一、引言：口語交際教學的時代價值與八年級定位演講人CONTENTS引言：口語交際教學的時代價值與八年級定位課標視域下的八年級口語交際教學目標解析八年級口語交際教學能力的核心構成教學能力培養(yǎng)的實踐路徑案例呈現(xiàn)："講述我的家風故事"教學實錄與反思結(jié)語：口語交際教學能力的核心要義與未來展望目錄2025初中語文八年級上冊口語交際的教學能力與培養(yǎng)課件01引言：口語交際教學的時代價值與八年級定位引言：口語交際教學的時代價值與八年級定位作為一線語文教師，我常被一個場景觸動：某次家長會后，一位家長焦慮地說："孩子能寫一手好作文，可站起來發(fā)言就磕磕巴巴，連講件小事都邏輯混亂。"這讓我深刻意識到：語文教學中"能說"與"能寫"同等重要。2022版《義務教育語文課程標準》明確將"語言運用"列為核心素養(yǎng)首要維度，而口語交際正是語言運用的實踐場域。八年級上冊作為初中階段承上啟下的關鍵學段，其口語交際教學既需鞏固七年級"講述與傾聽"的基礎，又要為九年級"辯論與演講"的高階能力奠基，更承載著培養(yǎng)學生"自信表達、清晰溝通、理性思辨"的核心目標。02課標視域下的八年級口語交際教學目標解析課標視域下的八年級口語交際教學目標解析要精準把握教學能力培養(yǎng)方向，首先需吃透課標要求。2022版課標在"學段要求"中針對第四學段（7-9年級）明確提出："注意對象和場合，學習文明得體地交流；耐心專注地傾聽，能根據(jù)對話的情境，理解對方的觀點和意圖，抓住關鍵信息；表達時能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力。"具體到八年級上冊，教材編排的口語交際專題（以人教版為例）包括"講述：我經(jīng)歷的一件事""討論：身邊的文化遺產(chǎn)""應對：校園安全大家談"三大模塊，其目標可細化為三個層級：1基礎層：語言規(guī)范與信息傳遞能力要求學生能使用規(guī)范的普通話，做到語音清晰、語流順暢；講述事件時要素完整（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），討論問題時能提煉關鍵信息并準確轉(zhuǎn)述，應對提問時能快速抓取核心問題。例如"講述：我經(jīng)歷的一件事"中，需重點訓練學生將零散的生活片段轉(zhuǎn)化為有邏輯的敘事鏈，避免"東一榔頭西一棒槌"的表述。2提升層：表達策略與情感共鳴能力八年級學生已具備基本的語言組織能力，此階段需引導其關注表達的"適配性"。如"討論：身邊的文化遺產(chǎn)"中，要根據(jù)聽眾身份（同學、教師、社區(qū)工作者）調(diào)整措辭：面對同學可加入趣聞軼事增強吸引力，面對社區(qū)工作者則需側(cè)重數(shù)據(jù)與保護建議的實用性；講述時通過語氣、重音、停頓傳遞情感，讓聽眾產(chǎn)生共情——我曾在課堂上讓學生講述"疫情期間的溫暖瞬間"，有位學生用顫抖的聲音描述志愿者冒雨送菜的細節(jié)，全班自發(fā)鼓掌，這正是情感表達的力量。3高階層：思辨能力與公共表達意識課標強調(diào)"發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)"，八年級口語交際需滲透思辨訓練。以"應對：校園安全大家談"為例，學生不僅要回答"如何預防校園欺凌"，更要辨析"安全宣傳"與"過度保護"的邊界，在觀點碰撞中學會"有理有據(jù)地反駁""包容多元地補充"。這種訓練能幫助學生從"被動應答"轉(zhuǎn)向"主動建構"，為九年級的辯論課打下堅實基礎。03八年級口語交際教學能力的核心構成八年級口語交際教學能力的核心構成要達成上述目標，教師需具備"三位一體"的教學能力體系——這是我在12年教學實踐中總結(jié)出的關鍵框架。1目標設計能力：從"模糊要求"到"可操作指標"許多教師常將口語交際目標籠統(tǒng)定為"提高表達能力"，這種模糊表述導致教學流于形式。真正的目標設計需符合"SMART原則"（具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關性、有時限）。例如針對"討論：身邊的文化遺產(chǎn)"，我會拆解為：①能在3分鐘內(nèi)清晰陳述1項本地文化遺產(chǎn)的歷史價值（具體）；②小組討論中至少提出2條保護建議并記錄他人觀點（可衡量）；③建議需結(jié)合教材中"文化遺產(chǎn)保護"的知識（相關性）；④課堂展示環(huán)節(jié)完成（有時限）。這樣的目標讓師生都"心中有數(shù)"，避免了"為活動而活動"的低效。2情境創(chuàng)設能力：從"虛擬任務"到"真實需求"口語交際的本質(zhì)是"在具體情境中解決問題"，情境的真實性直接影響學生的參與深度。我曾對比兩組教學：一組用"假設你是文化局工作人員"的虛擬情境，學生配合但缺乏熱情；另一組聯(lián)系本地非遺傳承人（如我們區(qū)的"藍印花布"工藝大師），邀請其進課堂講述傳承困境，再讓學生以"小顧問"身份討論保護方案——后者中，學生主動查閱資料、設計調(diào)查問卷，甚至課后自發(fā)去社區(qū)宣傳，這種"真實需求驅(qū)動"讓表達真正回歸生活本質(zhì)。創(chuàng)設情境時需注意三點：①貼近學生生活（如校園活動、家庭故事）；②關聯(lián)社會熱點（如文物保護、環(huán)保議題）；③留有開放空間（避免預設唯一答案）。3評價反饋能力：從"結(jié)果評判"到"過程指導"傳統(tǒng)評價常聚焦"是否流暢""有沒有錯"，卻忽視了"表達策略是否恰當""思辨深度是否足夠"。我采用"三維評價表"：①內(nèi)容維度（信息完整性、觀點明確性）；②表達維度（語音語調(diào)、體態(tài)語運用）；③思維維度（邏輯連貫性、思辨創(chuàng)新性）。評價主體包括教師、同伴、學生自評，評價方式兼顧即時反饋（如課堂上用便簽寫"你剛才用'首先-然后-最后'梳理了思路，這個方法很好"）與延時反饋（課后錄制學生發(fā)言視頻，標注改進點）。記得有位平時沉默的學生在"講述"課上，雖然語言磕絆但情感真摯，我在評價中寫道："你讓我們看到了奶奶做的手工饃里藏著的愛，這比說得流暢更珍貴。"后來他主動報名參加了班級故事分享會，這就是評價的激勵作用。04教學能力培養(yǎng)的實踐路徑教學能力培養(yǎng)的實踐路徑能力不會自然生長，需通過系統(tǒng)的培養(yǎng)策略實現(xiàn)。結(jié)合我校語文組的教研經(jīng)驗，可從"教師發(fā)展"與"課堂實施"雙軌推進。1教師發(fā)展：以專業(yè)學習驅(qū)動能力升級1.1深研課標與教材，建立知識圖譜每周教研活動中，我們會逐字研讀課標相關表述，對照八年級上冊教材的3個口語交際專題，梳理出"知識節(jié)點"（如敘事要素、討論規(guī)則、應對技巧）與"能力進階"（七年級側(cè)重傾聽，八年級側(cè)重表達策略，九年級側(cè)重思辨）。例如"應對"能力，需明確其包含"傾聽抓點-快速回應-靈活調(diào)整"三個步驟，每個步驟對應具體教學方法（如用"關鍵詞圈畫法"訓練傾聽抓點）。1教師發(fā)展：以專業(yè)學習驅(qū)動能力升級1.2觀摩優(yōu)質(zhì)課例，提煉教學模式我們建立了"三看三評"觀課法：看情境創(chuàng)設是否真實（評生活關聯(lián)度）、看活動設計是否分層（評梯度合理性）、看評價反饋是否具體（評指導有效性）。去年觀摩全國初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，有位教師上"討論：身邊的文化遺產(chǎn)"時，采用"角色卡"（游客、傳承人、學生、社區(qū)主任）讓學生代入不同身份表達，這種"多視角討論"模式被我們借鑒到本校教學中，顯著提升了學生的參與深度。1教師發(fā)展：以專業(yè)學習驅(qū)動能力升級1.3開展教學反思，形成改進閉環(huán)我堅持寫"口語交際教學日志"，記錄課堂中的"亮點時刻"（如某學生首次主動反駁他人觀點）與"遺憾瞬間"（如討論時部分學生被邊緣化），并在日志中追問："為什么會出現(xiàn)這種情況？""下次如何調(diào)整？"例如某次"講述"課，發(fā)現(xiàn)學生敘事平淡，反思后意識到是缺乏"細節(jié)刻畫"的指導，于是補充了"五感法"（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）訓練，后續(xù)課堂中"雨后泥土的青草香""奶奶圍裙上的面屑"等細節(jié)讓故事更生動。2課堂實施：以任務驅(qū)動促進能力生長2.1前置任務：激活生活經(jīng)驗口語交際的素材源于生活，課前布置"微觀察"任務能有效解決"沒內(nèi)容可說"的問題。如"講述：我經(jīng)歷的一件事"前，讓學生用手機記錄"家庭中最溫暖的10分鐘"，并簡單標注"哪些細節(jié)讓你印象深刻"；"討論：身邊的文化遺產(chǎn)"前，要求學生采訪長輩"小時候見過的老手藝"。這些前置任務不僅積累了素材，更讓學生意識到"生活是最好的表達庫"。2課堂實施：以任務驅(qū)動促進能力生長2.2課堂活動：構建能力階梯課堂活動需遵循"模仿-遷移-創(chuàng)造"的規(guī)律。以"應對"教學為例：①模仿階段，播放《朗讀者》訪談片段，分析主持人如何"接話"（如董卿說"您剛才提到......，能具體說說嗎？"）；②遷移階段，設計"校園采訪"場景（如"作為學生會成員，如何回應同學對延時服務的質(zhì)疑"），小組合作編寫應對腳本；③創(chuàng)造階段，設置突發(fā)情境（如"采訪時突然有人打斷，說'這都是形式主義'"），訓練學生即興應對。這種階梯式設計讓不同水平的學生都能獲得提升。2課堂實施：以任務驅(qū)動促進能力生長2.3課后延伸：鏈接真實生活口語交際能力需在實踐中固化。我們設計了"生活表達任務卡"：①家庭任務（如向父母講述"今天最有趣的事"，要求有細節(jié)）；②社會任務（如在社區(qū)活動中介紹"垃圾分類小知識"）；③班級任務（如主持每周"新聞分享會"）。有位學生在完成"向社區(qū)老人介紹智能手機使用"的任務后寫道："原來說話要慢一點，要看著對方的眼睛，他們笑了，我就知道我講清楚了。"這種真實反饋比課堂評價更有意義。05案例呈現(xiàn)："講述我的家風故事"教學實錄與反思案例呈現(xiàn)："講述我的家風故事"教學實錄與反思為更直觀展示教學能力的應用，以我校李老師的"講述：我經(jīng)歷的一件事"（改編為"家風故事"專題）為例：1教學目標①能運用"細節(jié)描寫法"（動作、語言、場景）講述1個體現(xiàn)家風的具體事件；②講述時做到語音清晰、邏輯連貫，能通過語氣變化傳遞情感；③傾聽他人故事后，能提煉2條共同的家風關鍵詞（如"節(jié)儉""善良"）。2教學過程環(huán)節(jié)一：情境導入——尋找身邊的"家風密碼"展示學生課前收集的"傳家寶"（老照片、舊存折、手工物件），請主人簡單介紹其背后的故事。有位學生展示了奶奶補了20年的棉背心，說："奶奶總說'新三年舊三年，縫縫補補又三年'。"這個真實的開頭迅速激活了學生的表達欲。環(huán)節(jié)二：方法指導——讓故事"活"起來通過《背影》中"父親爬月臺"的經(jīng)典片段，總結(jié)"細節(jié)刻畫三招"：①定格動作（如"奶奶彎腰撿菜葉子，手指節(jié)因為常年勞作腫得像小饅頭"）；②記錄語言（如"爺爺摸著舊茶缸說'這是我和你奶奶結(jié)婚時買的，用著踏實'"）；③描繪場景（如"傍晚的陽光透過紗窗，照在媽媽補襪子的針腳上，金線閃著暖光"）。環(huán)節(jié)三：實踐演練——我是"家風講述人"2教學過程環(huán)節(jié)一：情境導入——尋找身邊的"家風密碼"學生先在小組內(nèi)講述，同伴用"評價貼"標注亮點（如"你講爺爺教你種南瓜時，學他咳嗽的聲音特別像"）和建議（如"可以說說當時你心里是怎么想的"）。教師巡回指導，重點幫助敘事混亂的學生梳理"時間線"，鼓勵內(nèi)向?qū)W生用"關鍵詞卡片"輔助表達。環(huán)節(jié)四：展示分享——家風的力量選取3-5名學生全班展示，教師用手機錄制視頻（課后反饋給學生）。有位學生講述"媽媽每天早起為環(huán)衛(wèi)工送熱粥"的故事，講到"阿姨們捧著碗說'閨女，你比親閨女還親'時"，聲音哽咽，全班自發(fā)鼓掌。最后師生共同提煉"溫暖""堅持""善意"等家風關鍵詞，布置課后任務：用講述的故事為素材，寫一篇《我家的家風》作文。3教學反思這堂課的成功在于"生活情境+方法指導+多元評價"的有機結(jié)合。學生不再覺得"沒故事可講"，而是從熟悉的生活中挖掘出了動人的細節(jié)；教師的指導具體可操作（如"細節(jié)刻畫三招"），避免了空泛說教；同伴評價增強了互動性，讓學生在傾聽中學習表達。不足在于個別學生仍停留在"說事件"層面，未深入"悟家風"，后續(xù)可增加"故事背后的意義"追問環(huán)節(jié)。06結(jié)語：口語交際教學能力的核心要義與未來展望結(jié)語：口語交際教學能力的核心要義與未來展望回顧整個課件的脈絡，我們不難發(fā)現(xiàn)：口語交際教學能力的本質(zhì)，是教師引導學生將"內(nèi)在思維"外化為"有效表達"的能力，是幫助學生在"真實情境"中學會"得體溝通"的能力，更是為學生終身發(fā)展奠基"自信表達、理性思辨"素養(yǎng)的能力。作為語文教師，我們既要成為"語言運用"的示范者（用規(guī)