反家庭暴力法培訓(xùn)反家庭暴力法培訓(xùn)反家庭暴力法培訓(xùn)拒絕家庭暴力家庭《中華人國(guó)共初國(guó)反家庭暴力法》2016年3月1日正式頒布實(shí)施一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的探究式教學(xué)探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能?有裕?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因材施教、拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了氫氣和氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問(wèn)：①制取氫氣和制取氧氣的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否是只用于氫氣和氧氣的制??？是否可以用來(lái)制取二氧化碳？②制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？③如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有稀鹽酸，可不可以用稀硫酸代替？④若沒(méi)有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣、鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了獨(dú)立思維的能力。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使之變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：①學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。②學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。③師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。以教材“燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：（1）提出問(wèn)題：燃燒是日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？（2）提出假設(shè)：山于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種：猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下介理的假設(shè)。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。（3）制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)一：在500mI的燒杯中注入400m1熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：：薄銅片上的自磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的自磷沒(méi)有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的自磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象?，F(xiàn)象：：熱水中的自磷燃燒起來(lái)。（4）解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一小可。二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是學(xué)生在已有理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的超越自我的設(shè)計(jì)，包括對(duì)教材上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑和改進(jìn)，或與同學(xué)一起交流討論，在合作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案。例如，在探究氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，提前幾天老師把問(wèn)題告訴學(xué)生：產(chǎn)生氫氣的途徑有哪些？上課時(shí)同學(xué)們把自己的想法進(jìn)行了交流：①鋅和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)；②鋁和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)；③鎂和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)；④鐵和稀硫酸和稀鹽酸反應(yīng)。在這些方案中，哪些適介實(shí)驗(yàn)室制取昵？將所有的方案對(duì)照實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)一般需要考慮的幾個(gè)因素：操作簡(jiǎn)單易行，藥品來(lái)源廣，成本低，反應(yīng)速率適中，反應(yīng)過(guò)程中無(wú)污染等一一進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的最佳途徑。接著再讓同學(xué)們考慮制取氫氣的裝置；根據(jù)已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的裝置得到啟發(fā)，選擇制取裝置是有規(guī)律可循的―制取裝置是山反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定的。這一交流分析的過(guò)程，與自接按教材上的內(nèi)容探究相比較，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了提高，創(chuàng)新的視角得到了擴(kuò)展。三、創(chuàng)設(shè)好奇心實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)好奇心是人們山于對(duì)事物小了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動(dòng)地接受未知事物。例如：在探究CO：的性質(zhì)時(shí)，教師可以播放探險(xiǎn)者在進(jìn)入人跡罕至的山洞時(shí)都照著火把；北方人在進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖之前，先做“燈火試驗(yàn)”等片段。觀看后，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)教師就提出問(wèn)題：難道就是為了用火來(lái)照明嗎？原來(lái)與CO：的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)―CO2小能供給呼吸?？諝庵械腃O：含量達(dá)到一定濃度時(shí)，會(huì)使人窒息死亡。這種山實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的探究，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲。千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和小解，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生濃厚的探究興趣?？傊?，在新課程理念下，一定程度上改變了過(guò)去的小足，學(xué)生山被動(dòng)、機(jī)械地操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，很多時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來(lái)的能力，超出了教師的預(yù)設(shè)，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，在探索物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律中，必須運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除常規(guī)的教學(xué)手段外，還需要教師創(chuàng)新思維，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一、家庭內(nèi)社會(huì)資本困境：農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)不可忽視的教育問(wèn)題所謂家庭內(nèi)社會(huì)資本，屬于青少年家庭社會(huì)資本的主要構(gòu)成，是指基于家庭內(nèi)部社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（主要是指家庭中成年人與兒童關(guān)系的強(qiáng)度）的內(nèi)部社會(huì)資本，具體表現(xiàn)為：父母與兒童交往的時(shí)間、對(duì)兒童的注意、監(jiān)控兒童行為活動(dòng)、家庭物理環(huán)境、父母對(duì)兒童行為活動(dòng)的了解與認(rèn)識(shí)、兒童參與家庭社會(huì)活動(dòng)等，本質(zhì)上屬于關(guān)系性嵌入的社會(huì)資本――家庭的穩(wěn)定社會(huì)關(guān)系及資源（科爾曼式的“閉合性”“社會(huì)資本”）[1]。如果簡(jiǎn)單借用社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)功能分析方法，不難理解對(duì)家庭內(nèi)社會(huì)資本的把握可以分別考察其結(jié)構(gòu)狀況和功能狀況（嚴(yán)格來(lái)講，還有規(guī)范因素），青少年所在家庭成員的多少、父母是否在家、父母婚姻狀況、親戚朋友的多少等都屬于結(jié)構(gòu)性因素，而親子關(guān)系是否良好、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望與教育支持如何等都屬于過(guò)程性、功能性因素，由此不難給出青少年家庭社會(huì)資本狀況的四種理論形態(tài)（現(xiàn)實(shí)狀況可能與其中的某一形態(tài)接近），如表1所示：由表1中可見(jiàn)，兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本狀況可能出現(xiàn)四種類(lèi)型：A型為良好性（結(jié)構(gòu)功能耦合性），不論是結(jié)構(gòu)和功能都有利于兒童的發(fā)展；B型為欠缺性（結(jié)構(gòu)失范型），這就是人們?cè)谡{(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的，一些留守兒童即便父母不在身邊，但其第二監(jiān)護(hù)人能夠較好履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，父母還是能夠經(jīng)常與子女聯(lián)系等，功能基本能夠發(fā)揮，彌補(bǔ)了結(jié)構(gòu)存在欠缺的不足；C型為不良型（功能失范型），即便結(jié)構(gòu)相對(duì)完整有利，但如果家長(zhǎng)教育理念有偏差、家庭關(guān)系不好等，反而不利于兒童的成長(zhǎng)；D型為嚴(yán)重型（結(jié)構(gòu)功能紊亂型），結(jié)構(gòu)和功能均存在較為突出的不足，兒童容易誘發(fā)心理與行為問(wèn)題、成長(zhǎng)問(wèn)題。C、D兩種是需要重點(diǎn)監(jiān)控和干預(yù)的類(lèi)型。4.家庭教育的自覺(jué)建構(gòu)和責(zé)任回歸。長(zhǎng)期以來(lái)，如前面的調(diào)查所顯示，留守兒童家長(zhǎng)由于受自身受教育程度、生活處境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不良功利主義文化的影響，相對(duì)忽視乃至放棄了自身理應(yīng)承當(dāng)?shù)暮侠斫逃?zé)任。誠(chéng)如人們已經(jīng)明確提出的，父母不在，并不代表父母責(zé)任的“離開(kāi)”，需要明確、強(qiáng)化父母對(duì)留守兒童的第一責(zé)任！父母對(duì)兒童身心健康發(fā)展和其他一切合法權(quán)益負(fù)有監(jiān)督和保護(hù)責(zé)任[9]。重視家庭教育是中國(guó)古老的教育文化傳統(tǒng)，我國(guó)古代有孟母三遷的故事（這是早期意義上家庭重視其社區(qū)社會(huì)資本監(jiān)控的典型），近代的曾國(guó)藩，常年利用戎馬倥傯的間歇通過(guò)書(shū)信方式了解和引導(dǎo)子女的生活學(xué)習(xí)！在當(dāng)前社會(huì)急劇變遷轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代，要通過(guò)前面所強(qiáng)調(diào)的政策引導(dǎo)、加強(qiáng)家長(zhǎng)教育等途徑，引導(dǎo)和教育家長(zhǎng)切實(shí)履行自己的法律責(zé)任，結(jié)合迄今人們的探索[7][10]、筆者所在婁底市的一些基層學(xué)校的實(shí)踐，值得提倡的措施有：（1）加強(qiáng)家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和提升，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念、增強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)；（2）家長(zhǎng)要克服各種困難，通過(guò)各種通訊工具和手段，時(shí)常與孩子保持溝通交流，注意做到耐心傾聽(tīng)孩子的心聲、學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)；（3）家長(zhǎng)定期回家看望孩子，對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)狀況有及時(shí)的了解；（4）加強(qiáng)父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)、支持網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，加強(qiáng)與實(shí)際監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系、促使監(jiān)護(hù)人履行好監(jiān)護(hù)教育職責(zé)；（5）盡量避免父母雙方同時(shí)外出、把握好外出時(shí)機(jī)（在孩子處于幼小階段、心理斷乳期等特殊時(shí)期減少外出）等。以此強(qiáng)化家庭責(zé)任、更新監(jiān)護(hù)觀念、提高監(jiān)護(hù)水平和能力，確保子女的家庭內(nèi)社會(huì)資本整體狀況處于良性運(yùn)行水平。三、農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)社會(huì)資本困境的教育干預(yù)原則1.常態(tài)干預(yù)與特殊干預(yù)相結(jié)合。留守兒童的家庭社會(huì)資本狀況處于動(dòng)態(tài)變化之中，因此首先要立足于常態(tài)化關(guān)注和幫助留守兒童家庭，不可有疏忽心態(tài)，同時(shí)教育干預(yù)工作要關(guān)注留守兒童最容易產(chǎn)生情緒和心理波動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間段，如重要節(jié)假日、開(kāi)學(xué)前后、周末、期末考試、孩子生日等時(shí)間節(jié)點(diǎn)。誠(chéng)如一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師基于自身的一次關(guān)于留守兒童的教育經(jīng)歷后所感嘆的：別讓“留守孩子”在生日哭泣！[11]有研究顯示，與留守時(shí)間較長(zhǎng)的兒童相比，留守時(shí)間1年以?xún)?nèi)的兒童會(huì)出現(xiàn)更多的心理問(wèn)題，留守半年是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)兒童的心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)均有顯著降低[12]。在這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間段，存在家庭社會(huì)資本困境的留守兒童最容易誘發(fā)心理困擾和偏差行為，需要給以特殊關(guān)注。2.普遍干預(yù)與重點(diǎn)干預(yù)相結(jié)合。教育干預(yù)工作首先要關(guān)注每一個(gè)留守兒童，不讓一個(gè)孩子疏漏在教育關(guān)愛(ài)的視野之外，同時(shí)要關(guān)注留守兒童的不同類(lèi)型和個(gè)體可能存在的差異，適當(dāng)給以重點(diǎn)關(guān)注。如一項(xiàng)對(duì)兩省四縣1010名農(nóng)村在校兒童的調(diào)查顯示，雙親同時(shí)外出時(shí)間較長(zhǎng)，更容易對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生較為顯著的負(fù)面影響，且主要體現(xiàn)在男孩身上。因此，對(duì)于雙親同時(shí)長(zhǎng)期在外的留守兒童特別是男童（當(dāng)然也不能忽視有特殊情況的女童）、家庭離異或單親家庭情況的留守兒童、貧困家庭留守兒童等均需適當(dāng)給以重點(diǎn)關(guān)注。3.日常干預(yù)與專(zhuān)業(yè)干預(yù)相結(jié)合?，F(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，留守兒童的干預(yù)和幫扶工作，是專(zhuān)業(yè)化程度非常高的工作，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)化的方式。在留守兒童家庭社會(huì)資本困境的教育干預(yù)工作上，一方面要借助各方力量加強(qiáng)日常關(guān)愛(ài)，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)師生、專(zhuān)業(yè)志愿人員特別是學(xué)校心理教師、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人員等的作用，合理應(yīng)用專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)和技術(shù)給以留守兒童及其家庭以有效幫助，彌補(bǔ)其因家庭社會(huì)資本不足帶來(lái)的成長(zhǎng)困境，這些工作包括專(zhuān)業(yè)化的預(yù)警篩選、教育干預(yù)與輔導(dǎo)。如近年來(lái)湖南科技大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)展的“農(nóng)村留守兒童心靈呵護(hù)”活動(dòng)、湖南人文科技學(xué)院開(kāi)展的關(guān)愛(ài)留守兒童暑期“麥芒計(jì)劃”活動(dòng)等，組織了有關(guān)教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)工作、思政教育等專(zhuān)業(yè)的師生深入留守兒童較為集中的城鄉(xiāng)社區(qū)和學(xué)校，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為留守兒童開(kāi)展“心理危機(jī)”免費(fèi)“體檢”，建立長(zhǎng)期追蹤、遠(yuǎn)程呵護(hù)管理檔案與臺(tái)賬，開(kāi)展個(gè)體咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)等較為專(zhuān)業(yè)化的教育干預(yù)工作，在省內(nèi)外得到較好的反響；中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院的嚴(yán)虎博士長(zhǎng)期從事臨床心理治療與繪畫(huà)心理分析的理論與實(shí)踐工作，通過(guò)實(shí)證研究基于留守兒童繪畫(huà)心理分析的特點(diǎn)，提出留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童，需加強(qiáng)有效的干預(yù)，其指導(dǎo)帶領(lǐng)了一批基層心理學(xué)專(zhuān)業(yè)志愿人員運(yùn)用繪畫(huà)心理分析技術(shù)觀測(cè)和開(kāi)展留守兒童心理心理輔導(dǎo)工作，收到很好的效果，留守兒童家庭社會(huì)資本困境的教育干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)具體還涉及制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、條件保障等實(shí)際的工作，可以與其他相關(guān)的留守兒童教育關(guān)愛(ài)工作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入探索，這里不一一贅述。拒絕家庭暴力家庭《中華人國(guó)共初國(guó)反家庭暴力法》2016年3月1日正式頒布實(shí)施中華人民共和國(guó)反家庭暴力法什么是家庭暴力?捆綁毆打殘害經(jīng)常性慢限制人罵、惡嚇身盲由家庭暴力有哪些形式?案暴最常見(jiàn)的四種形式精神暴力身體暴力性暴力經(jīng)濟(jì)控制現(xiàn)實(shí)顯多(傷害居首)最為隱蔽)實(shí)去自由言辭威脅推搡、打耳強(qiáng)迫發(fā)生性控制受害者誹謗謾罵光腳踢、關(guān)系或與他的財(cái)產(chǎn)決定展示兇器使用兇器攻人發(fā)生性關(guān)權(quán)和使用權(quán)嘲諷侮辱擊等等系等哪些人容易愛(ài)到家庭暴力?★孩子不能家暴!哪些人容易受到家庭暴力?★婦女雪