一、夸張修辭的基礎(chǔ)認知：概念、類型與文本定位演講人CONTENTS夸張修辭的基礎(chǔ)認知：概念、類型與文本定位教學(xué)表達的實踐路徑：從知識解碼到能力建構(gòu)藝術(shù)張力的深度挖掘：審美體驗與思維發(fā)展教學(xué)反思與優(yōu)化方向：基于2025年的教學(xué)展望22025年教學(xué)優(yōu)化的三個方向目錄2025初中語文八年級上冊夸張修辭的教學(xué)表達與藝術(shù)張力課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，修辭教學(xué)不是孤立的語言知識訓(xùn)練，而是連接文本理解、審美體驗與思維發(fā)展的重要橋梁。在2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》強調(diào)“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)的背景下，八年級上冊的夸張修辭教學(xué)更需突破傳統(tǒng)“概念+例句”的淺層模式，轉(zhuǎn)而聚焦“教學(xué)表達的實踐路徑”與“藝術(shù)張力的深度挖掘”，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—用”的有機統(tǒng)一。以下，我將結(jié)合人教版八年級上冊教材（2023年修訂版）的具體文本，從基礎(chǔ)認知、教學(xué)實踐、藝術(shù)價值與教學(xué)優(yōu)化四個維度展開闡述。01夸張修辭的基礎(chǔ)認知：概念、類型與文本定位1核心概念的精準界定夸張修辭的定義看似簡單——“為了達到某種表達效果，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式”，但教學(xué)中常出現(xiàn)兩種偏差：一是將“夸張”與“比喻”“擬人”混淆（如“月亮像玉盤”是比喻而非夸張）；二是片面強調(diào)“夸大”而忽略“縮小”“超前”兩類。我在2023年秋季學(xué)期的學(xué)情調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生能說出“夸張是夸大”，但僅35%能準確區(qū)分“擴大夸張”與“超前夸張”。因此，教學(xué)中需首先通過對比辨析明確概念邊界：夸張的本質(zhì)是“突破客觀真實的語言表達”，其目的是“強化情感或突出特征”，而非“虛構(gòu)事實”。2類型劃分的實踐依據(jù)根據(jù)夸張的方向與手法，可將其分為三類（結(jié)合教材實例說明）：擴大夸張：故意把事物往大、多、高、強等方向夸大。如《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”，用“驟雨”“旋風(fēng)”“亂蛙”的夸張性類比，將安塞腰鼓的激烈程度推向極致?？s小夸張：故意把事物往小、少、低、弱等方向縮小。如《蘇州園林》中“蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的……東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，“決不會”的絕對化表達，以縮小“重復(fù)”的可能性，突出蘇州園林“自然之趣”的特征。超前夸張：在時間上把后出現(xiàn)的事物提前一步。如《社戲》中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”，“以為船慢”的心理描寫，超前于“連山后移”的實際速度，強化了“我”急于看到社戲的迫切心情。3教材文本的分布特征人教版八年級上冊共收錄現(xiàn)代文18篇、古詩文10篇，其中明確運用夸張修辭的文本達12篇，占比57%。從文體看，散文（如《背影》《昆明的雨》）、說明文（如《中國石拱橋》）、詩歌（如《雁門太守行》）均有涉及；從主題看，集中于“家國情懷”（《黃河頌》）、“自然之美”（《三峽》）、“生活感悟”（《藤野先生》）三大領(lǐng)域。例如《黃河頌》中“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的擴大夸張，既符合“頌”的抒情基調(diào)，又與“黃河作為民族精神象征”的主題高度契合；《三峽》中“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”的縮小夸張（將“奔馬”“疾風(fēng)”的速度縮小，突出水流更快），則精準服務(wù)于“三峽夏水湍急”的說明需求。02教學(xué)表達的實踐路徑：從知識解碼到能力建構(gòu)1情境創(chuàng)設(shè)：激活感知的“第一扇窗”八年級學(xué)生的抽象思維雖有發(fā)展，但對修辭的理解仍依賴具體情境。我在教學(xué)中常用三種情境策略：生活情境：以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，如“媽媽說‘你房間亂得像豬窩’”“同學(xué)說‘我餓得能吃下一頭?！?，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“夸張在口語中的普遍存在”，消除對修辭的距離感。文本情境：結(jié)合教材中的經(jīng)典段落，設(shè)計“朗讀對比”活動。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時，先讓學(xué)生朗讀原句“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”，再朗讀修改后的“這腰鼓，使冰冷的空氣變得熱了，使恬靜的陽光變得亮了，使困倦的世界變得有精神了”，通過對比朗讀的語氣、情感差異，直觀感受夸張帶來的“情感沖擊力”。1情境創(chuàng)設(shè)：激活感知的“第一扇窗”文化情境：引入古詩詞中的夸張名句（如李白“飛流直下三千尺”、李賀“黑云壓城城欲摧”），聯(lián)系“中國文學(xué)尚奇、尚情”的傳統(tǒng)，讓學(xué)生理解夸張不僅是語言技巧，更是文化思維的體現(xiàn)。2任務(wù)驅(qū)動：搭建能力的“腳手架”知識的掌握需通過任務(wù)轉(zhuǎn)化為能力。我設(shè)計了“三階任務(wù)鏈”：一階任務(wù)：識別與分類（基礎(chǔ)層）。提供混合了夸張、比喻、擬人等修辭的句子（如“他的聲音像洪鐘”“他的聲音能震破玻璃”），要求學(xué)生標(biāo)注夸張句并說明類型。此任務(wù)重點培養(yǎng)“語言敏感度”，需注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“相似性”（比喻）與“超越性”（夸張）。二階任務(wù)：分析與品析（提升層）。以《昆明的雨》中“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。炒牛肝菌須多放蒜，否則容易使人暈倒”為例，提問：“‘容易使人暈倒’是夸張嗎？作者想突出牛肝菌的什么特點？”通過追問“如果去掉夸張，表達效果有何變化”，引導(dǎo)學(xué)生從“語言形式”深入“表達意圖”。2任務(wù)驅(qū)動：搭建能力的“腳手架”三階任務(wù)：創(chuàng)作與運用（遷移層）。設(shè)計“我的夸張日記”寫作活動，要求學(xué)生用夸張修辭描寫“一次等待”（如等公交、等考試成績），并在小組內(nèi)分享。例如有學(xué)生寫：“我盯著公交站牌，秒針走得比蝸牛還慢，手表的滴答聲大得能吵醒整個小區(qū)，我感覺自己的腳都站成了兩棵樹——一棵已經(jīng)開花，另一棵正準備結(jié)果?！边@種基于生活體驗的創(chuàng)作，既鞏固了知識，又激發(fā)了語言創(chuàng)造力。3讀寫結(jié)合：打通輸入與輸出的“雙通道”閱讀是輸入，寫作是輸出，二者需有機融合。在《中國石拱橋》教學(xué)中，我設(shè)計了“說明文的夸張運用”專題：首先分析文中“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行”一句，討論“‘幾乎’是否削弱了說明的準確性”；接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說明文的夸張需“有限度”（如用“約”“幾乎”等詞保留客觀），與文學(xué)作品的“無限制夸張”（如“萬丈狂瀾”）形成對比；最后讓學(xué)生模仿寫作，說明“教室的一張課桌”，要求用1-2處夸張修辭突出其“耐用”或“破舊”。學(xué)生作品中出現(xiàn)了“這張課桌的抽屜里，藏著三屆學(xué)生的鉛筆頭，釘子都被磨得發(fā)亮，仿佛能照見十年前的陽光”這樣的精彩表達，既符合說明文的準確性，又增添了文學(xué)性。03藝術(shù)張力的深度挖掘：審美體驗與思維發(fā)展1情感強化：讓文字“有溫度”夸張的核心功能是“傳情”?！侗秤啊分小拔易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，“肥胖”一詞看似平實，實則是對父親形象的夸張式強調(diào)——通過放大“肥胖”的特征，更突出其“蹣跚爬月臺”的艱難，進而強化“父愛”的深沉。教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿這種“特征放大法”，描寫“父母的一個日常動作”（如“媽媽彎腰撿東西”“爸爸揉眼睛”），學(xué)生反饋：“以前覺得‘爸爸揉眼睛’很普通，用夸張寫‘爸爸的手在眼皮上揉了十幾次，像在揉一塊皺巴巴的抹布’，突然覺得他的疲憊特別讓人心疼?！边@說明，夸張不僅是技巧，更是“情感放大鏡”。2形象鮮明：讓畫面“有棱角”夸張能突破客觀限制，創(chuàng)造更具辨識度的形象?！堆汩T太守行》中“黑云壓城城欲摧”的“壓”與“摧”，將敵軍的壓迫感夸張到“城欲倒”的程度，比“敵軍很多”“形勢緊張”更具畫面沖擊力；《藤野先生》中“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”，用“富士山”的夸張比喻，將“清國留學(xué)生”的丑態(tài)刻畫得入木三分。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用“五感法”（視覺、聽覺、觸覺等）進行夸張描寫，如“媽媽的嘮叨”可寫“她的聲音像一根細針，從左耳扎進去，右耳冒出來，在房間里繞了三圈，最后鉆進我的課本里”，這種多維度的夸張，讓抽象的“嘮叨”變得具體可感。3意境拓展：讓想象“有翅膀”夸張能打破現(xiàn)實邊界，構(gòu)建更廣闊的審美意境?！度龒{》中“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的“三聲”是縮小夸張，以“少”襯“哀”，將猿鳴的凄涼擴展為“峽長人愁”的整體意境；《黃河頌》中“你是偉大堅強，像一個巨人/出現(xiàn)在亞洲平原之上”的“巨人”是擴大夸張，將黃河具象化為“民族守護者”的精神意象。教學(xué)中，我通過“補白想象”活動深化意境理解：如讀“猿鳴三聲淚沾裳”，讓學(xué)生想象“如果猿鳴十聲、百聲，畫面會有何不同？”學(xué)生回答：“三聲已經(jīng)讓人淚沾裳，十聲反而顯得重復(fù)，‘三’的夸張更能留足想象空間，余韻悠長?！边@說明，夸張的“度”正是意境營造的關(guān)鍵。04教學(xué)反思與優(yōu)化方向：基于2025年的教學(xué)展望1當(dāng)前教學(xué)的痛點與突破通過近三年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)夸張修辭教學(xué)仍存在三個痛點：重技巧輕情感：部分課堂停留在“找句子—標(biāo)類型”的淺層，忽略了夸張背后的情感內(nèi)核。例如《社戲》中“我卻還以為船慢”的超前夸張，若僅分析“類型”，而不聯(lián)系“我”對社戲的期待，就失去了人文價值。重分析輕運用：學(xué)生能準確分析文本中的夸張，但寫作中不敢用、不會用。2023年期末調(diào)研顯示，78%的學(xué)生作文中“夸張修辭使用頻率低于1次/篇”，且多為“我餓得能吃一頭?！钡忍茁坊磉_。重共性輕個性：對不同文體的夸張?zhí)卣鳎ㄈ缯f明文的“有限夸張”與詩歌的“無限夸張”）缺乏針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)了修辭不會用”。0522025年教學(xué)優(yōu)化的三個方向22025年教學(xué)優(yōu)化的三個方向結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念與2025年語文教學(xué)改革趨勢，我計劃從以下三方面優(yōu)化：任務(wù)群驅(qū)動：設(shè)計“夸張修辭與文學(xué)表達”跨課時任務(wù)群，包括“經(jīng)典文本中的夸張?zhí)矫亍保ㄩ喿x）、“生活場景中的夸張創(chuàng)作”（寫作）、“不同文體的夸張比較”（思辨）三個子任務(wù)，實現(xiàn)“閱讀—寫作—思辨”的閉環(huán)。數(shù)字化賦能：利用AI作文批改工具分析學(xué)生的夸張使用情況，精準定位“不敢用”“不會用”的具體問題（如“過度夸張導(dǎo)致失真”“夸張方向單一”）；通過“虛擬朗讀劇場”（如用配音軟件對比原句與修改句的情感差異），增強學(xué)生的感性認知。跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課的“夸張漫畫”、音樂課的“夸張歌詞”（如《天路》“從此山不再高路不再漫長”），讓學(xué)生從多維度理解夸張的“藝術(shù)共性”，打破學(xué)科壁壘，提升綜合素養(yǎng)。22025年教學(xué)優(yōu)化的三個方向