的搖晃）、靜態(tài)（樹皮的紋路）、變化（從清晨到黃昏的光影流轉(zhuǎn)）。例如，學(xué)生觀察教室外的梧桐樹時，若僅寫“梧桐樹很高”，則顯空洞；若記錄“樹干上深褐色的裂紋像老人手背的皺紋，最粗的枝椏斜斜探向三樓的窗戶，清晨的露水順著葉尖滴落，在地面磚縫里濺起細(xì)小的水暈”，畫面感便躍然紙上。1第一步：學(xué)會“看”——建立科學(xué)的觀察方法1.2移步換景法適用于游覽類場景（如公園、古鎮(zhèn)）。關(guān)鍵是“走一步，寫一步”，用“游蹤”串聯(lián)景物。需注意：1明確路線：用“首先→接著→然后→最后”等順序詞標(biāo)記移動軌跡（如“進(jìn)大門→沿石子路向左→過小橋→登觀景臺”）；2突出變化：記錄不同位置景物的差異（如遠(yuǎn)處看山是“青灰色的輪廓”，近處看是“松針上掛著的松茸”）；3避免平鋪：選擇2-3個重點景物詳寫，其余略寫（如游古鎮(zhèn)時，詳寫老茶館的竹椅、茶碗，略寫街邊的燈籠）。4《蘇州園林》中“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，正是通過“移步換景”展現(xiàn)園林的布局之妙。51第一步：學(xué)會“看”——建立科學(xué)的觀察方法1.3對比觀察法通過“時間對比”（同一景物在不同時段的變化）或“空間對比”（同類景物的差異）加深理解。例如：空間對比：比較小區(qū)里的月季（花瓣層疊、顏色艷麗）與郊外野菊（花瓣稀疏、色澤淡雅）。時間對比：記錄校園銀杏從“初秋的綠中帶黃”到“深秋的金葉鋪地”再到“隆冬的禿枝落雪”；這種觀察能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物的獨特性，避免“千景一面”。2第二步：多維“感知”——調(diào)動感官豐富描寫維度景物不僅是“看”到的，更是“聽”“聞”“觸”“嘗”到的。我常提醒學(xué)生：“寫作時，要讓文字‘長’出耳朵、鼻子和手。”2第二步：多維“感知”——調(diào)動感官豐富描寫維度2.1視覺：捕捉色彩與形態(tài)21色彩：避免籠統(tǒng)的“顏色好看”，用具體色詞（如“湖藍(lán)的天空”“月白的墻”“妃色的云霞”），或加入比喻（“晚霞像被揉皺的橙紅色絲綢”）；《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”正是通過色彩與比喻，讓春花“活”了起來。形態(tài)：區(qū)分“大輪廓”與“小細(xì)節(jié)”（如“荷葉像撐開的綠傘”是輪廓，“葉心聚著的水珠像散落的碎鉆”是細(xì)節(jié)）。32第二步：多維“感知”——調(diào)動感官豐富描寫維度2.2聽覺：關(guān)注聲音的層次遠(yuǎn)近：遠(yuǎn)處的“蟬鳴像被蒙了一層紗”，近處的“麻雀在枝椏間嘰嘰喳喳”；高低：風(fēng)過竹林的“沙沙”低響，孩子放風(fēng)箏的“咯咯”歡笑；動態(tài)：雨打芭蕉的“噼啪”漸密，溪水撞擊石頭的“叮咚”成韻?！稘?jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”雖未直接寫聲，卻通過“臥”字的擬人，讓人聯(lián)想到冬日的靜謐，這是聽覺的“間接表達(dá)”。2第二步：多維“感知”——調(diào)動感官豐富描寫維度2.3嗅覺與觸覺：喚醒身體記憶嗅覺：記錄“新翻的泥土混著青草的腥甜”“桂花香像蜜一樣裹著鼻尖”；01觸覺：描寫“春風(fēng)像母親的手，溫柔地拂過臉頰”“石凳被太陽曬得暖融融的，坐上去像靠著小火爐”。02《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”，正是通過味覺與觸覺的結(jié)合，讓讀者“嘗”到了昆明的雨。033第三步：有序“組織”——構(gòu)建清晰的描寫邏輯觀察到的信息若雜亂無章，描寫便會“散”。我總結(jié)了三種常見的組織順序：3第三步：有序“組織”——構(gòu)建清晰的描寫邏輯3.1空間順序左右：從“左側(cè)的花壇”到“右側(cè)的雕塑”；02上下：從“天空的云”到“地上的草”；01《答謝中書書》“高峰入云，清流見底”便是由上（高峰）到下（清流）的空間順序。04內(nèi)外：從“教室的窗戶”到“窗外的操場”。033第三步：有序“組織”——構(gòu)建清晰的描寫邏輯3.2時間順序213晝夜：“清晨的薄霧→正午的烈日→黃昏的晚霞”；季節(jié)：“春日的桃花→夏日的荷→秋日的菊→冬日的梅”?！度龒{》中“夏水襄陵”“春冬之時”“晴初霜旦”，正是按季節(jié)順序展現(xiàn)三峽不同時段的美。3第三步：有序“組織”——構(gòu)建清晰的描寫邏輯3.3邏輯順序21由概括到具體：先寫“校園的秋天是彩色的”，再分寫“銀杏的黃”“楓葉的紅”“松柏的綠”；《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”是總起，后文從“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”等分述，正是邏輯順序的典范。由整體到局部：先寫“整個湖面像一塊碧玉”，再寫“湖中心的白鵝”“湖邊的蘆葦”。34第四步：“活”化語言——用修辭與煉字提升感染力觀察與順序解決了“寫什么”和“怎么排”，語言則決定了“是否生動”。我常引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面優(yōu)化：4第四步：“活”化語言——用修辭與煉字提升感染力4.1巧用修辭，讓景物“會說話”比喻：避免陳詞濫調(diào)（如“月亮像玉盤”），嘗試新穎角度（如“月亮像被揉圓的白紙，邊緣還帶著毛邊”）；01擬人：賦予景物情感（“柳枝在風(fēng)里跳著舞，把影子甩得老長”“桃花紅著臉，躲在綠葉后面”）；02夸張：增強(qiáng)畫面感（“桂花香濃得化不開，連空氣都甜得黏牙”）。03《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”，以月光比積水，以竹柏影比藻荇，便是比喻的經(jīng)典運(yùn)用。044第四步：“活”化語言——用修辭與煉字提升感染力4.2精準(zhǔn)煉字，讓文字“有重量”動詞：選擇具體、動態(tài)的詞（如“風(fēng)‘卷’著落葉‘撞’在墻上”比“風(fēng)吹著落葉落在墻上”更生動）；形容詞：避免籠統(tǒng)（如“好看的花”改為“綴滿枝椏的淺粉色櫻花”）；疊詞：增強(qiáng)韻律（“晨霧輕輕籠著山尖，像給青灰色的山巒披了層薄薄的紗”）?！度龒{》中“懸泉瀑布，飛漱其間”的“飛漱”二字，既寫出了泉水的迅猛，又暗含聲響，極富表現(xiàn)力。010302045第五步：融入情感——讓景物“有溫度”景物描寫的最高境界是“一切景語皆情語”。我常對學(xué)生說：“你筆下的景物，其實是你內(nèi)心的投射?！?第五步：融入情感——讓景物“有溫度”5.1直接抒情在描寫后加入感受（如“望著滿池的荷花，我忽然想起外婆家的小池塘，那里的荷花也是這樣，風(fēng)一吹，就像外婆在搖蒲扇”）。5第五步：融入情感——讓景物“有溫度”5.2間接傳情通過景物的特點暗示情感（如“夕陽把影子拉得老長，梧桐樹的葉子打著旋兒落下，我蹲在樹下，看一片葉子停在腳邊——它的邊緣已經(jīng)泛黃，像被時間咬了一口”，暗含對時光流逝的感慨）?！独ッ鞯挠辍分小坝?，有時是會引起人一點淡淡的鄉(xiāng)愁的”，正是通過雨景的描寫，自然引出對故鄉(xiāng)的思念。03常見問題與修改策略——從“會寫”到“寫好”的進(jìn)階1問題一：描寫零散，缺乏整體感案例：學(xué)生作文《秋天的校園》：“校園里有銀杏樹，葉子黃了。操場邊有菊花，是紫色的。教學(xué)樓前有桂樹，很香?！痹\斷：景物羅列，無順序、無重點。修改策略：確定觀察順序（如從校門到教學(xué)樓的空間順序）；突出1-2個核心景物（如以“銀杏大道”為中心，詳寫銀杏，略寫菊花、桂樹）；加入過渡句（如“穿過校門，首先撞入眼簾的是那條鋪著金毯的銀杏大道”）。2問題二：語言平淡，缺乏畫面感01案例：學(xué)生作文《雨后的公園》：“雨后的公園很好看，草上有水珠，花更紅了?！痹\斷：語言籠統(tǒng)，未調(diào)動感官。修改策略：020304加入視覺細(xì)節(jié)（“草葉上的水珠圓滾滾的，像誰不小心撒了把碎玻璃”）；加入嗅覺（“空氣里飄著濕土的腥氣，混合著月季的甜香”）；加入動態(tài)（“一只蝴蝶撲棱著翅膀，抖落身上的水珠，停在花瓣上，把花壓得彎下腰”）。05063問題三：情感空洞，景物與內(nèi)心割裂案例：學(xué)生作文《登山》：“山頂?shù)娘L(fēng)景真美，有云，有山，有樹。我很開心。”診斷：景物與情感脫節(jié)，“開心”缺乏支撐。修改策略：用景物特點暗示情感（如“云在腳下翻涌，像海浪一樣，我伸手就能摸到，原來山頂離天空這么近——原來堅持爬上來，真的能觸到不一樣的世界”）；加入回憶或聯(lián)想（如“站在山頂，我想起上周數(shù)學(xué)考試失利時，爸爸說‘爬上山頂?shù)娜?，不會在意半山腰的風(fēng)雨’，現(xiàn)在我懂了”）。04實踐訓(xùn)練與評價——讓技法落地生根1課堂微寫作訓(xùn)練題目：觀察校園中的一處景物（如操場邊的老榕樹、走廊的盆栽、食堂外的紫藤架），運(yùn)用“定點觀察法+五感描寫+情感融入”，寫一段200字左右的文字。示例（學(xué)生修改后）：“教學(xué)樓后的老榕樹是我的‘秘密基地’。它的樹干粗得要三個同學(xué)手拉手才能抱住，樹皮裂開的紋路里還藏著青苔，摸上去像潮濕的絨布。清晨的陽光穿過葉縫，在地面灑下星星點點的金斑，風(fēng)一吹，光斑就跟著樹葉搖晃，像誰在地上撒了把跳棋。最有趣的是樹洞里的麻雀，我常看見它們撲棱著翅膀鉆進(jìn)去，不一會兒又探出頭，小尖嘴嘰嘰叫著，好像在說‘來玩呀’。每次考試前，我都會來摸摸老榕樹的樹干，它粗糙的‘皮膚’貼著掌心，像外婆的手，讓我安心?！?評價量表（教師/學(xué)生互評）|評價維度|具體標(biāo)準(zhǔn)|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||觀察細(xì)致度|有具體細(xì)節(jié)（如顏色、形態(tài)、聲音），非籠統(tǒng)概括|||感官運(yùn)用|調(diào)動2種及以上感官（視覺、聽覺、嗅覺等）|||描寫順序|有明確的空間/時間/邏輯順序，結(jié)構(gòu)清晰|||語言生動性|運(yùn)用修辭或煉字，畫面感強(qiáng)