部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第4課《珍珠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿教學(xué)目標(biāo)作為一位深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線多年的教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文課堂不僅是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，更是情感浸潤(rùn)、心靈成長(zhǎng)的沃土。在《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心理念，立足“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”與“文化自信”四大核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、情境化、可操作化，力求讓每一名學(xué)生在文本閱讀中不僅學(xué)會(huì)“讀”，更懂得“思”“感”“悟”。首先，在語(yǔ)言運(yùn)用維度上，我明確要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)記“蔓、幽、悉、雛、喲、柜、享、陪、待、趴、瞼、眸”等12個(gè)生字，并通過(guò)語(yǔ)境理解其含義；同時(shí)，借助關(guān)鍵句段的反復(fù)朗讀與品析，掌握“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“神氣十足”“嗒嗒地啄著”“銀灰色的眼瞼蓋住眸子”等生動(dòng)表達(dá)方式，積累并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。這一過(guò)程不是機(jī)械的記憶，而是在真實(shí)語(yǔ)用情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移與再生。其次，在思維能力方面，我注重引導(dǎo)學(xué)生從表層感知走向深層思辨。通過(guò)梳理“小珍珠鳥(niǎo)由怕人到信賴人”的情感變化軌跡，學(xué)生需主動(dòng)提取文中時(shí)間線索（如“起先”“隨后”“有一天”）、動(dòng)作細(xì)節(jié)（如“探出來(lái)”“蹦到杯子上”“趴在肩頭睡著了”）以及心理描寫(xiě)（如“生怕驚跑它”“輕輕抬一抬肩”），構(gòu)建一條清晰的情感發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行因果推理——為何“我”不掀開(kāi)葉片？為何“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)”？這些看似平淡的行為背后，實(shí)則是對(duì)生命尊嚴(yán)的尊重與對(duì)信任關(guān)系的精心培育。這樣的思維訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸具備“從現(xiàn)象看本質(zhì)”的邏輯意識(shí)，培養(yǎng)其批判性與系統(tǒng)性思維。再次，在審美創(chuàng)造層面，我致力于喚醒學(xué)生對(duì)自然之美的敏感與熱愛(ài)。課文以細(xì)膩筆觸描繪了珍珠鳥(niǎo)外形之美：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)”“整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”；更以詩(shī)意語(yǔ)言勾勒出其靈動(dòng)之姿：“神氣十足地站在書(shū)架上”“把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)”“咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”這些句子不僅是對(duì)動(dòng)物形態(tài)的客觀記錄，更是作者內(nèi)心情感投射的藝術(shù)結(jié)晶。我引導(dǎo)學(xué)生帶著審美的眼光去發(fā)現(xiàn)文字中的畫(huà)面美、節(jié)奏美與意蘊(yùn)美，讓他們?cè)诶首x中感受“文字即風(fēng)景”，在品味中體悟“萬(wàn)物皆有情”。最后，在文化自信維度，我特別強(qiáng)調(diào)“信賴”這一中華傳統(tǒng)美德的精神價(jià)值。文章結(jié)尾那句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，看似樸素，卻蘊(yùn)含著深厚的東方智慧——它不是強(qiáng)求，而是尊重；不是占有，而是共生；不是控制，而是放手。這正是我們民族自古以來(lái)倡導(dǎo)的“天人合一”“物我兩忘”的哲學(xué)境界。我通過(guò)拓展閱讀琦君《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》中的名句：“像樹(shù)木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？”讓學(xué)生意識(shí)到，無(wú)論是人與鳥(niǎo)之間，還是人與人之間，甚至人與故鄉(xiāng)之間，最珍貴的情誼都源于真誠(chéng)的信賴與無(wú)條件的守護(hù)。當(dāng)學(xué)生能從一只小鳥(niǎo)的身上讀出對(duì)生命的敬畏、對(duì)情感的珍視時(shí)，他們心中便悄然種下了文化的種子，開(kāi)始理解何為“家國(guó)情懷”與“人文溫度”。綜上所述，本課教學(xué)目標(biāo)并非孤立的知識(shí)點(diǎn)羅列，而是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的生命教育工程。我始終相信，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一場(chǎng)靈魂的對(duì)話、一次心靈的遠(yuǎn)行。當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子走進(jìn)馮驥才筆下的那片“深幽的叢林”，聽(tīng)那“笛兒般又細(xì)又亮”的鳴叫，看那“銀灰色的眼瞼蓋住眸子”的酣睡，我們其實(shí)正在共同完成一場(chǎng)關(guān)于愛(ài)、信任與自由的啟蒙儀式。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的藝術(shù)，就在于喚醒。”而今天，我要喚醒的，不只是孩子們對(duì)文字的興趣，更是他們心中那一份對(duì)世界溫柔以待的能力。教學(xué)重難點(diǎn)在深入研讀《珍珠鳥(niǎo)》這篇散文的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到，它之所以成為經(jīng)典，不僅在于其語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，更在于它所承載的深層情感張力與哲理意蘊(yùn)。因此，在確立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，我始終堅(jiān)持“以學(xué)定教、以情促思”的原則，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與情感升華。教學(xué)重點(diǎn)之一：能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意。

這是整節(jié)課的核心任務(wù)，也是落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“審美創(chuàng)造”雙線目標(biāo)的關(guān)鍵抓手。課文雖短，但情感濃度極高，其動(dòng)人之處恰恰在于“無(wú)聲勝有聲”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。例如，“我很少扒開(kāi)垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”一句，表面寫(xiě)的是“我”的克制，實(shí)則透露出一種深沉的關(guān)愛(ài)與尊重。這種“不打擾”的溫柔，正是信賴得以建立的前提。再如，“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它”“我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒”——這些細(xì)節(jié)中沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，卻飽含深情。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這些句子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：陽(yáng)光斜照，紙頁(yè)泛黃，筆尖微顫，一只小鳥(niǎo)安然入夢(mèng)。此時(shí)此刻，空氣仿佛凝固，心也跟著靜了下來(lái)。這種“靜默中的深情”，正是作者最想傳達(dá)給讀者的情感密碼。為了幫助學(xué)生真正“進(jìn)入”文本，我設(shè)計(jì)了多層次的體驗(yàn)活動(dòng)：一是“角色代入法”，讓學(xué)生扮演“我”或“小珍珠鳥(niǎo)”，模擬對(duì)話；二是“情境還原法”，播放輕柔的鳥(niǎo)鳴與翻書(shū)聲，營(yíng)造沉浸式氛圍；三是“關(guān)鍵詞圈畫(huà)法”，讓學(xué)生圈出所有體現(xiàn)“我”態(tài)度的動(dòng)詞（如“蒙蓋”“不掀開(kāi)”“不動(dòng)聲色”“輕輕抬”），分析其背后的心理動(dòng)機(jī)。通過(guò)這些策略，學(xué)生不僅能識(shí)別出關(guān)鍵語(yǔ)句，更能穿透文字表面，觸摸到作者內(nèi)心的柔軟與耐心。教學(xué)重點(diǎn)之二：能梳理珍珠鳥(niǎo)與作者之間情感變化的線索。

如果說(shuō)“體會(huì)情意”是情感層面的目標(biāo)，那么“梳理線索”則是思維層面的挑戰(zhàn)。五年級(jí)的學(xué)生雖已具備一定的邏輯思維能力，但對(duì)于復(fù)雜的情感演變過(guò)程仍易陷入碎片化理解。為此，我采用“時(shí)間軸+行為對(duì)照表”的雙重支架，幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架。我設(shè)計(jì)了一張動(dòng)態(tài)圖表，橫軸標(biāo)注時(shí)間階段：“起先”“隨后”“有一天”；縱軸分為兩欄：“小珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)”與“‘我’的做法”。學(xué)生在默讀課文后，逐段填寫(xiě)對(duì)應(yīng)內(nèi)容：

-起先：只在籠子四周活動(dòng)→我用吊蘭垂蔓遮蓋籠子

-隨后：飛來(lái)飛去，落在柜頂、書(shū)架、燈繩→我不管它，讓它自由活動(dòng)

-有一天：落到我的肩頭睡著了→我停下筆，不敢動(dòng)，靜靜守護(hù)這一過(guò)程，如同考古學(xué)家發(fā)掘歷史遺跡，一步步拼湊出一段人與鳥(niǎo)由疏離到親密的關(guān)系圖譜。學(xué)生在填表過(guò)程中，不僅鍛煉了信息提取與歸納能力，更直觀感受到“信賴”是如何在日復(fù)一日的耐心等待中悄然生長(zhǎng)的。尤其當(dāng)看到“小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”這一幕時(shí)，許多學(xué)生會(huì)忍不住輕聲感嘆：“原來(lái)信任真的可以這么美好！”教學(xué)難點(diǎn)之一：如何理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深層含義。

這句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含哲理。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，抽象概念的理解尚處于初級(jí)階段，若僅停留在字面解釋?zhuān)瑯O易流于空泛。因此，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于“具象化”與“生活化”。我引入現(xiàn)實(shí)生活中的案例：同學(xué)間因誤會(huì)而疏遠(yuǎn)，后來(lái)通過(guò)一次真誠(chéng)道歉重新走近；家庭成員因溝通不暢產(chǎn)生隔閡，最終通過(guò)共度時(shí)光重建親情。這些例子讓學(xué)生意識(shí)到，信賴并非天生，而是需要雙方共同付出努力的結(jié)果。接著，我播放一段視頻：一只流浪貓從警惕躲閃到主動(dòng)蹭人腿，再到蜷縮在主人懷中熟睡。畫(huà)面無(wú)聲，卻比任何說(shuō)教都更有力量。我還組織了一場(chǎng)小型辯論賽：“如果‘我’一開(kāi)始就不放任小珍珠鳥(niǎo)自由活動(dòng)，而是天天逗它、喂它、抱它，它會(huì)不會(huì)更快地信賴我？”學(xué)生展開(kāi)激烈討論，最終達(dá)成共識(shí)：真正的信賴，不是靠物質(zhì)誘惑或強(qiáng)制控制建立的，而是基于對(duì)對(duì)方空間與選擇權(quán)的尊重。正如陶行知所言：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈?！苯虒W(xué)難點(diǎn)之二：如何引導(dǎo)學(xué)生將文本中的情感體驗(yàn)遷移到自身生活經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

這是最難的一環(huán)。很多學(xué)生讀完課文，只會(huì)說(shuō)“我很喜歡小珍珠鳥(niǎo)”，卻無(wú)法說(shuō)出“為什么喜歡”。這說(shuō)明他們尚未完成從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)感悟”的轉(zhuǎn)化。為此，我設(shè)計(jì)了“我的‘信賴時(shí)刻’”分享環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生回憶自己與寵物、朋友、家人之間曾經(jīng)歷過(guò)的信任瞬間——比如小狗第一次主動(dòng)跳上你的膝蓋，朋友在你難過(guò)時(shí)默默遞來(lái)一張紙條，媽媽在你熬夜學(xué)習(xí)時(shí)悄悄送來(lái)一杯熱牛奶。這些真實(shí)的故事，讓“信賴”不再遙遠(yuǎn)，而變得觸手可及。當(dāng)我聽(tīng)到一個(gè)孩子哽咽地說(shuō)：“那天我考試沒(méi)考好，爸爸什么也沒(méi)說(shuō)，只是輕輕拍了拍我的肩膀，然后坐在我旁邊一起看書(shū)。那一刻，我知道他相信我能行?！比珗?chǎng)頓時(shí)安靜下來(lái)。那一刻，我看到了教育最動(dòng)人的模樣——不是灌輸，而是喚醒。綜上所述，本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)并非割裂存在，而是相互支撐、彼此成就。重點(diǎn)是路徑，難點(diǎn)是關(guān)隘；重點(diǎn)是基石，難點(diǎn)是高峰。唯有在教師精心設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生才能真正“走”過(guò)這段心靈之旅，抵達(dá)那個(gè)“信賴創(chuàng)造美好”的澄明之境。教學(xué)過(guò)程如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是航標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是風(fēng)浪，那么教學(xué)過(guò)程便是航行的整條航線。在《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)的“講—練—評(píng)”三段式流程，轉(zhuǎn)而構(gòu)建了一個(gè)以“情境創(chuàng)設(shè)—體驗(yàn)沉浸—思維躍遷—情感升華”為主線的四維聯(lián)動(dòng)教學(xué)體系。整個(gè)過(guò)程歷時(shí)40分鐘，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，力求實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。第一板塊：初讀課文，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)——以“好奇”點(diǎn)燃興趣之火

上課伊始，我并未直接揭題，而是輕聲播放一段來(lái)自森林深處的鳥(niǎo)鳴錄音，伴隨著風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，教室里頓時(shí)安靜下來(lái)。我緩緩說(shuō)道：“同學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？是不是有一種奇妙的聲音，像是有人在輕輕唱歌？”學(xué)生們紛紛舉手：“是小鳥(niǎo)！”“是清脆的叫聲！”我順勢(shì)展示一幅高清圖片：一只灰藍(lán)色的小鳥(niǎo)正站在淺藍(lán)色的杯子上，紅嘴紅腳，眼瞼銀灰，絨毛蓬松，宛如一團(tuán)會(huì)動(dòng)的棉花糖。我問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)這樣的鳥(niǎo)嗎？它叫什么名字？”有的學(xué)生搖頭，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)”。我微笑點(diǎn)頭：“沒(méi)錯(cuò)，這就是今天我們要認(rèn)識(shí)的新朋友——珍珠鳥(niǎo)?！彪S即，我借助多媒體課件，呈現(xiàn)百科全書(shū)式的介紹：“珍珠鳥(niǎo)是金山珍珠的別名，學(xué)名叫斑胸草雀，也叫脅草雀、錦花鳥(niǎo)……羽色艷麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，給人以美的享受?！碑?dāng)屏幕上出現(xiàn)“人工繁育鳥(niǎo)”“馳名世界”等詞匯時(shí)，我故意頓了頓，反問(wèn)：“如果這是你在動(dòng)物園看到的介紹，你會(huì)覺(jué)得它可愛(ài)嗎？”學(xué)生們思考片刻，有人回答：“不會(huì)，因?yàn)樗?tīng)起來(lái)像商品?！薄笆抢浔臄?shù)據(jù)?！蔽页脵C(jī)引出：“可是，如果我們換一種方式來(lái)看它呢？”于是，我切換至課文原文：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?！痹捯魟偮洌淌依镯懫鹨魂囕p笑：“哇，這不像在介紹鳥(niǎo)，倒像在講故事！”我乘勢(shì)引導(dǎo)：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)版本的介紹有什么不同？”學(xué)生迅速總結(jié)：一個(gè)是科學(xué)說(shuō)明，一個(gè)是文學(xué)描寫(xiě)。我追問(wèn)：“你喜歡哪一種？為什么？”一位女生舉手說(shuō)：“我喜歡課文里的，因?yàn)樗屛腋杏X(jué)這只鳥(niǎo)是有生命的，有感情的?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭：“正是如此。接下來(lái)，我們就走進(jìn)馮驥才先生的文字世界，去感受那只‘小家伙’是怎樣一步一步走進(jìn)‘我’的心里的?！贝谁h(huán)節(jié)通過(guò)“聲音導(dǎo)入—圖像刺激—對(duì)比閱讀—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的多重手段，成功激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，完成了從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)期待”的心理轉(zhuǎn)變。正如葉圣陶所言：“教是為了不教?！倍安唤獭钡那疤幔菍W(xué)生愿意“學(xué)”。第二板塊：感知內(nèi)容，理清脈絡(luò)——以“時(shí)間”編織信任之網(wǎng)

在初步感知的基礎(chǔ)上，我提出核心任務(wù)：“請(qǐng)默讀全文，找一找：小珍珠鳥(niǎo)是怎么一步步變得不怕‘我’，甚至愿意趴在‘我’肩頭睡覺(jué)的？”我提醒學(xué)生關(guān)注文中表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，如“起先”“隨后”“有一天”。學(xué)生獨(dú)立閱讀后，我組織小組合作，每人領(lǐng)取一張“情感變化時(shí)間軸”卡片，上面已有三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。我引導(dǎo)他們分組討論，并將各自找到的關(guān)鍵句子貼在相應(yīng)位置。很快，一張完整的動(dòng)態(tài)圖表呈現(xiàn)在黑板上：

-起先：只在籠子四周活動(dòng)→“我”用吊蘭垂蔓遮蓋籠子

-隨后：飛來(lái)飛去，落在柜頂、書(shū)架、燈繩→“我不管它”

-有一天：落到肩頭睡著→“我手中的筆不覺(jué)停了”我進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么‘我’要這樣做？如果換成是你，你會(huì)怎么做？”有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)馬上把它抓住玩！”我笑著回應(yīng)：“那它可能就再也不敢來(lái)了?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充：“如果‘我’總是盯著它，它會(huì)害怕。”我順勢(shì)總結(jié)：“所以，‘不打擾’才是最好的陪伴?！彪S后，我采用“師生對(duì)讀”形式：我讀“我”的表現(xiàn)，學(xué)生讀“小珍珠鳥(niǎo)”的反應(yīng)。當(dāng)讀到“我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒”時(shí)，全場(chǎng)寂靜，仿佛連呼吸都放輕了。我低聲說(shuō)：“這一刻，不是人在看著鳥(niǎo)，而是鳥(niǎo)在信任人。”學(xué)生們眼中閃爍著光芒，有人悄悄擦了擦眼角。這一環(huán)節(jié)，我巧妙運(yùn)用“時(shí)間軸+行為對(duì)照表+角色對(duì)讀”三位一體的教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的情感發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了從“知道發(fā)生了什么”到“理解為什么發(fā)生”的思維躍遷。第三板塊：朗讀品味，體會(huì)“情意”——以“聲音”喚醒心靈之門(mén)

接下來(lái)，我將課堂推向高潮——朗讀品味。我宣布：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們一起走進(jìn)那個(gè)午后：陽(yáng)光灑在窗臺(tái)，書(shū)頁(yè)微微翻動(dòng)，一只小珍珠鳥(niǎo)正悄悄落在你的稿紙上……”隨著舒緩的背景音樂(lè)響起，我示范朗讀：“有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。”我刻意放緩語(yǔ)速，加重語(yǔ)氣，尤其是在“居然”“竟”“生怕”“輕輕”等詞上做細(xì)微停頓。讀完后，我問(wèn)：“你們聽(tīng)出了什么？”一名男生激動(dòng)地說(shuō)：“我好像真的感覺(jué)到它在睡，而且睡得很香?！绷硪幻f(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了心跳聲，是‘我’的心跳。”我欣慰一笑：“對(duì)，這就是文字的力量——它能讓看不見(jiàn)的情感，變得可感可知。”隨后，我邀請(qǐng)學(xué)生自由選擇最喜歡的段落進(jìn)行配樂(lè)朗讀。有的學(xué)生選“一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上”，讀得俏皮活潑；有的選“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”，讀得溫柔憐愛(ài)；還有一位女生選了結(jié)尾部分，她幾乎是以耳語(yǔ)的方式讀出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”聲音顫抖，淚光閃爍。我隨即組織“情感回溯”活動(dòng)：請(qǐng)每位學(xué)生寫(xiě)下一句話，表達(dá)自己此刻的感受。一位學(xué)生寫(xiě)道：“原來(lái)，有時(shí)候什么都不做，也是一種最深情的陪伴?！绷硪晃粚?xiě)道：“我一直以為只有我才會(huì)關(guān)心別人，原來(lái)，別人也在悄悄關(guān)心我?！贝藭r(shí)，我輕聲總結(jié)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我們今天讀的，不僅僅是一只鳥(niǎo)的故事，更是一段關(guān)于愛(ài)、信任與自由的寓言。它告訴我們：真正的美好，從來(lái)不是占有，而是給予空間；不是控制，而是尊重?！钡谒陌鍓K：拓展延伸，仿寫(xiě)實(shí)踐——以“創(chuàng)造”延續(xù)情感之鏈

最后，我拋出挑戰(zhàn)任務(wù)：“請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話，描寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形或動(dòng)作，突出它的特點(diǎn)，表達(dá)你對(duì)它的喜愛(ài)之情。”我提供范例：“我家的小貓，每天清晨都會(huì)跳上我的床，用粉嫩的小鼻子蹭我的臉，尾巴高高翹起，像一面小旗子。”學(xué)生們興致勃勃地動(dòng)筆，不到十分鐘，一篇篇充滿童趣的作品誕生了。有的寫(xiě)“我家的倉(cāng)鼠，每次吃瓜子時(shí)都用前爪捧著，腮幫子鼓鼓的，像塞滿了小面包”；有的寫(xiě)“鄰居家的小狗，總愛(ài)追著我的影子跑，尾巴搖得像風(fēng)扇”；還有一位學(xué)生寫(xiě)道：“我最喜歡奶奶養(yǎng)的鸚鵡，它會(huì)學(xué)我說(shuō)話，每次我說(shuō)‘吃飯啦’，它就‘吃飯啦’地叫，可逗了。”我隨機(jī)挑選幾篇朗讀，掌聲雷動(dòng)。我感慨道：“看，文字真的有魔力。它能把一只鳥(niǎo)、一只貓、一只鸚鵡，變成我們心中的寶貝。”至此，整節(jié)課在余韻悠長(zhǎng)中落下帷幕。我未布置作業(yè)，只留下一句話：“回家后，去看看你身邊的小生命，試著去懂它，去信它。也許，下一個(gè)‘信賴的奇跡’，就在你眼前。”教學(xué)方法在《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)實(shí)踐中，我始終秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，拒絕“滿堂灌”與“單向輸出”，而是根據(jù)文本特質(zhì)與學(xué)情特點(diǎn)，靈活融合多種教學(xué)方法，形成一套“多維互動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外交融”的綜合教學(xué)模式。一是情境教學(xué)法：打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

我深知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“體驗(yàn)”而非“記憶”。因此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)聲音、圖像與語(yǔ)言三重感官刺激，利用鳥(niǎo)鳴錄音、高清插圖與富有詩(shī)意的語(yǔ)言，迅速將學(xué)生帶入課文所營(yíng)造的“深幽叢林”之中。在朗讀環(huán)節(jié)，我又引入背景音樂(lè)與閉眼想象，讓學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”鳥(niǎo)鳴、“看見(jiàn)”畫(huà)面、“感受”心境，實(shí)現(xiàn)“身臨其境”的深度參與。這種情境建構(gòu)，不僅提升了課堂吸引力，更有效激活了學(xué)生的想象力與共情力。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：賦予學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向。

我將整節(jié)課分解為四個(gè)核心任務(wù)：“認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)”“梳理情感線索”“體會(huì)情意”“仿寫(xiě)表達(dá)”。每個(gè)任務(wù)都有清晰的問(wèn)題導(dǎo)向與成果預(yù)期。例如，“找出‘我’的做法與小鳥(niǎo)的反應(yīng)”這一任務(wù)，既明確了閱讀方向，又提供了可視化工具（時(shí)間軸表格），使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有據(jù)可依，避免盲目閱讀。任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)習(xí)從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。三是合作學(xué)習(xí)法：激發(fā)群體智慧與情感共振。

在小組合作中，我設(shè)置“角色扮演”“觀點(diǎn)碰撞”“作品互評(píng)”等互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在討論“信賴是否必須通過(guò)‘不打擾’才能建立”時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下，但正是這種思想交鋒，促使他們深入思考“尊重”與“關(guān)愛(ài)”的邊界。此外，小組成員互相朗讀仿寫(xiě)片段，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，也增強(qiáng)了彼此間的認(rèn)同感與歸屬感。四是讀寫(xiě)結(jié)合法：打通輸入與輸出的通道。

我堅(jiān)持“讀為寫(xiě)鋪路，寫(xiě)為讀深化”的理念。在充分朗讀與品味后，再進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生將語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我允許學(xué)生自由選擇對(duì)象、風(fēng)格與角度，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，真正做到“人人有話說(shuō)，人人說(shuō)得妙”。