部編版小學(xué)五年級(jí)上冊語文第17課《松鼠》說課稿教學(xué)目標(biāo)作為一名五年級(jí)語文教師，我始終堅(jiān)信：語文教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命的喚醒與精神的滋養(yǎng)。在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合本單元“說明性文章”的核心素養(yǎng)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為四個(gè)維度——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，力求讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中不僅“學(xué)得懂”，更能“悟得深”、“愛得真”。首先，在文化自信方面，我希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)《松鼠》，建立起對自然萬物的敬畏之心與親近之情。布封筆下的松鼠，不只是一個(gè)生物學(xué)意義上的動(dòng)物，更是一種充滿靈性與智慧的生命象征。它在樹梢間跳躍的身影，是大自然賦予人類最生動(dòng)的詩意畫卷。當(dāng)孩子們讀到“它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”時(shí)，他們感受到的不應(yīng)只是信息的堆砌，而是一種人與自然和諧共生的文化共鳴。這種情感的萌發(fā)，正是文化自信的起點(diǎn)——我們珍視本土的自然生態(tài)，也尊重世界范圍內(nèi)的生命多樣性。其次，在語言運(yùn)用層面，我注重引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取表達(dá)的力量。課文語言生動(dòng)活潑，既有準(zhǔn)確的科學(xué)描述，又不乏擬人化的溫情筆觸。如“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮”，這一句巧妙地融合了比喻與描寫，使抽象的形象變得具體可感。我將帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼這些語句，體會(huì)“怎么寫”背后的語言邏輯，并鼓勵(lì)他們在仿寫中嘗試使用“打比方”“列數(shù)字”“作比較”等說明方法，真正做到“言之有物，言之有序”。更重要的是，通過對比《中國大百科全書》中的條目式語言，讓學(xué)生意識(shí)到：同樣的內(nèi)容，可以有不同的表達(dá)方式；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與文學(xué)美感并非對立，而是相輔相成的藝術(shù)雙翼。第三，在思維能力的培養(yǎng)上，我特別強(qiáng)調(diào)“整體—部分—整合”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。面對一篇信息密集的文章，如何快速提取關(guān)鍵信息？如何將零散的信息進(jìn)行分類歸納？這需要系統(tǒng)化思維。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“分條梳理—小組合作—獨(dú)立完成—思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)”四步走策略，幫助學(xué)生逐步建立結(jié)構(gòu)化思考的能力。例如，當(dāng)學(xué)生在第3自然段中發(fā)現(xiàn)“警覺”“敏捷”“儲(chǔ)藏食物”三個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，我會(huì)追問：“這三個(gè)詞之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系？”引導(dǎo)他們思考行為背后的心理機(jī)制與生存智慧。這種由表及里的分析過程，正是思維深度發(fā)展的體現(xiàn)。最后，在審美創(chuàng)造方面，我致力于喚醒學(xué)生的想象力與表現(xiàn)力。布封的文字之所以動(dòng)人，是因?yàn)樗延^察升華為藝術(shù)。他不是冷冰冰地羅列數(shù)據(jù)，而是用細(xì)膩的筆觸勾勒出一只活靈活現(xiàn)的小精靈。我將組織學(xué)生開展“我是小松鼠配音員”“松鼠日記”“松鼠生活劇場”等創(chuàng)意活動(dòng)，讓他們以第一人稱視角講述松鼠的一天，或用畫筆描繪其搭窩的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的創(chuàng)作者。他們開始懂得：文字不僅可以傳遞知識(shí)，還可以承載美、抒發(fā)情、構(gòu)建世界。總而言之，本課的教學(xué)目標(biāo)絕非停留在“會(huì)背知識(shí)點(diǎn)”或“能做練習(xí)題”的淺層水平，而是要實(shí)現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”，再到“我能創(chuàng)造”的躍遷。正如葉圣陶先生所言：“教是為了不教?！蔽蚁Ｍㄟ^這節(jié)課，點(diǎn)燃孩子心中那盞探索自然、熱愛語言、追求美好的燈，讓他們在未來的學(xué)習(xí)道路上，始終帶著好奇的眼睛和溫暖的心靈前行。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)如果說教學(xué)目標(biāo)是航標(biāo)，那么教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是航行中的暗礁與險(xiǎn)灘。唯有精準(zhǔn)識(shí)別并有效應(yīng)對，才能確保學(xué)生在知識(shí)的海洋中穩(wěn)健前行。基于本課文體特征——文藝性說明文的獨(dú)特性，我將本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)定位如下：教學(xué)重點(diǎn)一：了解松鼠的特點(diǎn)，提煉、梳理松鼠的相關(guān)信息，并分條記錄。這是整堂課的核心任務(wù)，也是落實(shí)“語言運(yùn)用”與“思維能力”兩大素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。為什么這個(gè)點(diǎn)是重點(diǎn)？因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生正處于從“形象思維”向“邏輯思維”過渡的重要階段。他們雖已具備一定的閱讀理解能力，但面對信息量大、分布零散的說明性文章，往往容易陷入“看得到卻理不清”的困境。比如，松鼠的外形、習(xí)性、行為、搭窩等多個(gè)方面分散在五個(gè)自然段中，若無清晰的方法指導(dǎo)，學(xué)生極易遺漏或混淆。為此，我采用“范例引路—合作試身手—獨(dú)立完成”的三階遞進(jìn)模式。先以第1自然段為例，示范如何圈關(guān)鍵詞、找中心句、歸類信息，形成“外形特點(diǎn)=面容清秀+眼睛發(fā)光+身體矯健+四肢輕快+尾巴獨(dú)特+吃相有趣”的完整鏈條；再引導(dǎo)小組合作梳理第2段關(guān)于“活動(dòng)范圍與生活規(guī)律”的信息，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)；最后放手讓學(xué)生獨(dú)立處理第3至第5段，真正實(shí)現(xiàn)從“扶”到“放”的跨越。在此過程中，我特別強(qiáng)調(diào)信息的條理性與完整性——每一條信息都應(yīng)獨(dú)立成句，避免籠統(tǒng)概括；每個(gè)要點(diǎn)都要緊扣原文，拒絕主觀臆斷。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握“從文中來，到頭腦去”的信息處理能力。教學(xué)難點(diǎn)一：通過對比，體會(huì)說明性文章不同的語言風(fēng)格。這是一道高階思維挑戰(zhàn)題，也是本課最具思想深度的部分。許多學(xué)生認(rèn)為“說明文就是枯燥的數(shù)據(jù)堆砌”，殊不知，同一事物可以用多種語言風(fēng)格來呈現(xiàn)。而本課最精妙之處，就在于它打破了這一刻板印象。課文《松鼠》的語言如詩如畫，充滿情感溫度；而《中國大百科全書》中的介紹則簡潔明了，客觀冷靜。兩者看似矛盾，實(shí)則互補(bǔ)。難點(diǎn)在于：如何讓學(xué)生真正“看出差異”“說出感受”“悟出道理”？如果僅靠教師講解，效果必然流于表面。因此，我設(shè)計(jì)了“對比閱讀—填空分析—朗讀體會(huì)—情感升華”四步推進(jìn)法。首先出示兩組對應(yīng)句子，讓學(xué)生直觀感受語言差異；接著填寫表格，明確“用了什么說明方法”“表達(dá)了什么情感”“給人什么印象”；然后組織分角色朗讀，男生讀百科體，女生讀課文體，形成鮮明反差；最后引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪種風(fēng)格更適合我們認(rèn)識(shí)松鼠？為什么？”由此，學(xué)生逐漸明白：說明文既要有科學(xué)性，也要有人文性；既需準(zhǔn)確，也求生動(dòng)。真正的說明文，不是冰冷的說明書，而是有血有肉的生命敘事。教學(xué)難點(diǎn)二：理解作者為何要用“文藝性”語言來介紹松鼠。這是更高層次的認(rèn)知突破。學(xué)生可能知道“課文語言生動(dòng)”，卻未必理解“為什么要這樣寫”。這就需要引導(dǎo)他們進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。布封作為一位博物學(xué)家，一生致力于自然研究，但他并不滿足于干巴巴的記錄。他在《自然史》中寫道：“我愿用我的筆，讓萬物開口說話?！边@句話深刻揭示了他的創(chuàng)作初心——他不是在寫論文，而是在寫一首獻(xiàn)給自然的頌歌。因此，我借助背景資料，引入布封的生平事跡：他曾花費(fèi)數(shù)十年時(shí)間觀察動(dòng)物，甚至親自飼養(yǎng)松鼠，只為捕捉其最真實(shí)的行為細(xì)節(jié)。正因如此，他的文字才如此鮮活、深情。當(dāng)學(xué)生了解到這些幕后故事后，便會(huì)理解：所謂“文藝性”，不是為了炫技，而是為了讓讀者真正“看見”松鼠，“聽見”松鼠，“愛上”松鼠。這是一種高級(jí)的科學(xué)態(tài)度，也是一種深刻的審美追求。綜上所述，本課的重點(diǎn)在于“學(xué)會(huì)梳理”，難點(diǎn)在于“理解風(fēng)格背后的意圖”。前者是技能訓(xùn)練，后者是心智成長。只有攻破這兩座山峰，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)從“識(shí)文斷字”到“品文悟道”的飛躍。教學(xué)過程板塊一：激趣導(dǎo)入，揭示課題親愛的同仁們，今天我想用一段聲音帶大家走進(jìn)一個(gè)奇妙的世界——（播放一段精心剪輯的松鼠視頻：陽光透過林間，一只紅棕色的松鼠從枝頭躍下，靈巧地翻滾、覓食、躲閃，鏡頭緩緩拉近，它明亮的眼睛閃爍著機(jī)警與靈動(dòng)）。請同學(xué)們閉上眼睛，用心聆聽這段畫面的聲音：窸窣的樹葉聲、輕盈的腳步聲、偶爾傳來的吱吱叫聲……現(xiàn)在，請睜開眼，告訴我：你看到了什么？心里涌起了怎樣的感覺？（等待學(xué)生回應(yīng)，預(yù)設(shè)回答：“可愛！”“活潑！”“像個(gè)小精靈！”“想摸摸它！”）太棒了！你們的形容詞多么豐富！這就是我想要的效果——用感官喚醒記憶，用情緒點(diǎn)燃興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有情感，就沒有教育。”而此刻，孩子們的情感已被松鼠的靈動(dòng)徹底激活。接下來，我將輕輕寫下課題：“17松鼠”（板書）。請全體同學(xué)跟我一起讀一遍——“松鼠”。注意，“鼠”字的最后一筆是“捺”，要像松鼠尾巴一樣翹起來，不能拖沓。（邊寫邊講解，強(qiáng)調(diào)筆順）隨后，我請一名學(xué)生上臺(tái)書寫“鼠”字，其余同學(xué)在練習(xí)本上同步練寫。我巡視時(shí)，會(huì)特別關(guān)注那些握筆姿勢不正確、運(yùn)筆無力的孩子，及時(shí)提醒：“手腕放松，像松鼠蹦跳一樣輕盈有力！”通過這樣的細(xì)節(jié)互動(dòng)，讓書寫不再機(jī)械，而成為一種身心協(xié)調(diào)的藝術(shù)體驗(yàn)。此時(shí)，我拋出問題：“大家知道這只可愛的松鼠是誰寫的嗎？”——法國博物學(xué)家布封。我順勢展示一張布封的照片，并簡要介紹：“他是18世紀(jì)最偉大的自然學(xué)家之一，用40年時(shí)間寫了36冊《自然史》，其中就包括這篇《松鼠》。”這句話一出，學(xué)生們的眼神瞬間亮了起來——原來這不僅僅是一篇課文，更是一部偉大著作的一部分！緊接著，我繼續(xù)追問：“如果讓你用一句話介紹松鼠，你會(huì)怎么說？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，哪怕只有一兩個(gè)詞也沒關(guān)系。有的說“聰明的家伙”，有的說“毛茸茸的小精靈”，還有的說“會(huì)搭房子的建筑師”……這些稚嫩卻真實(shí)的表達(dá)，正是課堂生命力的源泉。最后，我總結(jié)道：“今天，我們就跟著布封的筆尖，一起去揭開這只‘小精靈’的秘密。看看他是怎樣用文字，把一只松鼠寫得活靈活現(xiàn)、令人喜愛的?！边@一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，歷時(shí)約8分鐘，但我相信，這8分鐘里，孩子們的心已經(jīng)飛進(jìn)了森林深處，他們的思維已經(jīng)準(zhǔn)備好迎接一場關(guān)于自然與語言的雙重探險(xiǎn)。板塊二：自主識(shí)字，整體感知識(shí)字，是閱讀的基石，更是思維的起點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的“認(rèn)讀—組詞—造句”模式早已無法滿足新時(shí)代學(xué)生的需求。因此，我摒棄了死記硬背的方式，轉(zhuǎn)而采用“情境識(shí)字+圖像輔助+意義聯(lián)結(jié)”的立體化識(shí)字策略。首先，我布置任務(wù)：“請大家自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，用‘△’標(biāo)注不懂的地方?！保ㄌ崾菊Z：不要怕讀錯(cuò)，勇敢開口才是學(xué)習(xí)的第一步。）學(xué)生開始默讀，教室里響起沙沙的翻頁聲與輕聲的誦讀聲。我穿梭其間，傾聽每一位孩子的發(fā)音，尤其關(guān)注“馴、矯、歇、杈、蘚、狹、勉、錐”這幾個(gè)易錯(cuò)字。對于“馴”字，我提示：“‘馴’字右邊是‘川’，就像一條小河，表示馴服的過程是慢慢流淌的?！睂τ凇俺C”字，我引導(dǎo)：“‘矯’字左邊是‘矢’，代表箭，箭要直，所以‘矯’有‘糾正’的意思。”這些聯(lián)想，讓原本抽象的漢字變得有溫度、有故事。接著，我利用多媒體課件，展示“榛子”“苔蘚”“樹枝分杈”“蟄伏不動(dòng)”等圖片，讓學(xué)生直觀理解詞語含義。當(dāng)看到“苔蘚”那一片綠絨般的畫面時(shí)，有孩子驚嘆：“哇，像地毯一樣！”我順勢問：“你覺得松鼠會(huì)不會(huì)喜歡住在這樣的地方？”——答案自然是“會(huì)！”于是，這個(gè)詞便深深印入腦海。隨后，我提出核心任務(wù)：“請默讀全文，想一想：每個(gè)自然段分別介紹了松鼠的哪個(gè)方面？試著用‘‖’給課文分層，并概括每部分的主要意思?！边@是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因?yàn)樗髮W(xué)生具備整體感知與歸納概括的能力。我給予充分的時(shí)間，鼓勵(lì)他們小組討論。幾分鐘后，各小組陸續(xù)舉手，我請代表發(fā)言。預(yù)設(shè)反饋如下：-第1段：講松鼠的外形。-第2段：講松鼠的生活習(xí)慣。-第3段：講松鼠的行為特點(diǎn)。-第4段：講松鼠搭窩。-第5段：講松鼠的生育、換毛和清潔習(xí)慣。我逐一板書，并追問：“能不能用更簡潔的詞語來命名這些方面？”學(xué)生思考后補(bǔ)充：-外形特點(diǎn)-活動(dòng)范圍與生活規(guī)律-行為特點(diǎn)-搭窩-其他習(xí)性至此，課文結(jié)構(gòu)已然清晰可見。我進(jìn)一步提問：“如果我們只了解其中一個(gè)方面，能全面認(rèn)識(shí)松鼠嗎？”——學(xué)生紛紛搖頭?！斑@就像是盲人摸象?！蔽翼槃菀稣芾砻?，深化理解。這一環(huán)節(jié)耗時(shí)約12分鐘，通過“讀—圈—議—理”四步走，實(shí)現(xiàn)了從“識(shí)字”到“解意”的躍遷，也為后續(xù)的信息梳理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。板塊三：細(xì)讀文章，分段梳理如果說前面是“鋪路”，那么這一環(huán)節(jié)就是“建房”。我要帶領(lǐng)學(xué)生親手搭建一座屬于松鼠的知識(shí)大廈。我首先出示范例：“請默讀第1自然段，找出描寫松鼠外形的關(guān)鍵詞句?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生逐句分析，如“面容清秀”“眼睛閃閃發(fā)光”“身體矯健”“四肢輕快”“帽纓形的尾巴”等，每一處都是作者精心雕琢的細(xì)節(jié)。接著，我示范如何整理信息。我打開電子白板，一邊講解一邊繪制思維導(dǎo)圖：松鼠

├──外形特點(diǎn)

│├──面容清秀

│├──眼睛閃閃發(fā)光

│├──身體矯健

│├──四肢輕快

│├──尾巴：帽纓形，翹起，遮涼

│└──吃相：直立，前爪送食我強(qiáng)調(diào)：“信息要分條列出，不能混在一起。就像整理房間，每樣?xùn)|西都有自己的位置?！彪S后，我安排小組合作：“請用剛才的方法，梳理第2自然段的信息?！睂W(xué)生們熱烈討論，迅速得出：-經(jīng)常在高處活動(dòng)-白天休息，晚上活動(dòng)-不接近人類住宅-喜歡住在高大老樹上我請一組代表上臺(tái)展示他們的思維導(dǎo)圖，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。整個(gè)過程氣氛活躍，思維碰撞不斷。接下來，我布置獨(dú)立任務(wù)：“請默讀第3、4、5自然段，每人完成一份信息梳理表?！蔽姨峁┠０?，包含“信息來源”“具體內(nèi)容”“特點(diǎn)歸納”三欄。學(xué)生專注投入，我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生漏掉“松鼠會(huì)儲(chǔ)藏食物”這一點(diǎn)，我輕聲提醒：“秋天拾榛子，塞到縫隙里，留到冬天吃——這是不是一種智慧？”學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上了這條重要信息。最終，我們共同完善了完整的梳理表，并將其投影展示。那一刻，孩子們臉上洋溢著成就感——他們用自己的大腦，把一篇看似復(fù)雜的課文，變成了清晰有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。板塊四：回顧全文，拓展練習(xí)“授人以魚不如授人以漁?！痹谕瓿尚畔⑹崂砗螅乙龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“作者是怎樣把松鼠介紹得這么清楚的？”我拋出幾個(gè)問題：-為什么要把‘漂亮、乖巧、馴良’放在第一句？-為什么用‘像飛鳥一樣’來形容松鼠？-為什么詳細(xì)描寫搭窩的過程？學(xué)生開始深入思考，逐漸領(lǐng)悟：抓住主要特點(diǎn)、多角度描寫、按順序敘述，是說明文清晰表達(dá)的關(guān)鍵。隨后，我創(chuàng)設(shè)情境：“如果讓你介紹白鷺，你會(huì)怎么寫？”我提供多個(gè)信息點(diǎn)，如“雪白的蓑毛”“鐵色的長喙”“釣魚”“低飛”“重慶有白鷺保護(hù)區(qū)”等，引導(dǎo)