部編版小學五年級上冊語文第1課《白鷺》說課稿一、教材分析：以物載情，詩意棲居的文學之境《白鷺》是人教部編版五年級上冊第一單元的一篇精讀課文，選自我國現(xiàn)代著名詩人、劇作家郭沫若先生的散文作品。文章以“一花一鳥總關情”為情感基調(diào)，通過對白鷺這一常見鳥類細致入微的描寫，展現(xiàn)了其外形之美、神韻之雅與意境之深，將一只平凡的飛鳥升華為一首“精巧的詩”“韻在骨子里的散文詩”。從文本結構來看，全文共十一段，語言凝練優(yōu)美，節(jié)奏舒緩從容，層層遞進地呈現(xiàn)了作者對白鷺由外而內(nèi)、由形至神的情感升華過程。首先，在內(nèi)容層面，《白鷺》并非簡單地介紹一種動物的外形特征或生活習性，而是通過“借物抒情”的方式，將自然之景與心靈之感融為一體。開篇即以“白鷺是一首精巧的詩”點明主旨，奠定全篇詩意基調(diào)；繼而從“色素的配合”“身段的大小”入手，用對比手法襯托出白鷺恰到好處的“適宜”，再以排比句式極盡描摹其羽毛、喙、腳等細節(jié)，精準刻畫出“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的極致美感——這種近乎苛刻的審美標準，實則是作者內(nèi)心對完美之美的執(zhí)念投射。到了第6至8自然段，則轉入動態(tài)場景描寫：清水田里“釣魚”的悠然姿態(tài)、小樹絕頂“望哨”的孤獨身影、黃昏空中“低飛”的清澄剪影，三幅畫面如水墨丹青般徐徐展開，每一幀都蘊含著靜謐、空靈、超脫塵世的東方美學意蘊。最終，作者在結尾處發(fā)出深情慨嘆：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！边@不僅是對白鷺形象的總結，更是對生命本真狀態(tài)的禮贊——它不喧嘩、不張揚，卻自有風骨；它常見于鄉(xiāng)野，卻因被忽視而更顯珍貴。這種“美中不足”的反差，恰恰揭示了作者深層的人文關懷：真正的美往往藏于尋常之中，唯有用心觀察、真誠感受，才能發(fā)現(xiàn)那些被日常遮蔽的詩意光芒。其次，在語言風格上，本文堪稱小學語文教材中極具典范性的抒情散文范例。文中大量運用比喻、擬人、排比、對比等修辭手法，構建起一個充滿音樂性與畫面感的語言世界?！澳茄┌椎乃蛎?，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳”，四個“那”字領起的并列結構，形成強烈的節(jié)奏感，猶如詩歌中的回環(huán)復沓，令讀者仿佛置身于一幅緩緩鋪展的畫卷之中；而“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”一句，不僅體現(xiàn)漢字表達的精妙，更暗含中國傳統(tǒng)藝術中“留白”“中庸”“適度”的哲學思想。尤為值得一提的是，文中“玻璃框里的畫”“鏡匣”“清澄的形象化”等意象，皆源自古典詩詞意境，如杜甫“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、張志和“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，無不透露出濃郁的文化氣息。而作者巧妙借用戰(zhàn)國時期宋玉《登徒子好色賦》中的名句“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，將其移植于白鷺身上，既增強了語言的表現(xiàn)力，也賦予了白鷺超越現(xiàn)實的生命質(zhì)感，使整篇文章成為一場跨越千年的文學對話。再次，從單元整體視角審視，《白鷺》作為第一單元的核心課文，承擔著“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一核心語文要素的教學使命。該單元四篇課文——《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，均圍繞“萬物有靈”主題展開，分別以不同對象為載體，傳遞作者獨特的情感體驗。其中，《白鷺》側重于“形神兼?zhèn)洹钡撵o態(tài)美與動態(tài)美的統(tǒng)一，強調(diào)通過細膩的外貌描寫與典型的生活場景展現(xiàn)內(nèi)在精神氣質(zhì)；《落花生》則重在“物我合一”的哲理思考，借花生“埋于地下”的特性引申出“要做有用的人”的人生價值觀；《桂花雨》聚焦于童年記憶與情感依戀，以“桂花飄落如雨”的意象承載濃烈的思鄉(xiāng)之情；《珍珠鳥》則通過動物與人的關系演變，詮釋“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的溫馨主題。由此可見，本單元教學應注重引導學生從“物”出發(fā)，深入理解“情”的生成機制，實現(xiàn)由表及里的認知躍遷。此外，從寫作框架看，本文結構清晰，層次分明，體現(xiàn)了“總—分—總”的經(jīng)典敘事邏輯：開頭提出中心論點（白鷺是詩），中間分述其外形美與神韻美，結尾升華情感并呼應標題。尤其值得注意的是，文中多次出現(xiàn)“然而”“或許有人會感到美中不足”等轉折句式，制造出“預期—打破—重建”的心理張力，使讀者在認知沖突中逐步接受作者的獨特審美判斷。這種寫法不僅增強了文章的思想深度，也為學生提供了寶貴的表達范式——如何在看似平淡的敘述中設置懸念、引發(fā)共鳴、深化主題。綜上所述，《白鷺》不僅是一篇語言優(yōu)美的寫景散文，更是一次關于觀察、審美、情感與哲思的綜合訓練。它既是學生接觸“借物抒情”這一高級表達方式的起點，也是培養(yǎng)其文化自信、提升語言運用能力、發(fā)展思維能力與審美創(chuàng)造素養(yǎng)的重要載體。因此，在教學設計中，必須緊扣新課標提出的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心目標，立足文本本身的藝術魅力，引導學生走進文字深處，觸摸語言背后的溫度與靈魂。二、學情分析：從童心出發(fā)，喚醒詩意感知五年級的學生正處于兒童向少年過渡的關鍵階段，他們的認知水平、情感體驗與語言表達能力均呈現(xiàn)出顯著的發(fā)展趨勢。一方面，他們已具備一定的閱讀理解能力，能夠獨立通讀較長文本，把握主要內(nèi)容，并開始關注文章中的關鍵詞句；另一方面，他們的思維方式正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備初步的歸納、比較、聯(lián)想與批判性思考能力。然而，由于生活經(jīng)驗相對有限，對抽象情感的理解仍顯稚嫩，容易停留在表面化的描述，難以深入體會作者隱藏于字里行間的深層情感。就本課而言，學生在學習《白鷺》時，具有以下幾個鮮明特點：其一，視覺敏感度高，但缺乏審美深度。五年級學生普遍喜愛圖畫、動畫、視頻等直觀媒介，對白鷺潔白的身影、優(yōu)雅的姿態(tài)有天然的好奇與興趣。在課堂導入環(huán)節(jié)，當播放白鷺覓食、飛翔的短視頻時，孩子們往往會興奮地喊出“好漂亮！”“像仙鶴一樣！”這類反應雖說明他們已被吸引，但多停留在感官刺激層面，尚未建立起對“美”的系統(tǒng)性認知。他們能感知“白鷺很美”，卻無法回答“為什么美？”“美在哪里？”等問題，需要教師通過引導實現(xiàn)從“直覺感受”到“理性分析”的跨越。其二，語言積累豐富，但表達缺乏個性。經(jīng)過四年的語文學習，學生已掌握大量詞匯，能夠較準確地使用形容詞描繪人物、景物，但在表達情感時仍習慣套用固定句式，如“我很喜歡……”“它真好看！”“我覺得特別棒！”這類表達雖然真實，卻缺乏個性化與感染力。在仿寫練習中，常出現(xiàn)“我家的小狗很可愛，它有一雙大眼睛，總是搖尾巴”這樣泛泛而談的句子，缺乏對細節(jié)的關注與情感的滲透。這說明學生尚未真正掌握“借物抒情”的技巧，更未意識到“物”與“情”之間可以建立深層次的聯(lián)結。其三，已有一定對比意識，但運用不成熟。在預習過程中，部分學生能注意到文中“白鶴太大而嫌生硬”“朱鷺、蒼鷺也覺得大了一些”等語句，初步理解“對比”是一種寫作手法。但他們往往只知其形，不知其神，不能準確說出“作者為何要寫其他鳥類？目的是什么？”等問題。更有甚者，誤以為對比就是“貶低別人，抬高自己”，忽略了對比的本質(zhì)在于突出主體特征、強化情感色彩。因此，必須幫助學生厘清對比的真正作用——它是為凸顯“適宜”“精巧”服務的，是一種服務于審美表達的修辭策略。其四，情感體驗豐富，但易被表象遮蔽。五年級學生正值情感發(fā)展的高峰期，對親情、友情、故鄉(xiāng)、自然等話題充滿向往與想象。他們在讀《桂花雨》時會想起奶奶做的桂花糕，在聽《珍珠鳥》時會幻想自己養(yǎng)一只小鳥。然而，面對《白鷺》中“常見而被人忘卻了它的美”這一命題，多數(shù)學生難以產(chǎn)生共鳴。他們認為“白鷺那么常見，當然不會引起注意”，甚至質(zhì)疑：“既然大家都看不見，那還值得寫嗎？”這反映出學生尚未建立起對“平凡中的不凡”“熟悉中的陌生”的辯證理解，缺乏發(fā)現(xiàn)“被忽略之美”的能力。基于以上學情，本課教學必須堅持“以生為本”的理念，充分尊重學生的認知起點，避免強行灌輸抽象概念。教師應從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設貼近他們心理世界的教學情境，激活已有知識，激發(fā)探索欲望。例如，可設計“我眼中的白鷺”繪畫活動，讓學生先畫出心中的白鷺，再與課文中的白鷺進行對比，從而引發(fā)“原來它不只是白的，還有這么多細節(jié)！”的頓悟；也可組織“尋找身邊的‘白鷺’”活動，引導學生觀察校園里常見的麻雀、鴿子、蝴蝶等小動物，思考它們是否也有“被忽略的美”。通過這些實踐，幫助學生完成從“看見”到“看見背后”的轉變。同時，要特別關注學生個體差異。有的學生善于表達，能滔滔不絕地說出自己的感受；有的則沉默寡言，只能用點頭或搖頭回應。對此，教師應提供多樣化的參與路徑：允許學生用畫圖代替文字、用動作模仿代替口頭描述、用小組合作彌補個人表達短板。真正做到讓每一個孩子都能在課堂中找到屬于自己的發(fā)聲方式。最后，還需警惕“過度解讀”的風險。五年級學生尚不具備成熟的哲學思辨能力，若一味強調(diào)“白鷺象征自由”“白鷺代表理想人格”等深層寓意，極易造成理解偏差。因此，教學應始終錨定“感受美、理解美、表達美”的主線，不做牽強附會的引申，不強加成人化的價值判斷，確保學生在安全、愉悅的心理氛圍中完成語言與情感的雙重成長。三、教學目標：以核心素養(yǎng)為導向，構建三維一體的學習圖景依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的精神指引，結合本課文本特質(zhì)與學生實際，我將本課的教學目標設定為以下四個方面，力求實現(xiàn)“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四位一體的育人格局。第一，文化自信：通過深入研讀郭沫若筆下白鷺的形象，引導學生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”“以物觀心”的審美傳統(tǒng)。在教學中，我將重點挖掘文中“玻璃框里的畫”“鏡匣”“清澄的形象化”等富有東方意境的意象，引導學生聯(lián)系杜甫、張志和等古詩名句，感受古人如何借自然之物寄托情懷。例如，當講到“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚”時，我會追問：“這讓你想起了哪句古詩？”學生答出“一行白鷺上青天”后，我將進一步啟發(fā)：“同樣是白鷺，杜甫寫的是‘上青天’的壯闊，郭沫若寫的是‘釣魚’的寧靜，你更喜歡哪一個？為什么？”由此引導學生認識到，不同的時代、不同的心境，會對同一自然之物產(chǎn)生截然不同的審美體驗，進而理解中華文化中“仁者樂山，智者樂水”的多元包容精神。通過這樣的文化對話，培養(yǎng)學生對民族文化的認同感與自豪感，使其明白：我們今天的美好表達，根植于五千年的文明沃土。第二，語言運用：緊扣“借助具體事物抒發(fā)感情”的語文要素，著力提升學生的語言建構與運用能力。本課要求學生不僅能正確識記“鷺、嫌、嵌、匣”等11個生字，會寫“宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、嗜、哨、恩、韻”等11個字，更重要的是學會在真實語境中靈活運用詞語。為此，我設計了“詞語接龍”“詞語配對”“詞語造句”等趣味活動，如將“精巧”“適宜”“清澄”“悠然”等關鍵詞放入具體情境中，讓學生嘗試用這些詞描述自己熟悉的動物或景物。例如：“我的小狗雖然不大，但動作非常精巧，每次撿球都像在跳舞。”“秋天的湖面格外清澄，倒映著遠處的山影?！蓖ㄟ^遷移應用，幫助學生實現(xiàn)從“認得”到“用得”的轉化。同時，鼓勵學生摘抄文中精彩句段，如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，并嘗試模仿其排比結構創(chuàng)作新句，如“書包太重則嫌累，太輕則嫌空，厚一點則嫌沉，薄一點則嫌少”，在實踐中體悟漢語的韻律之美與表達之力。第三，思維能力：聚焦“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一關鍵任務，培養(yǎng)學生批判性思維與邏輯推理能力。在教學中，我將引導學生開展“問題鏈”探究：①作者為什么說白鷺是“精巧的詩”？②他為什么不直接贊美，而要先寫白鶴、朱鷺、蒼鷺？③“美中不足”真的是一種缺憾嗎？④“歌未免太鏗鏘了”這句話有何深意？這些問題層層遞進，促使學生跳出“白鷺=美麗”的單一認知，進入“為什么美”“怎么寫出美”的深層思考。特別是針對“常見而被人忘卻了它的美”這一句，我將組織辯論賽：“白鷺的美是因為它少見才美，還是因為它常見所以更美？”通過正反雙方的觀點交鋒，幫助學生理解“美”的本質(zhì)不在于稀有，而在于能否觸動人心。這種思辨訓練，有助于學生形成獨立判斷、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。第四，審美創(chuàng)造：以“寫一種事物，表達自己的感情”為落腳點，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。在讀寫結合環(huán)節(jié)，我將提供兩種仿寫支架：一是“外形描寫模板”——“那……那……那……那……，增之一分則……，減之一分則……，素之一忽則……，黛之一忽則……”；二是“場景描寫提示卡”——“清晨的陽臺”“放學路上”“雨后的池塘”“窗臺上的綠蘿”等。學生可根據(jù)興趣選擇一種事物，運用所學方法，寫出一段富有詩意的文字。例如，一位學生寫道：“那翠綠的葉片，那細長的葉脈，那柔韌的莖稈，那微微卷曲的尖端，增之一分則嫌繁，減之一分則嫌簡，亮之一忽則嫌刺眼，暗之一忽則嫌幽深。在陽光斜照的窗臺上，它靜靜生長，仿佛在書寫一首無聲的詩?！边@樣的創(chuàng)作，既是對文本的致敬，也是對自我審美的釋放。綜上所述，本課教學目標不是孤立的知識點羅列，而是一個有機融合、螺旋上升的學習系統(tǒng)。它以語言為載體，以思維為引擎，以文化為根基，以審美為歸宿，真正實現(xiàn)了“教—學—評”一體化，助力學生在語文學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。四、教學重難點：聚焦關鍵，突破瓶頸教學重點的確立，必須立足于文本的核心價值與學生的學習需求。結合《白鷺》一文的文體特征與單元教學目標，我將本課的教學重點確定為以下兩點：第一，能想象并說出作者所描寫的畫面。這是本課最基礎也最關鍵的語文能力要求。文章雖無復雜情節(jié)，卻以極富畫面感的語言構建起三個動態(tài)場景：清水田中“釣魚”的白鷺、小樹絕頂“望哨”的白鷺、黃昏空中“低飛”的白鷺。這三個畫面不僅是作者觀察所得，更是其情感投射的具象化呈現(xiàn)。若學生無法在腦海中還原這些畫面，便無法真正理解“白鷺是一首詩”的深層含義。因此，教學中必須通過“圖文對照”“朗讀想象”“補白描述”等多種手段，幫助學生實現(xiàn)從文字到圖像的轉換。例如，在講解第6自然段時，我會出示一幅水墨畫，引導學生觀察白鷺的站姿、水面的倒影、田埂的輪廓，然后提問：“如果你是那個站在田里的白鷺，你會想些什么？你的眼睛在看哪里？你的翅膀有沒有輕輕顫動？”通過角色代入，激發(fā)學生的想象力與共情力。只有當學生能清晰地說出“我仿佛看到一只白鷺站在水田中央，低頭盯著水面，忽然猛地一啄，一條小魚就被吞進了嘴里”，才算真正“看見”了畫面。第二，能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。這是本課的深層目標，也是實現(xiàn)“借物抒情”教學的關鍵所在。文章的情感并非直白宣泄，而是藏于字里行間，需通過反復咀嚼關鍵句才能捕捉。如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”一句，表面上是寫身形比例，實則是在表達一種近乎完美的審美追求；“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”則以反問形式，暗示白鷺并非工具性存在，而是具有獨立精神與審美趣味的生命體。因此，教學中必須引導學生關注“然而”“或許有人會感到美中不足”“不，歌未免太鏗鏘了”等轉折性語句，體會作者如何通過否定他人觀點來確立自己的審美立場。同時，還要剖析其表達手法：對比（白鶴、朱鷺）、比喻（詩、畫）、排比（四個“那”）、擬人（釣魚、望哨）等，讓學生明白，正是這些精心設計的語言技巧，才使得情感得以自然流淌。至于教學難點，則在于學生對“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩”等抽象概念的理解。這兩處語句極具詩意，卻又極為抽象，對于五年級學生而言，如同隔著一層紗。他們可能知道“清澄”是清澈，但不明白“清澄的形象化”意味著什么；他們聽過“散文詩”，但不清楚“韻在骨子里”究竟指何種韻味。因此，突破這一難點，需采用“具象化教學法”：將“清澄”轉化為“陽光下的湖面”“透明的玻璃杯”“沒有一絲雜質(zhì)的空氣”；將“韻在骨子里”解釋為“像一首老歌，旋律不在嘴邊，而在心里回蕩”。并通過音樂伴奏、視頻展示、師生共讀等方式，營造沉浸式語境，讓學生在“聽”“看”“讀”中慢慢體味那份難以言說的美。五、教法學法：以學定教，構建互動共生的學習生態(tài)在本課教學中，我始終堅持“以學定教”的原則，摒棄“教師講、學生聽”的單向灌輸模式，倡導“學生為主體、教師為主導”的新型教學關系。為此，我綜合運用多種教學方法，力求打造一個開放、自主、高效的課堂生態(tài)。首先是情境教學法。我將充分利用多媒體資源，創(chuàng)設真實可感的學習情境。如在導入環(huán)節(jié)播放白鷺覓食、飛翔的高清視頻，配以古琴曲《平沙落雁》，營造出空靈悠遠的氛圍；在品讀“垂釣圖”時，播放潺潺流水聲與鳥鳴，讓學生閉眼聆聽，想象畫面；在背誦環(huán)節(jié)，采用“配樂朗誦+畫面投影”形式，使文字、聲音、圖像三位一體，增強記憶效果。其次是問題驅動法。我將設計一系列層層遞進的問題鏈，引導學生主動探究。如“白鷺為何不叫‘白鶴’或‘朱鷺’？”“為什么作者說‘白鷺不會唱歌’，卻說它本身就是一首歌？”“‘美中不足’真的是缺點嗎？”這些問題既能激發(fā)好奇心，又能促進深度思考，避免淺層問答。再次是合作學習法。我將學生分為4-6人小組，開展“畫名比賽”“補白描述”“仿寫接力”等活動。如在“為三幅圖起名字”環(huán)節(jié)，每組需集思廣益，提出3個創(chuàng)意名稱，并說明理由。通過同伴互評、集體投票，選出最優(yōu)方案，既鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。最后是讀寫結合法。我將在課堂中安排不少于15分鐘的當堂練筆時間，提供仿寫支架，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。完成后進行“作品展示+互評”環(huán)節(jié)，評選“最美詩句獎”“最具詩意獎”等，讓每個孩子都能獲得成就感。在整個教學過程中，我還將靈活運用“朗讀—想象—描述—感悟—表達”的五步循環(huán)模式，引導學生經(jīng)歷完整的語言實踐鏈條，真正實現(xiàn)“在讀中學，在寫中悟”。六、說教學過程：以情促思，以讀促悟，構建詩意課堂板塊一：情境導入，初識白鷺之美——點燃興趣，喚醒感知（教師手持一張白鷺圖片，輕步走上講臺，聲音溫和而富有磁性）同學們，今天老師帶來了一位老朋友，你們認識它嗎？（舉起圖片）對，是白鷺。它靜靜地站在那里，像一位披著白衣的詩人，正等待著我們?nèi)プx懂它的詩句。你們見過白鷺嗎？在哪里見過？（學生舉手發(fā)言，有的說在公園湖邊，有的說在電視紀錄片里）（教師微笑）其實啊，白鷺不僅是一種鳥，它還是中國古代文人筆下的“?？汀薄Ｌ拼娙硕鸥υ鴮懴拢骸皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！彼未~人張志和也寫道：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！蹦銈兟牐@些詩句里，白鷺是不是已經(jīng)活了起來？它不再是單純的動物，而是一種意象，一種情懷。那么，今天我們一起來讀一篇現(xiàn)代散文——《白鷺》，看看我們的文學大師郭沫若，是怎么用文字寫出白鷺的“詩”的。（板書課題：白鷺）（教師點擊課件，播放一段兩分鐘的白鷺視頻：晨光中，一只白鷺佇立淺水，低頭覓食，翅膀輕扇，飛過稻田，掠過湖面，最后隱入遠方青山。背景音是清脆的鳥鳴與潺潺流水。）（視頻結束，教室安靜片刻）剛才那一幕，是不是讓你感覺特別寧靜？特別美？誰能告訴我，你看到了什么？（學生踴躍回答）預設回答一：“我看到一只白鷺站在水里，好像在釣魚?！?/p>

預設回答二：“我看到它飛起來的時候，翅膀像雪一樣白?！?/p>

預設回答三：“我感覺它很安靜，整個畫面都很舒服?！保ń處燑c頭）很好！你們都說出了自己的感受。這就是“美”的力量?，F(xiàn)在，請大家翻開課本第1頁，讓我們一起走進這篇課文，去感受郭沫若筆下那只“精巧的詩”。板塊二：初讀課文，感知“白鷺如詩”——整體把握，鎖定情感（教師示范朗讀第一段，語氣輕柔，帶點贊嘆）“白鷺是一首精巧的詩?！薄@句話，像一顆種子，種在了我心里。你們再讀一遍，感受一下，這句話為什么說白鷺是“詩”？（學生齊讀，聲音逐漸整齊）（教師提問）請找一找，文中還有哪一句話，和這句話意思相近？（學生迅速指出：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！保ń處煱鍟鴥蓚€關鍵句）現(xiàn)在，請大家自由朗讀全文，邊讀邊圈出不認識的字詞，借助拼音或查字典解決。讀完后，思考一個問題：在作者眼里，白鷺是什么樣的？（學生默讀，勾畫）（學生反饋）

生1：我覺得白鷺很美，顏色搭配得很好。

生2：它不吵，也不張揚，挺優(yōu)雅的。

生3：它常見，但作者覺得它很特別。（教師肯定）說得真好！尤其是“常見”這個詞，作者也提到了——“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美?！边@句話，有點矛盾吧？明明常見，怎么還會被“忘卻”呢？（停頓，等待學生思考）（教師引導）我們平時見到的東西，比如鉛筆、橡皮、校服，會不會也“被忘卻”？為什么？（學生討論）（教師總結）對，就是因為太常見了，我們反而不去看了。就像每天早晨上學看到的太陽，誰會特意停下來欣賞？但其實，它每天都在發(fā)光。白鷺也是這樣，它就在我們身邊，但我們常常視而不見。所以，作者寫這篇文章，不只是為了告訴我們“白鷺很美”，更是提醒我們：美，不一定在遠方，它就在我們眼前，只要愿意停下腳步，用心去看。板塊三：再讀課文，感受外形美——聚焦細節(jié)，品味語言（教師出示第2～5自然段，逐句朗讀）“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！薄@句話，是全文的“眼睛”。什么叫“適宜”？（學生回答：合適、剛剛好）（教師繼續(xù)）那作者是怎么證明“適宜”的呢？我們一起來讀下面這段話：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”（教師加重語氣）注意，“一分”“一忽”是什么意思？（學生答：一點點，非常?。ń處熥穯枺┤绻樀挠鹈侔滓稽c，會怎樣？（學生笑）太白了，就不自然了。如果腳再黑一點呢？（學生搖頭）太黑了，就破壞美感了。（教師板書：增/減、長/短、素/黛、白/黑）

你看，這四個對比，像不像一首押韻的詩？它們不是隨意排列，而是構成了一個嚴密的邏輯鏈，表達了作者對白鷺外形的極致追求。（教師引入拓展）其實，這段話，是借鑒了兩千年前楚國文學家宋玉的《登徒子好色賦》。原文是：“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤?！惫舭阉迷诎樕砩希遣皇翘貏e巧妙？他把對美女的贊美，變成了對白鷺的禮贊，你說，這得多愛白鷺?。。▽W生驚嘆）

（教師順勢引導）所以，我們讀這句話時，不僅要讀出“美”，更要讀出“愛”。帶著這份情感，再來讀一遍，試試看。（學生有感情朗讀，教師配樂）板