一、認知奠基：夸張修辭的“真實”內核與“藝術”特質演講人認知奠基：夸張修辭的“真實”內核與“藝術”特質01實踐路徑：從“理解”到“運用”的教學范式構建02現(xiàn)狀反思：夸張教學的現(xiàn)實困境與突破方向03總結：在真實與藝術的天平上，讓語言生長出溫度04目錄2025初中語文八年級上冊夸張修辭的教學真實與藝術平衡課件引言：當修辭遇見成長——夸張教學的雙重使命作為一線語文教師，我常站在教室后排觀察學生的寫作狀態(tài)：他們在描寫“媽媽的手”時，會生硬地套用“粗糙得像砂紙”；在表達“開心”時，只會重復“高興得要飛起來”。這些語句看似用了夸張，卻總讓人覺得“隔了一層”。為什么？因為他們尚未理解：夸張不是語言的“變形游戲”，而是情感的“真實鏡像”。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第四學段（7-9年級）要“體會語言表達效果，初步領悟作品的內涵”。八年級上冊教材中，《中國石拱橋》里“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”的生動描摹，《蘇州園林》中“攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片”的藝術渲染，《三峽》里“雖乘奔御風，不以疾也”的速度夸張……這些經(jīng)典文本中的夸張修辭，正是連接“語言真實”與“藝術美感”的橋梁。如何引導學生在“求真”與“求美”間找到平衡，是我近年來教學實踐中持續(xù)探索的課題。01認知奠基：夸張修辭的“真實”內核與“藝術”特質1概念厘定：什么是夸張？夸張是為了達到某種表達效果，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。八年級上冊教材中，夸張可分為三類：擴大夸張：故意把客觀事物說得“大、多、高、強、深……”，如《新聞兩則》中“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”，“百萬”雖非精確數(shù)字，卻強烈凸顯戰(zhàn)役規(guī)模；縮小夸張：故意把客觀事物說得“小、少、低、弱、淺……”，如《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以“積水空明”縮小月光的亮度，卻放大了空寂之境；超前夸張：在時間上把后出現(xiàn)的事物提前一步，如《藤野先生》中“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”，“標致”的超前評價，暗含對清國留學生的諷刺已先于描述而生成。2真實與藝術的辯證關系：夸張的“雙螺旋結構”我曾在課堂上做過一個小調查：當學生被問到“夸張是否等于‘說假話’”時，73%的學生認為“是”。這暴露了一個關鍵認知誤區(qū)——將“事實真實”與“情感真實”混為一談。事實上，夸張的“真實”是情感邏輯的真實，而非物理事實的真實。例如李白“飛流直下三千尺”，“三千尺”在地理測量中不成立，但它真實傳遞了詩人對瀑布壯闊之景的震撼；魯迅“過了二十三，大家更忙，春節(jié)眨眼就到了啊”（《北京的春節(jié)》），“眨眼”在時間計量上不成立，但真實表達了人們對年節(jié)臨近的迫切期待。而夸張的“藝術”則體現(xiàn)在語言的陌生化表達。它通過打破常規(guī)的“量”或“度”，讓讀者產(chǎn)生“既熟悉又新鮮”的審美體驗。如《蘇州園林》中“游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著‘如在畫圖中’的”，“沒有一個不”的雙重否定，將個體感受擴大為群體共識，藝術化地強化了蘇州園林的美感。3八年級上冊教材中的典型案例分析為幫助學生建立具體認知，我整理了教材中12處典型夸張修辭（見下表），并設計“三問分析法”：|篇目|原句|類型|情感真實點|藝術效果||------------|----------------------------------------------------------------------|----------|--------------------------------|------------------------------||《中國石拱橋》|橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行|縮小夸張|強調橋身與河面的協(xié)調感|突出石拱橋的實用與美觀|3八年級上冊教材中的典型案例分析|《三峽》|或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也|擴大夸張|傳遞水勢之急與行船之快的驚嘆|用速度對比強化自然力量|01|《與朱元思書》|急湍甚箭，猛浪若奔|雙重夸張|表達對奇山異水的熱烈贊美|比喻與夸張疊加，畫面感強烈|01“三問”即：①作者想表達什么情感？②如果不用夸張，換成普通表達會怎樣？③夸張后，哪些感受被“放大”或“縮小”了？通過這樣的分析，學生逐漸理解：夸張是情感的“放大器”，而非事實的“篡改器”。0102現(xiàn)狀反思：夸張教學的現(xiàn)實困境與突破方向1教學實踐中的三大誤區(qū)在多年教學觀察中，我發(fā)現(xiàn)夸張教學常陷入以下誤區(qū)，導致“真實”與“藝術”失衡：1教學實踐中的三大誤區(qū)誤區(qū)一：重“技巧訓練”輕“情感溯源”部分教師將夸張簡化為“加‘最’‘極’‘千萬’等詞”的技巧，學生為了“用夸張”而堆砌辭藻。例如，有學生寫“我的媽媽很辛苦，每天要做一百萬件家務”，看似用了擴大夸張，卻因脫離生活體驗（媽媽的辛苦是具體的洗衣、做飯、輔導作業(yè)），反而顯得虛假。誤區(qū)二：畏“失真風險”棄“藝術創(chuàng)新”另一種極端是教師過度強調“真實”，導致學生不敢使用夸張。曾有學生在作文中寫“我餓得能吃下一頭?！?，被批注“不符合實際”，學生困惑：“老師不是說可以夸張嗎？”這反映出教師對“情感真實”的界定模糊，讓學生在“敢不敢用”“怎么用”間搖擺。誤區(qū)三：孤立講解修辭，忽視文本語境1教學實踐中的三大誤區(qū)誤區(qū)一：重“技巧訓練”輕“情感溯源”部分課堂將夸張從文本中剝離，單獨講解概念，學生無法理解夸張與上下文、作者意圖的關聯(lián)。例如《藤野先生》中“標致”的反語夸張，若不結合“清國留學生”的具體表現(xiàn)（盤辮子、扭脖子），學生可能僅認為“這是罵人的話”，而無法體會魯迅“哀其不幸，怒其不爭”的復雜情感。2突破方向：以“真實體驗”為根，以“藝術表達”為翼向下扎根：引導學生從生活細節(jié)中提取“情感原力”，讓夸張有“真實土壤”；向上生長：通過文本細讀與語言錘煉，讓情感通過藝術化的夸張“破土而出”。針對上述問題，我認為夸張教學的關鍵在于建立“真實-藝術”的雙向通道：03實踐路徑：從“理解”到“運用”的教學范式構建實踐路徑：從“理解”到“運用”的教學范式構建基于以上分析，我設計了“三階遞進”教學模式（感知-探究-創(chuàng)造），每一步都緊扣“真實”與“藝術”的平衡。1第一階：情境感知——在生活與文本中喚醒“夸張意識”1.1生活情境導入：發(fā)現(xiàn)身邊的夸張上課伊始，我會播放一段生活對話錄音：媽媽：“你這孩子，磨蹭得像蝸牛似的！”孩子：“我餓了，能吃下一頭大象！”爺爺：“這天氣熱得能煎雞蛋！”學生聽后哄笑，我順勢提問：“這些話是真的嗎？為什么我們一聽就懂，還覺得生動？”通過討論，學生發(fā)現(xiàn)：生活中的夸張本質是“用極端表達傳遞強烈感受”，這與語文中的夸張邏輯一致。1第一階：情境感知——在生活與文本中喚醒“夸張意識”1.2文本情境浸潤：觸摸經(jīng)典的夸張以《三峽》為例，我設計“對比閱讀”活動：原文：“或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也?！备膶懀骸盎蛲趺毙?，有時早上從白帝出發(fā)，晚上到江陵，中間有一千二百里，即使騎馬也沒這么快?！睂W生對比后發(fā)現(xiàn)：原文用“朝發(fā)暮到”（時間壓縮）、“乘奔御風”（速度對比）的夸張，將“水急”的感受從“快”升級為“震撼”；而改寫后的句子僅陳述事實，情感力度銳減。通過這一環(huán)節(jié)，學生初步建立“夸張服務于情感表達”的認知。2第二階：深度探究——在分析與思辨中把握“平衡尺度”2.1建立“真實-藝術”評價維度我設計了“夸張評價表”（如下），引導學生從“情感真實性”和“藝術創(chuàng)新性”兩個維度分析案例：|案例|情感是否真實（√/×）|藝術是否新穎（√/×）|改進建議||-----------------------|---------------------|---------------------|------------------------||“我的書包重得像座山”|√（書包確實重）|×（常見比喻）|改為“書包墜得我肩膀發(fā)顫，仿佛背了半塊黑板”|2第二階：深度探究——在分析與思辨中把握“平衡尺度”2.1建立“真實-藝術”評價維度|“教室里安靜得能聽到心跳”|√（緊張時心跳明顯）|√（從聽覺到觸覺）|可補充“同桌的筆桿在紙上摩擦的沙沙聲都像敲鼓”|通過填表，學生學會用具體標準判斷夸張的合理性，避免“為夸張而夸張”。2第二階：深度探究——在分析與思辨中把握“平衡尺度”2.2辨析“過度夸張”與“合理夸張”的邊界針對學生常犯的“過度夸張”問題，我選取正反案例對比：反例：“考試沒考好，我傷心到眼淚流成了河，把整個城市都淹沒了?！保ㄇ楦姓鎸嵍鹊停簡未慰荚囀Ю膫某潭扰c“淹沒城市”不匹配）正例：“考試沒考好，我蹲在樓梯間哭，眼淚吧嗒吧嗒掉在臺階上，每一滴都像砸出了小坑?！保ㄇ楦姓鎸嵍雀撸河谩靶】印钡募毠?jié)放大委屈，符合生活體驗）學生通過討論得出：夸張的“度”取決于情感的強度——越具體的情感，越需要“貼近生活的極端表達”。3第三階：遷移創(chuàng)造——在寫作與修改中實現(xiàn)“真實表達”3.1寫作任務設計：從“真實體驗”到“藝術轉化”我設計了“生活細節(jié)夸張寫作”任務：選擇最近一次“特別的感受”（如等待、驚喜、委屈），先記錄具體場景（時間、動作、環(huán)境），再用夸張修辭強化情感。例如，有學生記錄“等媽媽下班”的場景：原始記錄：“我坐在沙發(fā)上，盯著鐘表，分針走得好慢，媽媽還沒回來。”夸張修改：“我盯著鐘表，分針像被膠水粘住了，每動一格都要喘口氣。茶幾上的蘋果從脆甜等到發(fā)軟，媽媽的拖鞋在門口孤單地碰來碰去，仿佛在問：‘她怎么還不回來？’”修改后的文字中，“分針被膠水粘住”“蘋果從脆甜到發(fā)軟”“拖鞋碰來碰去”都是基于“等待時時間變慢”的真實感受，通過夸張將抽象的“慢”轉化為具體的“視覺+觸覺+聽覺”體驗，既真實又富有藝術感。3第三階：遷移創(chuàng)造——在寫作與修改中實現(xiàn)“真實表達”3.2同伴互評與教師指導：在反饋中提升平衡能力我采用“三明治評價法”（肯定優(yōu)點-指出問題-提出建議）組織互評。例如，對“我高興得要飛起來”的評價：優(yōu)點：用夸張表達了開心；問題：“飛起來”比較常見，缺乏新意；建議：可以結合具體動作，如“我蹦起來時，頭頂差點碰到天花板，書包帶甩得像小風車”。教師則重點關注“情感與夸張的匹配度”，例如有學生寫“奶奶的手粗糙得能割破玻璃”，我會引導他回憶：“奶奶的手摸過你的臉嗎？當時是什么感覺？”學生想起“奶奶的手摸我臉時，像砂紙輕輕擦過，有點疼但很溫暖”，于是修改為“奶奶的手粗糙得能磨平我作業(yè)本上的折痕，可摸我臉時，又軟得像曬過太陽的舊毛巾”。這樣的修改既保留了夸張，又融入了真實的生活細節(jié)，情感更立體。04總結：在真實與藝術的天平上，讓語言生長出溫度總結：在真實與藝術的天平上，讓語言生長出溫度回顧整個教學過程，我深刻體會到：夸張修辭的教學，本質上是一場“情感喚醒”與“語言賦能”的雙向奔赴。它要求教師既要引導學生“向下扎根”——從生活的土壤中汲取真實的情感養(yǎng)分，又要“向上生長”——用藝術的手法讓語言綻放獨特的表達魅力。2025年的語文課堂