部編版小學(xué)五年級上冊語文第22課《鳥的天堂》說課稿教學(xué)目標(biāo)1.文化自信：通過感受巴金先生筆下“鳥的天堂”所展現(xiàn)的自然之美與人文之和，引導(dǎo)學(xué)生樹立對祖國大好河山的熱愛之情，增強(qiáng)民族自豪感。在閱讀中體會人與自然和諧共生的美好愿景，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛生命的責(zé)任意識，進(jìn)而建立起對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”思想的深層認(rèn)同。2.語言運(yùn)用：在反復(fù)朗讀與品味語言的過程中，積累并掌握“陸續(xù)”“白茫茫”“應(yīng)接不暇”等詞語，理解其在語境中的具體含義，并能在口頭表達(dá)和小練筆中準(zhǔn)確運(yùn)用。重點訓(xùn)練學(xué)生對靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的辨識能力，學(xué)會運(yùn)用短句、排比、擬人等修辭手法進(jìn)行生動表達(dá)，提升語言表現(xiàn)力。3.思維能力：引導(dǎo)學(xué)生從“時間變化”“景物動靜”“情感遞進(jìn)”三個維度深入分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維與辯證思維。通過對“第一次看到的是靜樹，第二次看到的是動鳥”的對比思考，培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究意識；同時，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑——為何傍晚無鳥卻稱“天堂”？為何早晨有鳥仍需感嘆？從而鍛煉批判性思維與推理判斷能力。4.審美創(chuàng)造：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聽覺、視覺、想象多重感官體驗中感受“鳥的天堂”的詩意美。通過圖文結(jié)合、視頻輔助、配樂朗讀等方式，喚醒學(xué)生的審美感知力，使他們不僅“看見”文字中的畫面，更能“聽見”文字里的聲音，“觸摸”文字中的溫度。最終完成一次從“讀懂課文”到“創(chuàng)生意境”的審美躍遷，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)化升華。教學(xué)重難點教學(xué)重點：

1.理解作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見景象的不同特點，把握傍晚時分大榕樹的靜態(tài)美與早晨群鳥紛飛的動態(tài)美之間的鮮明對比。

2.深入品析文中關(guān)鍵語句，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，體會作者如何借助精準(zhǔn)用詞、細(xì)膩觀察與豐富聯(lián)想，將平凡景物升華為具有生命力的藝術(shù)形象。

3.掌握“靜態(tài)描寫”與“動態(tài)描寫”的基本特征及其表達(dá)效果，能結(jié)合具體段落說出它們在營造氛圍、傳遞情感方面的獨特作用。教學(xué)難點：

1.如何幫助學(xué)生突破“傍晚無鳥卻稱‘天堂’”這一認(rèn)知矛盾，理解作者從“懷疑”到“頓悟”的心理轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)而領(lǐng)悟“鳥的天堂”不僅是物理空間，更是心靈棲息之地的深層意涵。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生超越表面描述，進(jìn)入文本背后的“言外之意”——即人與自然之間相互尊重、彼此成全的和諧關(guān)系。這需要教師巧妙設(shè)置問題鏈，層層推進(jìn)，使學(xué)生在思辨中完成價值建構(gòu)。

3.實現(xiàn)從“被動接受”向“主動創(chuàng)造”的跨越：當(dāng)學(xué)生掌握了動靜描寫的技巧后，能否將其遷移至生活場景中，寫出有畫面感、有節(jié)奏感、有情感濃度的文字？這是本課最具挑戰(zhàn)性的實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程一、以情啟思：喚醒期待，構(gòu)建共情場域各位同仁，今天我站在這里，不是僅僅為了講一篇課文，而是想帶孩子們走進(jìn)一個夢一般的所在——“鳥的天堂”。當(dāng)我第一次讀到這篇散文時，眼前仿佛浮現(xiàn)出那樣一幅圖景：夕陽西下，晚霞如血，一條小船緩緩劃過平靜的水面，兩岸是濃得化不開的綠意，而那棵巨大的榕樹，像一位沉睡的巨人，靜靜臥在河心。那一刻，我的心也跟著靜了下來，仿佛聽見了葉子在呼吸，聽見了時光在流淌。于是我在課堂伊始，便沒有急于出示課題，而是先拋出一個問題：“同學(xué)們，你們有沒有想過，什么叫‘天堂’？”有的孩子說：“是天上住神仙的地方?！庇械恼f：“是吃喝玩樂都不用花錢的地方。”還有的說：“是媽媽做的飯?zhí)貏e香的地方。”這些稚嫩的回答讓我忍俊不禁，但更讓我感動的是——他們在用自己的生活經(jīng)驗去理解“美好”的定義。于是我說：“其實啊，‘天堂’不一定在天上，它也可以在人間。比如，在廣東的一個小鎮(zhèn)，有一棵大榕樹，每天清晨，數(shù)不清的鳥兒從四面八方飛來，在枝頭唱歌跳舞，那地方，就叫‘鳥的天堂’?！痹捯魟偮洌淌依锪⒖添懫鹨魂圀@嘆聲?！巴?！真的嗎？”“它們會不會打架？”“是不是有專門的鳥管理員？”……一個個問題如泉水般涌出，這正是兒童最寶貴的求知欲。此時，我輕輕板書課題《鳥的天堂》，并引導(dǎo)學(xué)生齊讀。讀完后，我又追問：“你們覺得這個‘天堂’，是熱鬧的，還是安靜的？”學(xué)生們紛紛舉手：“熱鬧！”“安靜！”“一半安靜一半熱鬧！”——答案五花八門，正說明他們已開始主動思考。緊接著，我播放一段精心剪輯的短視頻：晨光初露，薄霧繚繞，鏡頭緩緩?fù)平豢脜⑻旃砰?，突然，一只畫眉沖天而起，接著是第二只、第三只……整棵樹仿佛活了過來，枝頭跳躍著無數(shù)翅膀，空中回蕩著清脆鳴叫。音樂漸起，是輕快的鋼琴旋律，又夾雜著真實的鳥鳴聲。整個畫面唯美得讓人屏息。我問：“剛才你看到了什么？心里有什么感覺？”

一個女孩舉手說：“我好像聞到了樹葉的味道，還有陽光曬在身上的暖意?！?/p>

另一個男孩說：“我覺得自己也在飛，被鳥兒帶著走?！?/p>

還有一個孩子低聲說：“我有點舍不得離開。”那一刻，我知道，他們的心已經(jīng)走進(jìn)了“鳥的天堂”。這不是知識的灌輸，而是一次靈魂的觸碰。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術(shù)，就在于喚醒?！蔽覀円龅?，就是點燃那顆向往美好的心。二、以字為基：夯實基礎(chǔ)，打通閱讀通道接下來，進(jìn)入識字寫字環(huán)節(jié)。我不愿讓生字成為學(xué)生眼中的“攔路虎”，而是把它變成“鑰匙”。我設(shè)計了一個“字謎闖關(guān)”游戲：

-“木頭下面加個工，打一字。”（槳）

-“日字旁加個假，猜一個表示空閑的意思?！保ㄏ荆?/p>

-“一個樁子立地上，打一字?！保叮┖⒆觽兣d致勃勃地?fù)尨?，笑聲不斷。隨后，我展示“槳、榕、樁、暇”等生字卡片，逐一講解：

“槳”是劃船的工具，所以是木字底，提醒學(xué)生注意“木”字橫要長，豎要出頭，體現(xiàn)“力量感”；

“暇”與時間有關(guān)，聯(lián)系“應(yīng)接不暇”理解其“沒時間應(yīng)付”的意思，強(qiáng)調(diào)不要寫成“目”字旁；

“榕”字左邊是“木”，右邊是“容”，暗示這棵大樹包容萬物，胸懷寬廣。然后，我請學(xué)生觀察“白茫茫”這個詞的構(gòu)詞規(guī)律：兩個疊詞+“白”，形容顏色濃烈、范圍廣闊。我舉例：“白雪皚皚”“水汽騰騰”“云霧蒙蒙”……讓學(xué)生模仿造句：“湖面上飄著一層白茫茫的霧?！薄安賵錾箱仢M了白茫茫的雪。”接著，我安排小組合作任務(wù)：每人選一個詞語，用動作或表情表演出來。

“陸續(xù)”——一個人慢悠悠地走進(jìn)教室，后面的人也一個接一個跟進(jìn)來；

“白茫茫”——雙手張開，閉眼仰頭，仿佛置身于大雪之中；

“應(yīng)接不暇”——眼睛快速轉(zhuǎn)動，手不停指向不同方向，嘴里喊著“看這邊！那邊！再那邊！”這種寓教于樂的方式，既鞏固了詞語理解，又激活了身體記憶，真正實現(xiàn)了“知行合一”。三、以文為鏡：聚焦細(xì)節(jié)，深挖語言密碼現(xiàn)在，我們正式步入文本的核心——“鳥的天堂”究竟是怎樣的一幅畫卷？我請學(xué)生默讀第5至9自然段，圈畫出描寫榕樹的句子，并思考：這是一株怎樣的樹？

片刻后，學(xué)生紛紛舉手：

“是巨大的樹！”

“是生命力很強(qiáng)的樹！”

“是像宮殿一樣的樹！”我順勢提問：“哪一句最讓你震撼？”

一個孩子站起來讀：“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)?！?/p>

我追問：“‘不可計數(shù)’是什么意思？”

他回答：“就是多得數(shù)不清。”

我繼續(xù)追問：“如果換成‘很多’，行不行？”

學(xué)生搖頭：“不行，‘不可計數(shù)’更夸張，更有氣勢?！蔽译S即引入“真”字的多重含義：第一個“真”是“真實”，第二個“真”是“確實”。這句話連用兩個“真”，就像兩道閃電劈開了讀者的視線，讓我們不得不承認(rèn)：眼前的不是普通樹木，而是一座活著的森林！接著，我出示一張巨型榕樹照片——根系盤錯，枝干縱橫，像一張巨大的網(wǎng)覆蓋了整個河面。我指著其中一根垂下的氣生根問：“這是什么？”

“是根！”

“但它又像樹枝，是樹枝上的根，還是根上的樹枝？”

學(xué)生恍然大悟：“原來它是‘根中有枝，枝中有根’，獨木成林！”我趁機(jī)補(bǔ)充資料：這棵大榕樹占地約16畝，相當(dāng)于10個足球場大小。若按我們教室面積計算，大約等于100間教室合在一起！

“這么大的樹，你們覺得它老了嗎？”

“肯定活了幾百年吧！”

“也許比我們的學(xué)校還古老呢！”這時，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀那句經(jīng)典：“榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看?！?/p>

我讓學(xué)生閉眼想象：如果你站在樹下，你會看到什么？聽到什么？感受到什么？

一個孩子睜開眼說：“我看到葉子在動，像在呼吸?！?/p>

另一個說：“我感覺到一股熱氣從樹根往上冒?！?/p>

還有一個輕聲說：“我好像聽見它在說話?！蔽壹拥卣f：“太棒了！你們已經(jīng)不只是在讀文字，而是在和大樹對話！”

這一刻，語言不再是冰冷符號，而是通往生命的橋梁。四、以聲傳情：朗讀指導(dǎo)，塑造節(jié)奏韻律如果說文字是骨架，那么朗讀就是血肉。為了讓孩子們真正“聽見”榕樹的呼吸，我進(jìn)行了多層次的朗讀訓(xùn)練。第一步，我范讀第5～8自然段。我的聲音低緩、深情，每一個詞都像落在水面上的漣漪。當(dāng)讀到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”時，我特意拉長“明亮”二字，讓聲音微微上揚(yáng)，仿佛陽光穿透葉隙，灑在臉上。第二步，指名朗讀。我請三位同學(xué)分別讀不同句子，要求他們注意語氣與節(jié)奏的變化。

第一位讀“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙?！薄昧酥匾魪?qiáng)調(diào)“堆”“不留”，表現(xiàn)出密不透風(fēng)的感覺。

第二位讀“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！薄p聲細(xì)語，尾音微微顫抖，仿佛真的聽見了葉子在生長。

第三位讀“這美麗的南國的樹！”——她突然提高音量，充滿贊嘆，如同一聲發(fā)自內(nèi)心的吶喊。我點評道：“你們的聲音，就是最美的樂器。第一個同學(xué)讓我們看到了‘密度’，第二個同學(xué)讓我們感受到了‘生機(jī)’，第三個同學(xué)讓我們聽到了‘敬意’。”第三步，配樂朗讀。我播放一段融合古箏與鳥鳴的背景音樂，讓學(xué)生閉眼聆聽，邊讀邊想象。當(dāng)讀到“我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來”時，音樂突然變奏，鼓點加快，模擬拍掌之聲，瞬間將課堂推向高潮。第四步，對比朗讀。我出示兩組句子：

原句：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”

改句：“大一點的，小一點的，穿花衣服的，黑不溜秋的，有的站在樹枝上歡叫，有的呼啦一聲就飛了起來，有的在用力地?fù)渲岚颉！蹦猩x原句，女生讀改句。讀完后，大家異口同聲：“原句更好！”

我追問原因，學(xué)生總結(jié)：“原句短促有力，像心跳；改句啰嗦拖沓，像喘氣?！?/p>

我點頭：“沒錯！短句帶來節(jié)奏感，就像百鳥齊飛的瞬間，急促、興奮、不可阻擋?！蔽?、以思促悟：深度追問，抵達(dá)情感高地最精彩的部分來了——我拋出那個核心問題：“為什么作者說‘那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊’？”起初，學(xué)生只答：“因為有很多鳥?！?/p>

我反問：“可昨天明明一只鳥都沒看到??？”

教室頓時安靜下來。我引導(dǎo)：“那‘鳥的天堂’，一開始指的是什么？”

“大榕樹！”

“對！所以第一個‘鳥的天堂’是‘地點’，第二個‘鳥的天堂’呢？”

一個孩子遲疑地說：“是‘家’。”

我追問：“什么樣的家？”

“自由自在的家?！?/p>

“快樂幸福的家?！?/p>

“安全溫暖的家?！蔽翼槃菘偨Y(jié)：“原來，真正的‘天堂’，不是有沒有鳥，而是鳥能不能安心生活。這棵榕樹，能遮風(fēng)擋雨，能提供食物，更重要的是——農(nóng)民不許人去捉它們。這是一種無聲的承諾，一種文明的守護(hù)?！蔽乙冒徒鸬脑挘骸吧?，無處不是生命?！?/p>

“你看，這片土地，這棵樹，這群鳥，它們都在呼吸，都在生長，都在歌唱。它們彼此依存，彼此成全。這就是人與自然最動人的模樣?！贝藭r，教室里一片寂靜。有幾個孩子悄悄擦掉了眼角的淚。六、以創(chuàng)促用：遷移拓展，釋放表達(dá)潛能最后，我布置一項創(chuàng)意作業(yè)：

“請你們用‘動靜結(jié)合’的方法，寫一段你熟悉的場景。可以是操場、菜市場、游樂園、地鐵站……只要是有‘靜’有‘動’的地方，都可以寫。”我示范寫了一段：“放學(xué)鈴響了，校園一下子熱鬧起來。操場上，男孩子們在踢球，女孩子們在跳繩，有的在追逐打鬧，有的在整理書包。忽然，一陣風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響，整個操場又安靜下來，只剩下遠(yuǎn)處傳來幾聲蟬鳴?！睂W(xué)生紛紛動筆，寫出了令人驚喜的作品：

“早上六點，菜市場還沒開門，街道空蕩蕩的。只有幾個賣早點的阿姨在擺攤。忽然，一輛電動車駛來，喇叭一響，人群像潮水般涌來，叫賣聲、討價還價聲、鍋鏟碰撞聲匯成一片喧囂。買魚的、挑菜的、拎雞蛋的，每個人都忙得不可開交?！薄跋抡n鈴響了，教室一下子炸開了鍋。有人在翻課本，有人在聊天，有人在偷偷吃零食。突然，老師出現(xiàn)在門口，全班立刻安靜下來，連呼吸都放輕了?？刹坏揭环昼?，又有人開始哼歌，有人開始傳紙條……”看著這些稚嫩卻充滿靈性的文字，我欣慰地笑了。因為他們不僅學(xué)會了“寫”，更學(xué)會了“看”——看世界，看生活，看人心。板書設(shè)計22鳥的天堂

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第一次→傍晚→大榕樹→靜態(tài)美

→枝繁葉茂→生命力旺盛→無聲的守望

第二次→早晨→群鳥飛鳴→動態(tài)美

→百鳥爭鳴→自由歡騰→心靈的歸宿

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動靜相宜，萬物有靈

人