一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何聚焦這一名句？演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何聚焦這一名句？背景溯源：理解名句的"前文本"文本細(xì)讀：名句的"解碼"與"重構(gòu)"審美探究：名句的"張力"與"超越"教學(xué)延伸與作業(yè)設(shè)計(jì)：從"賞析"到"創(chuàng)造"目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》名句賞析課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典詩(shī)歌的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)他們?cè)谖淖值木捉乐杏|摸詩(shī)人的精神世界，在審美體驗(yàn)中感受中華文化的獨(dú)特魅力?！妒怪寥稀肥峭蹙S邊塞詩(shī)的代表作，其中"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"一聯(lián)更是被王國(guó)維譽(yù)為"千古壯觀"的名句。本課件將以這一名句為核心，通過背景溯源、文本細(xì)讀、審美探究三個(gè)維度，帶領(lǐng)學(xué)生完成一次從語(yǔ)言到意境、從技法到情感的深度賞析。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何聚焦這一名句？1教材定位與學(xué)情分析人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元以"古代詩(shī)歌散文"為主題，選錄了多首經(jīng)典邊塞詩(shī)。《使至塞上》作為王維的代表作，既是學(xué)生接觸盛唐邊塞詩(shī)的重要文本，也是感受"詩(shī)佛"王維詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵作品。八年級(jí)學(xué)生已具備基本的古詩(shī)誦讀能力，能通過注釋理解字面意思，但對(duì)詩(shī)歌意象的深層內(nèi)涵、意境的建構(gòu)邏輯以及詩(shī)人情感的微妙層次仍需引導(dǎo)。2教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情，本課件設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識(shí)與能力：掌握"使""屬國(guó)""蕭關(guān)"等關(guān)鍵詞的含義，理解詩(shī)歌創(chuàng)作背景；能結(jié)合意象分析"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的畫面特點(diǎn)與藝術(shù)手法。過程與方法：通過"讀—品—悟"三階活動(dòng)（誦讀感知、意象解碼、情感共鳴），培養(yǎng)學(xué)生"以象悟境"的詩(shī)歌鑒賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受王維詩(shī)中"詩(shī)畫一體"的審美特質(zhì)，體會(huì)盛唐詩(shī)人"悲壯而不悲涼"的精神氣象，增強(qiáng)對(duì)中華經(jīng)典詩(shī)詞的文化認(rèn)同。02背景溯源：理解名句的"前文本"背景溯源：理解名句的"前文本"2.1王維的人生軌跡：從"詩(shī)佛"到"使者"要讀懂《使至塞上》，必須先走進(jìn)王維的內(nèi)心世界。這位被蘇軾評(píng)價(jià)為"詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)"的盛唐詩(shī)人，早年亦有"濟(jì)蒼生、安社稷"的政治抱負(fù)。開元二十五年（737年），河西節(jié)度副大使崔希逸大敗吐蕃，唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出使河西（今甘肅武威），宣慰將士。此時(shí)的王維，剛經(jīng)歷母親去世的喪痛，又因張九齡罷相失去政治依靠，此次出使雖為公務(wù)，卻暗含"被排擠出京"的微妙處境——這種"使命與孤獨(dú)交織"的心境，正是理解全詩(shī)情感基調(diào)的關(guān)鍵。2盛唐邊塞詩(shī)的審美傳統(tǒng)初盛唐的邊塞詩(shī)，既不同于南北朝樂府的哀婉，也有別于中晚唐的蕭瑟，而是帶著"功名只向馬上取"的豪邁與"大漠窮秋塞草腓"的蒼茫。王維雖非專職邊塞詩(shī)人，卻以畫家的敏銳捕捉到邊塞獨(dú)有的視覺符號(hào)：孤煙、長(zhǎng)河、落日，這些在他人筆下或蒼涼或悲壯的意象，在他的詩(shī)中卻呈現(xiàn)出"空明澄澈"的獨(dú)特氣質(zhì)，這與他后期參禪悟理的思想雖有關(guān)聯(lián)，卻也打上了盛唐氣象的鮮明烙印。03文本細(xì)讀：名句的"解碼"與"重構(gòu)"1全詩(shī)脈絡(luò)梳理：從"敘事"到"寫景"的邏輯鏈《使至塞上》全詩(shī)為："單車欲問邊，屬國(guó)過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。"我們可以將其分為三個(gè)層次：首聯(lián)（敘事）："單車欲問邊"以"單車"二字點(diǎn)明輕車簡(jiǎn)從的孤獨(dú)，"問邊"則強(qiáng)調(diào)使命的嚴(yán)肅；"屬國(guó)過居延"用"過"字暗示行程的遙遠(yuǎn)與艱辛。頷聯(lián)（轉(zhuǎn)情）："征蓬""歸雁"既是眼前景，更是詩(shī)人自況——蓬草無根，隨風(fēng)吹卷，恰似自己被排擠出京的漂泊；歸雁北飛，指向胡天，暗喻對(duì)家國(guó)的眷戀。頸聯(lián)（寫景）：即我們要重點(diǎn)賞析的名句，以雄奇之景轉(zhuǎn)換情感基調(diào)；尾聯(lián)（收束）："蕭關(guān)逢候騎"的意外相遇，"都護(hù)在燕然"的捷報(bào)傳來，將個(gè)人的孤獨(dú)升華為對(duì)國(guó)家的自豪。1全詩(shī)脈絡(luò)梳理：從"敘事"到"寫景"的邏輯鏈3.2名句分析："詩(shī)中有畫"的視覺密碼"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"之所以被稱為"千古壯觀"，在于其以極簡(jiǎn)的語(yǔ)言構(gòu)建了極富張力的畫面。我們可以從以下維度拆解：1全詩(shī)脈絡(luò)梳理：從"敘事"到"寫景"的邏輯鏈2.1意象的選擇與組合大漠：不同于江南的"平野"或塞北的"草原"，"大漠"二字首先給人以"空闊無邊"的視覺沖擊。王維用"大"字修飾"漠"，強(qiáng)化了空間的蒼茫感——這種"大"不僅是物理空間的廣闊，更是詩(shī)人心境的延伸。孤煙：關(guān)于"孤煙"的爭(zhēng)議歷來存在，一說為烽火（邊塞報(bào)警或報(bào)平安的信號(hào)），一說為燧煙（炊事用煙）。結(jié)合"使至塞上"的背景，筆者更傾向于前者：烽火的"孤"既體現(xiàn)邊塞的寂靜，又暗含對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的隱憂；若為炊煙，則多了人間煙火氣，但與全詩(shī)"壯"的基調(diào)稍顯疏離。長(zhǎng)河：指流經(jīng)邊塞的黃河。"長(zhǎng)"字與"大"字呼應(yīng)，延續(xù)空間的縱深感；黃河作為中華民族的母親河，在此處更承載著文化符號(hào)的意義——它既是自然的河，也是文明的河。1全詩(shī)脈絡(luò)梳理：從"敘事"到"寫景"的邏輯鏈2.1意象的選擇與組合落日：與"孤煙"形成垂直方向的對(duì)比（煙直、日?qǐng)A），與"長(zhǎng)河"形成水平方向的呼應(yīng)（河曲、日沉）。落日本易引發(fā)"遲暮"之悲，但"圓"字卻消解了這種傷感，反而賦予其"圓滿""壯麗"的美感。1全詩(shī)脈絡(luò)梳理：從"敘事"到"寫景"的邏輯鏈2.2動(dòng)詞的錘煉與畫面的動(dòng)態(tài)"直"與"圓"是此聯(lián)的詩(shī)眼："直"字：孤煙本易被風(fēng)卷散，但此處"直"如筆鋒，似有一股無形的力量將其凝固在天地之間。這種"直"既是視覺的真實(shí)（邊塞風(fēng)少，煙柱垂直），更是精神的投射——詩(shī)人雖處逆境，卻仍保持著剛直的品格。"圓"字：落日本是逐漸下沉的動(dòng)態(tài)過程，但"圓"字將其定格為一個(gè)完美的幾何形狀。這種"圓"不僅是視覺的美感，更暗含對(duì)"圓滿"狀態(tài)的期許：戰(zhàn)爭(zhēng)的圓滿結(jié)束、使命的圓滿完成、人生的圓滿自洽。1全詩(shī)脈絡(luò)梳理：從"敘事"到"寫景"的邏輯鏈2.3色彩的搭配與光影的層次王維是畫家，深諳色彩運(yùn)用之道：大漠的"黃"（沙色）是基調(diào)，蒼茫而渾厚；孤煙的"白"（煙色）是亮點(diǎn)，在黃沙中顯得醒目而純凈；長(zhǎng)河的"銀"（水色）是流動(dòng)的線條，將大漠分割為上下兩部分；落日的"紅"（霞光）是暖調(diào)，為整幅畫面注入溫度。光影方面，"孤煙直"是垂直的明暗對(duì)比（煙的亮與漠的暗），"落日?qǐng)A"是漸次的光影過渡（日的明、霞的暖、天的暗）。這種色彩與光影的搭配，使畫面既有油畫的厚重，又有水墨的留白，符合中國(guó)傳統(tǒng)繪畫"計(jì)白當(dāng)黑"的美學(xué)原則。04審美探究：名句的"張力"與"超越"1個(gè)人情感與時(shí)代精神的交織表面看，"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"是純粹的寫景句，但細(xì)品之下，處處可見詩(shī)人的情感投射："孤煙"之"孤"，暗合詩(shī)人"單車問邊"的孤獨(dú)；"落日"之"圓"，反襯詩(shī)人"征蓬出塞"的飄零；但"直"的剛勁與"圓"的圓滿，又超越了個(gè)人的悲喜，指向盛唐特有的"宏大敘事"——即便孤獨(dú)，也不失豪邁；即便漂泊，也心系家國(guó)。這種情感的復(fù)雜性，正是名句的魅力所在。2詩(shī)歌意境與繪畫意境的互文蘇軾評(píng)價(jià)王維"詩(shī)中有畫"，此聯(lián)是最佳例證。我們可以對(duì)比宋代畫家范寬的《溪山行旅圖》：同樣是宏大的山水格局，同樣注重"勢(shì)"的營(yíng)造（山的巍峨與煙的挺拔），同樣在細(xì)節(jié)中注入人文溫度（行旅的渺小與自然的偉大）。不同的是，詩(shī)歌用語(yǔ)言喚起想象，繪畫用色彩凝固瞬間，但二者都追求"意境"的傳達(dá)——這種"詩(shī)畫一體"的審美傳統(tǒng)，正是中華文化獨(dú)特的藝術(shù)基因。3名句的接受史與現(xiàn)代啟示從宋代胡仔《苕溪漁隱叢話》稱其"狀難寫之景如在目前"，到當(dāng)代語(yǔ)文教材將其作為"邊塞詩(shī)典范"，"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的經(jīng)典地位從未動(dòng)搖。對(duì)今天的學(xué)生而言，賞析此句不僅是學(xué)習(xí)古詩(shī)技法，更是學(xué)會(huì)用審美的眼光觀察世界——也許我們沒有見過大漠，但可以從"直"與"圓"的對(duì)比中感受"剛?cè)岵?jì)"的美；也許我們未曾遠(yuǎn)游，但可以從"孤"與"大"的反差中理解"個(gè)體與天地"的關(guān)系。05教學(xué)延伸與作業(yè)設(shè)計(jì)：從"賞析"到"創(chuàng)造"1課堂活動(dòng)建議比較閱讀：對(duì)比岑參"忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開"（《白雪歌送武判官歸京》）與王維此聯(lián)，討論盛唐邊塞詩(shī)"壯"與"奇"的不同審美取向。畫面重構(gòu)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，用簡(jiǎn)筆畫描繪"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的場(chǎng)景，并標(biāo)注各元素的象征意義（如用虛線表示"孤煙"的垂直感，用暖色調(diào)表現(xiàn)"落日"的溫度）。情感辯論：有人認(rèn)為"孤煙"的"孤"體現(xiàn)詩(shī)人的孤獨(dú)，有人認(rèn)為"直"字消解了孤獨(dú)，你更認(rèn)同哪一種？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句說明理由。0102032課后作業(yè)分層基礎(chǔ)層：背誦全詩(shī)，用現(xiàn)代漢語(yǔ)擴(kuò)寫"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"（200字左右），要求加入感官細(xì)節(jié)（如沙粒的觸感、風(fēng)的溫度）。提高層：查閱資料，梳理王維邊塞詩(shī)與山水詩(shī)的異同（可從意象選擇、情感表達(dá)、藝術(shù)手法三方面展開）。拓展層：選擇生活中一個(gè)令你震撼的場(chǎng)景（如清晨的操場(chǎng)、傍晚的城市），模仿此聯(lián)的"意象組合+動(dòng)詞錘煉"技巧，創(chuàng)作一句"XX（景）XX（動(dòng)詞），XX（景）XX（動(dòng)詞）"的小詩(shī)，并寫300字創(chuàng)作說明。結(jié)語(yǔ)：在名句中觸摸盛唐的心跳2課后作業(yè)分層《使至塞上》的名句賞析，最終指向的是對(duì)"經(jīng)典為何經(jīng)典"的思考。"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"之所以跨越千年仍能震撼人心，不僅因?yàn)槠渚珳?zhǔn)的意象選擇、精妙